Технологическая карта занятия
Ф. И. О.: Шайдулина Кристина Руслановна.
Предмет:внеурочная деятельность (театральное мастерство).
Класс: 4.
Тема занятия: «Пантомима».
Тип занятия: «открытие» нового знания.
Цель занятия: первичное усвоение новых знаний и способов действия при изучении темы: «Пантомима».
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная. Дидактические средства: презентация, видеофрагменты, распечатанные ситуации и задания, доска-мишень. Интерактивное оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, колонки. |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ ЗАНЯТИЯ
Структура занятия | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Планируемые результаты | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||
1.Мотивация к учебной деятельности | Словесный (слово учителя) Наглядный (демонстрация) Наглядный (презентация) | Приветствует. Здравствуйте, меня зовут Кристина Руслановна, сегодня я проведу у вас занятие. Организует проверку готовности. Проверьте свою готовность. У вас должно быть на парте: пенал, доска-мишень. В Древней Греции жил знаменитый баснописец Эзоп, который был рабом у царя Ксанфа. Однажды Ксанф пригласил гостей и попросил Эзопа приготовить на обед лучшее кушанье. Эзоп отправился на базар, купил языки и приготовил из них блюда. Гости очень удивились и стали спрашивать, почему Эзоп считает лучшим на свете какие-то языки.На это Эзоп отвечал: «Ты велел, Ксанф, купить самое лучшее. А что на свете может быть лучше языка? С помощью языка люди объясняются друг с другом, получают знания, приветствуют друг друга, мирятся, объясняются в любви». Такое рассуждение понравилось Ксанфу и его гостям.В следующий раз, чтобы испытать Эзопа, приказал Ксанф приготовить блюдо из самого плохого, что есть на свете. И опять Эзоп отправился на базар и купил языки.Все удивились. Тогда Эзоп начал объяснять: «Ты велел мне найти самое плохое, а что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и обманывают друг друга, ссорятся. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну. Может ли быть что-нибудь хуже языка?» Этот ответ заставил Ксанфа и его гостей задуматься. | Приветствуют учителя. Проверяют готовность к занятию. Слушают учителя. | Р: осуществлять волевую саморегуляцию. К: слушать и понимать речь других. | ||
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы | Словесный (беседа) Наглядный (презентация) | Организует беседу о легенде. В чем смысл этой легенды? Как вы поняли, почему язык можно назвать другом и врагом? Организует повторение изученного. А как вы считаете можно объясниться без слов? С помощью чего? А что это такое? Дайте определение. Организует диалог для определения обучающимися темы. Как одним словом можно назвать эти действие? Кто догадался, какая тема нашего занятия? Организует диалог для определения обучающимися цели и задач занятия. Какую цель поставим? Что будем делать? Какие задачи перед собой поставим? | Отвечают. Отвечают: мимики и жестов. Дают понятия. Отвечают: пантомима. Отвечают: тема «пантомима». Определяют цель занятия: познакомиться с искусством «пантомима». Определяют задачи: определить, что такое «пантомима», раскрыть особенности исполнения пантомимы, выполняя упражнения. | П: осуществлять анализ. К: владеть диалогической формой речи. П: строить рассуждения в форме связи простых суждений. Р: планировать свою деятельность в соответствии с поставленными задачами. Р: принимать и сохранять учебную задачу. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу. | |
3. | Словесный (беседа) Наглядный (видео) Практический (упражнение) | Подводит к определению понятия. Скажите, а что все-таки такое пантомима? Включает видео фрагмент. Как вы считаете, зачем актеру владеть этим искусством? А знаете ли вы, как называются актеры в данном виде искусства? Организует работу с приемом «птичка». Проводит разминку, затем показывает сам прием. Организует работу с приемом «стеночка». Давайте с вами представим, что мы оказались в замкнутом пространстве. Покажите, что у нее есть границы. Попробуйте передвигаться по стеночке, а теперь ее толкнуть. Организует упражнение «воздух, желе, камень». По команде «воздух» вы пытаетесь сделать свое тело максимально лёгким, лишенным самого малейшего напряжения, почти парящим. По команде «желе» вы представляете себя в виде находящегося на тарелке желе, которое колышется, вибрирует. И последняя команда – «камень, вам требуется застыть в позе, в которой вы были перед командой. Организует упражнение «представь и покажи». Представьте, что вы семечко, что вы прорастаете и становитесь красивым цветком. Организует упражнение «что же произошло». Я дам вам ситуацию, вы ее показываете, а другие отгадывают. - ты ешь мороженное, оно начинает течь по руке и капает на одежду; - ты сидишь у стоматолога в кабинете, очень сильно болит зуб, не открываешь рот, кусаешь стоматолога; - ты гуляешь с двумя собаками, они сильно тянут в разные стороны, ты по очереди их тянешь к себе, но поводки рвутся; - ты парикмахер, к тебе пришел клиент, ты его усадил, надел накидку и подстригаешь, но в какой-то момент обстригаешь лишнее; - ты боксер, находишься сейчас на ринге, это твой первый бой, ты боишься, но выигрываешь. Проводит физминутку. | Отвечают: вид искусства, театра, где актеры выражают то или иное действие жестами и мимикой. Отвечают на вопросы. Выполняют упражнение, повторяют за учителем. Выполняют упражнение. Выполняют команды. Представляют и показывают движениями. Один показывает ситуацию, другие отгадывают, что показывают. Повторяют движения. | Объяснять, что такое пантомима. Объяснять, кто такой мим. Действовать в предлагаемых обстоятельствах. Развивать актерские способности. Действовать в предлагаемых обстоятельствах. Развивать актерские способности. Действовать в предлагаемых обстоятельствах. Развивать актерские способности. Действовать в предлагаемых обстоятельствах. Развивать актерские способности. | П: строить рассуждения в форме связи простых суждений. П: осуществлять анализ. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: слушать и понимать речь других. П: осуществлять анализ. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. П: осуществлять анализ. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу. |
4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | Словесный (беседа) Наглядный (видео) Практический (упражнение) | Организует упражнение «присоединяйся» Сейчас я буду вызывать по три-четыре человека, и вы будете показывать ситуацию. Мы будем знать, что вы показываете. Затем ваши одноклассники дадут вам оценку – было похоже или нет. Ситуации: - попытка открыть застрявшее окно; - попытка сдвинуть машину; - попытка помыть кошку; - попытка потушить пожар; - попытка перевести бабушку с дороги; - попытка вскопать огород; - играете в баскетбол. Показывает видео с этюдом о животном. Задает вопросы. Организует упражнение «шалости животных». Вам нужно будет показать то животное, которое вам попадется. Остальные угадывают. | Некоторые показывают, другие дают оценку – справилась или не справилась группа. Смотрят видео. Говорят, что увидели и как это поняли. Один показывает, другие отгадывают. | Действовать в предлагаемых обстоятельствах. Развивать актерские способности. Действовать в предлагаемых обстоятельствах. Развивать актерские способности. | П: осуществлять анализ. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. К: владеть диалогической формой речи. К: владеть диалогической формой речи. П: осуществлять анализ. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу. |
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Практический (упражнение) | Организует упражнение «лицом к лицу». Я говорю эмоцию, а вы ее показываете своему соседу по парте. Первую эмоцию показывает 1 вариант, вторую – 2, третью – 1, четвертую - 2 и т. д. То есть по очереди. Эмоции: - радость; - гнев; - усталость; - гордость; -страх; - тревога; - смущение; - стеснительность; - счастье; - восторг. Организует упражнение «моя будущая профессия». Кто хочет, тот может выйти к доске и показать, кем он хочет быть в будущем. А другие будут отгадывать. | В паре показывают по очереди друг другу различные эмоции. Один показывает, другие отгадывают. | Действовать в предлагаемых обстоятельствах. Развивать актерские способности. Действовать в предлагаемых обстоятельствах. Развивать актерские способности. | П: осуществлять анализ. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. П: осуществлять анализ. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу. |
6.Включение в систему знаний и повторение | Словесный (беседа) | Организует повторение. О чем мы сегодня с вами говорили? Что это такое? Для чего оно нужно людям? А актерам? Озвучивает вопросы по видеофрагменту. Включает его для просмотра. Повторяет вопросы. | Отвечают: о пантомиме. Отвечают. Смотрят. Отвечают на вопросы. | Объяснять, что такое пантомима. | Р: осуществлять итоговый контроль. П: строить рассуждения в форме связи простых суждений. П: осуществлять анализ. К: владеть диалогической формой речи. | Учебно-познавательный интерес к новому материалу. |
7.Рефлексия внеучебной деятельности на занятии | Словесный (слово учителя) | Организует рефлексию. У вас на партах лежит доска-мишень. Вам нужно «кинуть дротик» в каждый сектор, то есть раскрасить часть поля. Смотрите внимательно, самая большая оценка, большое количество баллов - это ближе к центру. Спасибо за занятие! | Раскрашивают кляксы. Прощаются. | Р: самостоятельно оценивать свою деятельность. К: слушать и понимать речь других. | Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
