ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«Реабилитация и социализация детей с ОВЗ в рамках внеурочной деятельности по предмету ИЗО»
Выполнила:
Кирьянова Н.Г.
Бийск, 2017
1. Предпроектный этап
Диагностика ситуации. В последние годы активно идет процесс изменения контингента в образовании - растет количество детей со сложными диагнозами, с трудностями в обучении и коммуникации.
В существующих условиях социальной жизни наиболее актуальным выступает проблема, требующая включения каждого человека в единую социальную целостность и саму структуру общества. Главным понятием данного процесса является развитие и социализация личности, которая позволяет каждому человеку стать полноценным членом общества и проявить свои творческие способности. Этому способствует развивающаяся образовательная среда.
Создание «Доступной среды» в школе, вовлечение детей с ОВЗ в общественную деятельность, послужило основой для возникновения идеи такого проекта.
В настоящее время организация обучения детей с ограниченными возможностями в школе вызывает множество вопросов у педагогов и родителей. Как обучать ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности психического развития, не позволяющие полноценно обучаться, проходить образовательную программу без трудностей? Как он будет чувствовать себя в кругу сверстников, и как к нему будут относиться. Многие родители предпочитают не водить особого ребенка в школу, другие наоборот, считают, что ребёнок в массовой школе лучше социализируется. Педагоги бывают в растерянности и сталкиваются впервые с ситуацией обучения ребенка с ОВЗ в обычном классе.
Так же основой для создания проекта послужило содержание внеурочной деятельности по изобразительному искусству, где для лучшей реабилитации и социализации таких детей является включение в работу нетрадиционных техник рисования. Они позволяют развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка. Происходит развитие наглядно - образного, и словесно - логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей.
Ребят необходимо учить чувствовать, понимать, ценить и, что самое главное, творить красоту. Именно поэтому работой внеурочной деятельности является оформление пространственной среды школы. Нужно делать все необходимое, чтобы помещение школы были благоустроенными, где ребятам должно быть уютно и комфортно. Проблема эта для учащихся нашей школы актуальна, так как её решение формирует у детей эстетический вкус, чувство ответственности за выполнение своей работы и желание изменить облик школы к лучшему, что обязательно сможет пригодиться им в жизни.
Следовательно, проблема реабилитации и социализации детей с ОВЗ действительно является актуальной для педагогов школы. На основе этого вывода можно определитьобъект проектирования: уровень реабилитации и социализации детей с ОВЗ.
Проблематизация. В ходе проблематизации был выявлен ряд проблем: первая и самая основная – процесс реабилитации и социализации детей с ОВЗ, особые дети всегда страдают от дискриминации и отчуждения. Вторая: каким должно быть содержание внеурочной деятельности по предмету ИЗО, направленной на развитие личности ребенка и признающей его уникальность и неповторимость.
Развитие творческих способностей для детей с ОВЗ имеют важное значение, так как способствуют раскрытию личного потенциала, реализации себя, участие в творчестве и созидании, приобретение опыта успешности в конкретной области за счет своих способностей и трудолюбия. Ребёнок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации.
Дети с ограниченными возможностями здоровья чаще других сталкиваются с физическими и социальными барьерами, которые не позволяют им полноценно жить в обществе, также препятствуют активному участию и развитию социума. Следовательно, модель управления социализации таких детей остается неразработанной с точки зрения комплексного подхода к проблеме, решаемой как в рамках образовательной организации, так и на уровне государственной политики.
На данном этапе предметом проектирования является процесс реабилитации и социализации детей с ОВЗ в рамках внеурочной деятельности по предмету ИЗО.
Концептуализация. На данном этапе были сформированы идея (исходя из проблемы) а так же цель (представляющая собой обобщение первых двух пунктов) и конкретные задачи.
Гипотеза исследования: реабилитация и социализация детей с ОВЗ будет эффективной в рамках внеурочной деятельности по предмету ИЗО посредством оформления пространственной среды школы.
Цель: изучение и развитие реабилитации и социализации детей с ОВЗ в рамках внеурочной деятельности по предмету ИЗО.
Задачи:
1.Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2.Оценить уровень реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья;
3.Создать и внедрить в практику внеурочную деятельность по предмету ИЗО посредством оформления пространственной среды школы;
4.Определить степень эффективности внеурочной деятельности по предмету ИЗО в процессе реабилитации и социализации детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
Выбор формата проекта. В результате процесса осмысления заявленной проблемы, формат проекта представляется в виде группы учащихся (из одного класса или нескольких классов), посещающих внеурочную деятельность по предмету ИЗО. Классификация: проект по объекту является педагогическим, по субъекту – коллективным, по целевому назначению: нравственно-воспитательный; по территории охвата – локальный школьный, по предметным областям – изобразительное искусство. По срокам исполнения – долгосрочный, и по степени новизны – новаторский.
2. Программирование и планирование хода проекта.
Подготовительный этап | ||
Вид работы | Исполнители | Сроки |
Определение проблемы, обсуждение проблемных вопросов, изучение общественного мнения. | Администрация школы, учитель ИЗО, учащиеся. | сентябрь |
Распределение обязанностей среди членов инициативной группы. Создание групп: социологов, дизайнеров, экономистов, практиков. | Участники проекта (учитель ИЗО, психолог, ученики внеурочной деятельности по предмету ИЗО) | Сентябрь-октябрь |
Этап реализации проекта | ||
Определение рекреации для оформления с учетом мнения обучающихся и учителей начальных классов и среднего звена | Руководитель и участники проекта | октябрь |
Разработка дизайн – проекта оформления рекреации. | группа дизайнеров, руководитель проекта | Октябрь-ноябрь |
Составление сметы расходов, работа со спонсорами, членами Управляющего совета, родительскими комитетами классов. | группа экономистов, руководитель проекта | ноябрь |
Приобретение материалов для реализации проекта. | группа экономистов, руководитель проекта | Декабрь-январь |
Оформление рекреации в соответствии с дизайнерским проектом. | группа практиков, руководитель проекта | Февраль-апрель |
Заключительный этап | ||
Подведение итогов реализации проекта. | руководитель проекта и участники | май |
Оформление результата | руководитель проекта и участники | май |
Презентация | руководитель проекта и участники | май |
Рефлексия. Оценка и отзывы | май | |
3.Этап реализации проекта
Исследование уровня социализации детей среднего школьного возраста с ОВЗ проводилось на базе МБОУ «СОШ№12 с углублённым изучением отдельных предметов». В эксперименте приняли участие ученики 7 класса в количестве 30 человек.
Для успешной реализации проекта с учетом пожеланий и возможностей учителей и обучающихся были созданы группы, в которые также вошли дети с ОВЗ:
1. Группа социологов.
2. Группа дизайнеров.
3. Группа экономистов.
4. Группа практиков.
Группа социологов совместно с руководителем проекта составила опросные анкеты для изучения мнения учителей и учащихся по оформлению рекреации школы и приступила к изучению общественного мнения.
Таким образом, выяснили, что интерьер нашей школы выполняет как минимум три функции:
- Информационную
- Образовательную
- Психотерапевтическую
- Эстетическую
Все желающие принять участие в проекте были утверждены. Некоторые участники записались сразу в несколько групп, чтобы выполнить несколько работ. Далее мы решили, что должны выполнить этот проект в течение учебного года, т.е. в мае он должен быть готов, идеей, для оформления рекреации школы послужила эмблема.
Перейдя к практическому этапу, все участники выбрали работу, которую они хотели бы выполнить. Затем подобрали необходимые схемы, материалы, выбрали цветовые сочетания и приступили.
В процессе работы что-то не получалось, что-то получалось совсем не так, как хотелось. Приходилось переделывать и исправлять. Хорошо, что ошибки и их исправление не повлияли на настрой участников, и работа была выполнена в срок.
Социализация детей с ОВЗ, в этом проекте, предполагала не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения, проявляя творческие способности.
Дети с ОВЗ смогли активно включиться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и в общественной жизни коллектива, приобщаться к культурной жизни общества, в соответствии с нормами и правилами, принятыми в коллективе творческой группы.
Для того чтобы проверить эффективность нашей работы на формирующем этапе, основными критериями социализации мы определили:
Критерии и показатели уровня социализации детей с ОВЗ
Критерии | Показатели | Методики |
Самоидентификация | Выявление системы представления ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди | В.Г. Щур Методика «Лесенка» |
Взаимоотношение в коллективе | Изучение межличностных отношений в коллективе | Социометрия |
Самоидентификация своего места в мире | Оценка удовлетворенности условиями ОУ, в котором пребывает ребенок | Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью. А.А.Андреев |
На основе выделенных критериев были определены следующие уровни социализации детей с ОВЗ: Низкий уровень — дети с заниженной самооценкой, испытывают трудности в учебе, плохие межличностные отношения, не проявляют желание общения с окружающими, с негативным эмоциональным настроем, требование школы и просьбы учителя воспринимаются «в штыки», не воспринимаются коллективом, нет желания посещать школу, являются изгоем в коллективе, имеют высокий уровень дискомфорта, неуверенность и повышенную самокритичность.
Средний уровень — самооценка занижена, нейтральное отношение в коллективе, посещают школу, но не имеют большого желания это делать, в большей степени для общения с друзьями, учеба для них не интересна. Предметы и занятия выбирает по принципу «нравится-не нравится». Достаточно активно участвуют в жизни школы, но нет стремления к самостоятельности.
Высокий уровень — дети с адекватной самооценка, в хороших отношениях в классе, с желанием посещает занятия, положительно относятся к школе и своему коллективу. Их характеризует самостоятельность и тяга к самообразованию. Проявляют желание исполнять школьные требования, просьбы учителя. Ученик общительный, с положительным эмоциональным настроем. Проявляет доверительные отношения в классе.
По результатам методики «Лесенка» ребенок с ОВЗ находился на низком уровне, которому соответствует характеристика «Поведение зависит от окружающих. Ученик легко падает духом, с трудом занимается тем, что ему не нравится. На ученика оказывает влияние окружающая обстановка. Он не всегда является хозяином своих решений, зависит от настроения своего и чужого, бывает слишком эмоционален». После занятий по внеурочной деятельности ребенок с ОВЗ практически достиг нижней планки среднего уровня самооценки, ему не хватило 1 балла. При этом динамика данного ребенка оказалась самой высокой из всего класса, что говорит об эффективности проведенных занятий направленных на социализацию детей с ОВЗ. По проведении методики «Социометрии», на констатирующем этапе, ребенок с ОВЗ в результате исследования получил статус «оттесненный», при повторным исследовании он получил статус «принятый». По результатам методики оценки удовлетворенности ребенка жизнью в учебном заведении, можно сделать вывод о том, что в классе произошли очень значимые изменения: на 5 человек изменилось количество полностью удовлетворенных детей, на 1 человека (ребенок с ОВЗ) увеличилось количество детей со средней степенью удовлетворенности жизнью в школе.
На основании полученных данных можно сделать вывод об эффективности использования внеурочной деятельности по предмету ИЗО для реабилитации и социализации детей с ОВЗ. Данные мероприятия обеспечили возможность личностного роста всех учеников, основанного на создание психологически комфортной атмосферы в процессе организации совместной деятельности учащихся и учета интересов и наклонностей детей с ОВЗ при организации внеурочной работы. Такой подход позволяет создать условия для дальнейшего раскрытия потенциала каждого ребенка, в частности таких особенных детей, как дети с ОВЗ.
4. Рефлексивный и послепроектный этап
Во время проекта, дети не только получают практические навыки по оформлению пространственной среды школы, а также в процессе этой работы, происходит социализация ребенка и признание его уникальности, неповторимости и каждый ученик чувствует себя комфортно, так как все дети работают совместно над одним проектом.
Теоретическая значимость результатов проекта заключается в том, что они дают углубленное и целостное представление об особенностях социализации детей с ОВЗ в созданной образовательной среде.
Практическая значимость проекта заключается в том, что разработанная модель внеурочной деятельности школы может стать эффективными способами самореализации детей с ОВЗ, причем во всех сферах: семье, культуре, досуге и трудовой деятельности. Жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.
Применительно к детям это означает следующее:
•ребёнок с ОВЗ имеет общие для всех потребности, главная из которых заключается в любви и стимулирующей его развитие обстановке;
•ребёнок должен вести жизнь в максимальной степени приближённую к жизни нормальных людей;
•учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжёлыми не были нарушения развития, должна предоставляться возможность получения образования.
Следовательно, акцент в реабилитации и социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья делается не столько на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения им определённой системы ценностей, сколько на создании определённых условий для его социализации, в частности организации развивающего досуга.
Проект предусматривает свое дальнейшее развитие. При возобновлении проекта возможны шаги по увеличению возрастного диапазона привлеченных обучающихся, предоставление им большей доли самостоятельности на всех этапах проектирования, масштабности значимых объектов для оформления пространственной среды школы.
Применение:
Проект планируется представить учащимися на школьной научно-практической конференции «Шаг в науку», а педагогом на методическом объединении учителей изобразительного искусства.
