«Эстетическое воспитание дошкольников по средствам музыки»
Эстетическое воспитание не является изолированной областью педагогики, а взаимодействует со всеми её сторонами. Задачи эстетического воспитания непосредственно связаны с формированием морального облика ребёнка-дошкольника. Научить малыша различать добро и зло в человеческих отношениях, воспринимать красоту форм, линий, звуков, красок – это значит сделать его лучше, чище, содержательнее.
Художественные впечатления раннего детства сильны и остаются в памяти надолго. Для успешного художественного развития ребёнка педагогу необходимо правильно использовать различные формы и виды детских занятий и развлечений.
Задачи эстетического воспитания:
Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей.
Приобщать детей к деятельности в области искусства, обучая их первоначальным художественным знаниям, практическим умениям, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду, общественные отношения.
Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.
Развивать художественно-творческие способности.
Все эти задачи носят слишком общий характер, поэтому для их решения важно определить этапы развития эстетического отношения к музыке:
Способность эмоционального сопереживания в процессе восприятия и исполнения музыки;
Способность активно осваивать опыт музыкальной деятельности, самостоятельно действовать в поисковых ситуациях;
Систематическое развитие специальных художественных способностей, первых появлений художественной оценки, вкуса.
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на развитие музыкально-художественной деятельности и приобщение детей к музыкальному искусству. Главная цель педагога – воспитывать человека, способного ценить, творчески усваивать, сохранять и приумножать ценности родной и мировой художественной культуры. Педагог должен не только знать правила, методы руководства, он должен владеть педагогикой, как искусством, быть артистом, «заражающим» детей, наполняющим их эстетической радостью.
Педагог должен обеспечивать:
Эмоциональную настроенность атмосферы обучения: музыка всегда должна волновать, радовать, вызывать интерес.
Установку на сознательно-ориентировочные действия детей: «вслушайся», «вдумайся», «сравни», «оцени».
Слуховой самоконтроль в практических действиях: «спой без сопровождения», «назови, какие произведения знаешь», «исполни знакомый танец».
Творческие, поисковые действия детей: «спой музыкальный ответ на музыкальный вопрос», «передай в мелодии радость, удивление, огорчение, ласку», «придумай свою пляску», «инсценируй песню».
При воспитании эстетического отношения детей к музыке применяется комплекс методов, которые усложняются в зависимости от поставленных задач и возрастных возможностей детей. Вначале обучения чаще применяются приёмы, предусматривающие действия по показу, то постепенно от детей требуются самостоятельные и творческие действия.
Традиционная форма воспитания, обучения, развития детей включает в себя чередование различных видов деятельности: пения, слушания музыки, игры на детских музыкальных инструментах, детского творчества, и обеспечивают тем самым разностороннее развитие музыкальных способностей. Совместная деятельность объединяет детей общими радостными, эстетическими переживаниями, совместными действиями, учат культуре поведения, требуют определённой сосредоточенности, проявления умственных усилий, инициативы и творчества.
Ребёнок очень восприимчив ко всему подлинному, прекрасному, у него ещё не сложились принятые в обществе стереотипы мышления, вкусов. Чтобы привить детям интерес и любовь к музыке, важно использовать для слушания не только программные произведения, но и классическую музыку, как детскую, так и не предназначенную специально для детей. В процессе обучения дети обогащаются впечатлениями, их кругозор с возрастом расширяется. Значительную художественную ценность представляет музыка русских классиков, написанная специально для детей, а также произведения ведущих современных композиторов, народного творчества, передающие разнообразие чувств и настроений. Поэтому так важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства, расширять их представления о музыке разных времён и стилей.
Какую музыку можно рекомендовать для слушания дошкольникам?
Необходимо шире использовать альбомы фортепианных пьес для детей П. Чайковского, Э.Грига, Р.Шумана, А.Гречанинова, С.Майкопара, С.Прокофьева и др.
Кроме фортепианной музыки, можно давать детям слушать фрагменты симфонических произведений, написанных композиторами для детей: Ж.Бизе «Детские игры», симфоническая сказка С.Прокофьева «Петя и волк» и др.
Помимо «детской» музыки, очень важно слушать с дошкольниками классические произведения разных времён – старинную музыку Вивальди, Генделя, Баха, произведения Бетховена, Моцарта, Мендельсона, Шумана, Шопена, Глинки, Чайковского, Рахманинова, Шостаковича и других зарубежных композиторов-классиков.
Слово педагога о музыке должно быть кратким, ярким, образным. Можно считать лишёнными педагогического смысла беседы, побуждающие детей к формальным ответам: музыка громкая, быстрая и т.д. Перед слушанием песен и пьес необходимо направляющее слово педагога. Конечно, рассказывать дошкольникам о произведениях классической музыки не так легко, педагогу нужно самому познакомиться с литературой о композиторе, подумать, как преподнести произведения детям. Самое важное – дать детям почувствовать настроение, переживания, выраженные в музыке, их смену, взаимозависимость.
Так как внимание ребёнка, сидящего на стульчике, длится очень недолго, мы перестали рассматривать восприятие музыки, как отдельный вид деятельности и отдаём предпочтение синтезу искусств, когда восприятие опирается на художественное слово, изобразительное искусство, театр и т.д.
Для реализации поставленных задач необходимо помнить, что музыка в большей степени, чем любой другой вид искусства, доступна ребенку. Но взрослые часто не обращают внимания на то, в какой звуковой среде растет и развивается ребенок, что совсем не безразлично для развития его нервной системы. В результате у детей слабо развиты слуховое внимание и слуховая память, дети предпочитают грубые шлягеры, которые слышат вокруг. Дети не умеют петь, у них нет желания и умения слушать музыку и получать от этого удовольствие; они не понимают, что с помощью звука можно выразить разные эмоции: радость, грусть, тревогу, любовь.
Музыка должна стать радостью повседневной жизни ребенка.
Самой простой и естественной формой вхождения музыки в жизнь детей является пение взрослых, которое включается в различные моменты жизни: колыбельные песни, потешки, приговорки и игры для развлечений; протяжные и лирические песни во время ручного труда, хороводные - на прогулке, календарные – на праздниках. Пение всё время присутствует в жизни ребёнка, заполняет его досуг, помогает организовать творческие, сюжетные игры. Исполнение песни вызывает положительное отношение ко всему прекрасному, доброму. В песенном творчестве маленькие импровизации помогают ребёнку удовлетворить потребность в музыке, выразить свои переживания (творческие импровизации, попевки). Реализуются задачи, обогащающие духовный мир, побуждающие к добрым чувствам, к эстетическим переживаниям.
Музыка должна входить во все виды деятельности детей в повседневной жизни детского сада.
Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определённые настроения, под влиянием которых музыкально-ритмические движения принимают соответствующий характер. Движение помогает полнее воспринимать музыкальное произведение, которое в свою очередь придаёт ему особую выразительность. Движения становятся своеобразным средством выражения художественных образов.
Праздники и развлечения сочетаются с другими видами деятельности – театрально-игровой, художественно-словестной, изобразительной. Их содержание отражается в конкретных темах, взятых из жизни: отношение к природе, любовь к родному краю, бережное отношение к игрушкам. Выразительное чтение, инсценировки, исполнение музыкальных произведений, яркое, красочное оформление зала, групповых комнат создаёт у детей приподнятое настроение, вызывает эстетические чувства.
Музыкальное воспитание призвано не только дать детям первичные музыкальные сведения, но и выявить природный творческий потенциал, обогатить интеллектуальную и эмоциональную сферы детей и на этой основе сформировать музыкально-эстетическую культуру личности.
Музыкально-игровая деятельность обладает богатым потенциалом, который эффективно влияет на творческое развитие дошкольников. Музыкальная игра тесно связана со всеми видами музыкальной деятельности и содержит в себе элементы других видов деятельности, например, сопоставление и сравнение музыкальных и художественных произведений.
Эстетическое воспитание предусматривает введение детей в мир художественной культуры. Все виды художественно-творческой деятельности тесно связаны с различными разделами работы, включёнными в педагогическую систему дошкольного воспитания. Большое значение в осуществлении эстетического воспитания детей мы придаём интеграции всех видов искусства и художественно-творческой деятельности. Проведение интегрированных занятий, экскурсий, вечеров развлечений, праздников объединяет детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями; способствует формированию коллективных отношений.
Приведу примеры режимных моментов с привлечением в них музыки, не только инструментальной в записи, но и пение без аккомпанемента воспитателем и вместе с детьми. Желательно как можно чаще привлекать детей к пению помимо музыкальных занятий.
Занятия по рисованию, лепке, конструированию можно проводить с использованием музыки: включать спокойную тихую музыку во время детской работы. Музыка настраивает на фантазию, успокаивает детей. На занятиях по рисованию использовать произведения, пройденные на музыкальных занятиях, а также произведения композиторов сходные с темой рисования.
На занятиях по конструированию можно напеть песню «Паровоз», «Строим дом», «Самолет».
Наблюдения на прогулке. Дети лучше усваивают то, что наблюдают, если сопоставляют это со знакомой им песней. Например, наблюдение за птицами - «Птичка», «Зима прошла»; за погодой – «Дует, дует ветер», Дождик, дождик пуще...», «Солнышко лучистое» и т.д.
После сна можно включать спокойную тихую музыку, чтобы дети под нее спокойно просыпались, делали гимнастику и одевались.
В другие режимные моменты, одевание на прогулку, сюжетно-ролевые игры в группе, во время инсценирования, драматизации, можно петь с детьми песни по их желанию.
Предложите детям приносить диски с их любимыми песнями или музыкой для прослушивания в группе.
Все это благотворно влияет на психику детей, на музыкальное развитие, воспитание эстетического вкуса. Эмоции, развитые искусством, классическим, эстетическим опытом веков, должны стать импульсом не только творчества, но и приносить внутреннее удовольствие, удовлетворение.
.png)
