Статья "Методические особенности развития умственных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством моделей в процессе познания природы"

Методические особенности развития умственных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания природы посредством моделей

Николаева Алена Николаевна,

преподаватель спецдисциплин,

председатель ПЦК

«Русский язык и литература»

Токмакова Ольга Сергеевна,

студентка 4 курса

ОЗО по специальности «Дошкольное образование»

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Магнитогорский педагогический колледж»

Дошкольное отделение

Кафедра дошкольного образования

Аннотация.Проблема изучения умственных способностей человека ввиду своей значимости постоянно находится в центре внимания психологов, педагогов, физиологов, философов, социологов. При этом наибольший интерес вызывает поиск путей педагогического воздействия, с помощью которых можно помочь ребенку максимально полноценно развить столь значимые для жизни интеллектуальные способности. В статье подробно рассмотрим проблему развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством моделей в процессе познания природы и пути ее решения.

Ключевые слова: модели; моделирование; умственные способности; методические особенности.

Текст: «Способность» – одно из наиболее общих психологических понятий. С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «... сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [22]. Аналогичные по содержанию высказывания можно найти и у других авторов.

Б.М. Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами [24] (рисунок 1):

Рис 1 – Признаки способностей по Б.М.Теплову

Б.М. Теплов указывает на то, что общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности [24]. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.

В связи с проблемой формирования и развития способностей следует указать, что целый ряд исследований психологов направлен на выявление структуры способностей дошкольников к различным видам деятельности.

Структуризация умственных способностей выглядит следующим образом (таблица 1):

Таблица 1 – Структуризация умственных способностей

Продолжение таблицы 1

Понятие «умственные способности» авторами научных трудов понимается по-разному.

Умственные способности рассматриваются: как умение логически мыслить, как качественные и количественные изменения интеллекта, системы его характеристик; как развитие основных форм мышления.

Итак, выполнив анализ психолого-педагогической литературы, мы выявили, что понятие «умственные способности» рассматриваются как комплексное образование, главным компонентом которого являются обобщенность мыслительной деятельности – ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в материале; осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон; гибкость и устойчивость мыслительной деятельности. Модели рассматриваются как объекты-заменители, которые в определенных условиях могут заменять объект-оригинал.

Методические особенности – это характерные, отличительные свойства методов обучения чему-нибудь.

В педагогических работах А.И. Васильева, Л.М. Маневцова, Е.И. Золотова была доказана возможность усвоения детьми конкретных знаний о фактах взаимосвязи животных и растений со средой обитания [21].

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, педагог, формируя базу знаний о природе, в то же время обеспечивает непрерывный рост умственных способностей в целом. Информация, ее содержание активно влияет на появление, закрепление и становление у детей различных умственных способностей[8].

В ознакомлении дошкольников с природой моделирование как наглядно-практический метод получает все большее распространение.

Модель – это объект заменитель, который в определенных условиях может заменять объект оригинал. Модель воспроизводит свойства и характеристики оригинала [8].

Моделирование – исследование каких-либо явлений, процессов, систем путём построения и изучения их моделей.

Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

В дидактике выделяют три вида моделей [13]:

Первый вид – предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных.

Второй вид – предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков.

Третий вид – графические модели (графики, формулы, схемы и т.п.)

Моделирование как активная самостоятельная деятельность используется педагогом наряду с демонстрацией моделей.

Доступность метода моделирования для детей дошкольного возраста доказана работами психологов А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова, Д.Б. Эльконина. Оно определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Ребенок рано овладевает замещением объектов в игре, в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности. Особое значение приобретают действующие, предметные модели, которые вскрывают характер функционирования объекта, показывают механизм его связи с окружающими условиями [28].

Таким образом, это позволяет сформировать у старших дошкольников обобщенные представления и понятия о природе и ее процессах. Моделирование способствует умственному развитию детей. Оно совершенствует не только уровень восприятия природных процессов, но и помогает развить навыки выделения наиболее важных признаков, приоритетных действий, наиболее значимых в конкретной ситуации.

В процессе познания природы, традиционные методы и приёмы необходимо дополнить методом моделирования, который позволяетповысить эффективность развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста.

В процессе разработки практического материала по теме нами был создан проект, целью которого является развитие умственных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования моделей при ознакомлении с природой.

Проект на тему «Использование моделей как средства умственного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой»

Актуальность проекта.

Проблема развития умственных способностей детей дошкольного возраста в процессе познания природы является особенно актуальной, так как познание природы способствует развитию детской любознательности, наблюдательности, познавательного интереса. Познание природы – это формирование знаний и представлений об устройстве природы и её объектов, а также особенностях и закономерностях протекания природных процессов. Познание природы является важным условием эффективного развития личности, а значит и интеллектуального, нравственного, духовного, физического и эстетического воспитания подрастающего поколения.Представления о многообразных предметах и явлениях окружающего мира являются необходимой основой мыслительных процессов, а значит и условием умственного развития. Одним из методов формирования у дошкольников экологических представлений является моделирование и демонстрация моделей.

Проект по использованию моделей в процессе ознакомления с природой посвящен решению важнейшей задачи познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Благодаря использованию моделей в процессе познания природы, ребёнок начинает овладевать новыми мыслительными операциями по обобщению, классификации и систематизации, которые он в дальнейшем может перенести и в другие сферы своей деятельности.

Новизна проекта состоит в использовании современных исследовательских методов организации умственного развития дошкольников, так как познание природы с использованием моделей формирует познавательную активность дошкольников, развивает устойчивую познавательную мотивацию детей.

Научное обоснование проекта. Основанием проекта стали теоретические положения закономерностей психологического развития детей дошкольного возраста и особенностях восприятия ими природных объектов В.П. Арсентьевой, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Н.А. Рыжовой; психолого-педагогические подходы к проблеме экологического образования детей дошкольного возраста И.А. Хайдуровой, П.Г. Саморуковой, Н.И. Кондратьевой; методические рекомендации по использованию моделей в процессе познания природы детьми дошкольного возраста педагогов Л.А. Каменевой, Л.М. Маневцовой, С.Н. Николаевой.

Альтернативные способы решения проблемы. Проблема умственного развития дошкольников в процессе познания природы может решаться разнообразными методами. Доступными методами познания природы являются прогулки и экскурсии на природу, наблюдения, использование элементов исследовательской работы, изучение явлений природы, деятельность по оказанию помощи природным объектам, чтение книг и просмотр видеоматериалов о природе, проведение плановых и ситуационных бесед о природе, организация Непосредственно образовательной деятельности. Однако, только использование моделей позволяет замещать реальные предметы и объекты схематическими изображениями и знаками, что даёт преимущества в развитии абстрактно-логических форм мышления дошкольника, и, следовательно, к переходу его умственных способностей на новый уровень развития.

Цель проекта состоит в развитии умственных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания природы посредством использования моделей.

Задачи:

Разработать этапы и методические условия педагогической работы по ознакомлению детей с моделями экологического содержания.

Определить содержание работы на каждом этапе.

Спроектировать систему работы с дошкольниками по умственному развитию в процессе познания природы посредством моделей.

Спроектировать систему работы с сотрудниками ДОУ по реализации образовательных задач, поставленных в проекте для умственного развития детей старшего дошкольного возраста с использованием моделей в процессе ознакомления с природой.

Повышение компетентности родителей по использованию моделей в процессе познания природы для развития умственных способностей дошкольников.

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители.

Длительность проекта: с октября 2020 по март 2021 года.

Принципы реализации проекта:

Принцип систематичности и последовательности. Предполагает преподавание и усвоение знаний детьми в определённой последовательности. Вначале дошкольников необходимо познакомить с моделями, научить схематичному изображению отдельных свойств природных объектов и явлений, а затем научить построению моделей.

Принцип связи обучения с жизнью и практикой. Все полученные знания об использовании моделей, о животном и растительном мире, могут быть использованы детьми в других видах деятельности (игровой, трудовой).

Принцип наглядности. При построении моделей опора происходит на зрительный анализатор, используются предметы-заместители, рисунки, схемы, значки.

Принцип доступности обучения. При работе с детьми учитываются возрастные особенности и индивидуальные способности детей. Модели должны быть понятны и доступны по содержанию.

Ожидаемые результаты.

Дети:

у дошкольников будут сформированы экологические знания и представления, сформирована культура поведения в природе;

дети поймут взаимосвязи природных объектов и явлений, осознают взаимозависимость человека и природы;

дети научатся понимать и составлять модели, анализировать их , описывать на их основе природные объекты.

Сотрудники:

приобретение педагогами нового опыта работы по использованию моделей в процессе познания природы, повышение профессионального мастерства;

повысится экологическая культура педагогов, появится понимание необходимости экологического воспитания и образования воспитанников;

пополнится развивающая среда в группе.

Родители:

обогащение уровня экологических знаний родителей;

повышение экологической культуры родителей, осознание необходимости в экологическом воспитании детей;

создание единого воспитательно-образовательного пространства ДОУ и семьи.

Проектные риски, способы их минимизации.

1. Риски: недостаток знаний педагогов ДОУ по использованию моделей как средства умственного развития дошкольников в процессе познания природы. Пути преодоления рисков: проведение консультаций, семинаров для педагогов по использованию моделей в процессе познания природы.

2. Риски: Слабая заинтересованность родителей в участии в совместных мероприятиях по умственному развитию дошкольников в процессе познания природы. Пути преодоления рисков: проведение бесед, родительских собраний с родителями для разъяснения важности умственного развития детей старшего дошкольного возраста и о роли моделей в процессе познания природы.

3. Риски: недостаточная заинтересованность детей в изучении и создании моделей. Пути преодоления рисков: заинтересовать детей с помощью использования разнообразных методов и приемов, в процессе познания природы посредством моделирования.

Ресурсы обеспечения проекта:

Материально-технические: кабинет, раздаточные материалы.

Методические: картотека дидактических игр, конспекты занятий, сценарии развлечений, плакаты, схемы, методическая литература по теме моделирования.

Информационные: использование ИКТ; программно-методическое обеспечение по использованию моделей в процессе познания природы.

Материальные: финансовые ресурсы для изготовления разнообразных моделей.

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный.

Создание методических условий для реализации проекта. Актуализация знаний сотрудников ДОО по использованию моделей для развития умственных способностей в процессе познания природы. Подбор методических материалов по теме проекта. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

2 этап – основной.

Составление перспективного плана работы. Проведение занятий, наблюдения, экскурсии, экологическое чтение, природоохранные акции, работа в уголке природы, дидактические игры с детьми в соответствии с Перспективным планом. Работа с родителями (беседы, родительские собрания, консультации, подготовка папок-передвижек, оформление выставок, участие в природоохранных акциях и т.д.).

3 этап – обобщающий.

Подведение итогов работы с детьми. Проведение экологического праздника «Мы – друзья природы». Анализ результативности проекта.

Рассмотрим содержание работы на каждом этапе проекта.

1 этап. Работа на первом этапе подразумевает создание методических условий для реализации проекта:

1. Актуализация знаний педагогов ДОО по использованию моделей для развития умственных способностей в процессе познания природы.

В работе с педагогическим коллективом необходимо систематизировать знания сотрудников о видах моделей и технологиях их использования для умственного развития дошкольников в процессе познания природы, а также активизировать их творческий потенциал в вопросах организации практического их применения в процессе образовательной деятельности.

С помощью анкетирования, беседы необходимо изучить возможные затруднения сотрудников при организации деятельности по использованию моделей в процессе познания природы.

Для решения задачи актуализации знаний сотрудников по теме проекта необходимо использовать разнообразные методы: групповые (семинары, практикумы, обмен опытом, взаимопосещения, педагогические советы, деловые игры, консультации и т.п.) и индивидуальные (самообразование, консультации).

Необходимо рассмотреть такие вопросы, как содержание понятия «модель», виды моделей экологического содержания, последовательность при обучении детей моделированию, формы организации занятий по использованию моделей, планирование работы педагога по использованию моделей.

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Одним из условий реализации проекта является создание эколого-развивающей предметно-пространственной среды в ДОО, включающей общение с природой и получение знаний о ней в разных видах деятельности: познавательной, игровой, трудовой и др.

Необходимо оборудовать уголок природы, где на центральном фоне разместить календарь наблюдений (для закрепления последовательности частей суток, даты, знакомство с погодой, осадками, наблюдения за неживой природой). В уголке природы должны быть размещены комнатные растения, а также игрушки в виде животных (диких и домашних), насекомых, муляжей овощей, фруктов и грибов, что расширяет представление дошкольников о природе, закрепляет знания об их внешнем виде, формирует интерес к живой природе.

Уголок природы должен быть дополнен различными дидактическими и настольными играми природоведческого содержания. В уголке природы необходимо разместить макеты «Река» и «Лес», содержание которых меняется в зависимости от времени года.

Также в уголке размещаются тематические альбомы («Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Животные», «Птицы», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Труд человека в природе»), материалы природоведческого характера; гербарии, различные природные материалы (семена, камешки, шишки, кусочки коры и пр.).

3. Подбор методических материалов по теме проекта.

Создание методических условий предполагает также подбор методической литературы по теме использования моделей в процессе познания природы. Периодические издания, статья, методические пособия, методические рекомендации и т.п. пополняют картотеку ДОО. Для детей также необходимо осуществить подбор художественной литературы, стихов, пословиц, поговорок, загадок, иллюстраций которые можно использовать в процессе познания природы.

Необходимо подобрать тематические плакаты («Календарь природы», «Времена года», «Вода – источник жизни», «Лес и его обитатели» и т.п.), музыкальные композиции (А. Вивальди «Времена года», К. Сен-Санс «Карнавал животных», Н.А. Римский-Корсаков «Полет шмеля», К. Дебюсси «Золотые рыбки» и др.), которые можно использовать в процессе образовательной деятельности по познанию природы. Важно подобрать тематические дидактические игры экологической направленности, такие как: «Приметы весны», «Найди свое дерево», «Что поможет растениям расти», «Пищевые цепочки на лугу», «Кто, чем питается», «Летает – не летает», «Кому нужна вода?», «Зоологическое лото» и др.

4. Подготовка моделей экологического содержания для детей старшего дошкольного возраста. Графические модели: календарь погоды, календарь наблюдений за ростом и развитием растений, календарь длительности светового дня, модель «Термометр». Предметно-схематические модели: модель величины (большой, маленький, длинный короткий, широкий, узкий); модель численности групп (много, мало); модель «Птицы»; модель признаки живого существа (дыхание, движение, рост, размножение) и др. Предметные модели: «Зима», «Экосистема леса», «Деревья зимой» и др.

Для детей старшего дошкольного возраста необходимо выполнить модели материалами разного цвета и фактуры для абстрагирования цвета листьев, их поверхности, для определения кожного покрова животных.

В группе могут быть представлены модели-макеты среды обитания: леса, пустыни с животными, обитающими в этом природном сообществе. Макет деревенского дома с сараем и домашними животными. Аквариум может стать макетом, имитирующим водную среду обитания.

С помощью таких моделей дети наглядно и более подробно могут познакомиться с местом обитания животных и растений. Они позволяют формировать у детей обобщённые представления о жизни животных в дикой природе.

Для детей старшего дошкольного возраста могут быть представлены разнообразные графические модели для описания внешнего строения животных (диких, домашних и растений: комнатных, растущих на клумбе и в лесу); календари наблюдений; модели роста и развития животных и растений.Например, картонная модель бабочки, павлиний глаз, сидящая на дереве, у которой шевелятся крылышки. С помощью этой модели детям можно дать представления о средствах передвижения бабочки.

В качестве модели для осуществления практических действий можно использовать фотографии, на которой будет представлена последовательность выполнения действий, каким-нибудь ребёнком.

В качестве модели можно использовать карту: города, области, страны. С её помощью дети могут узнать о том, какие животные и где обитают. В каком крае нашей страны растут растения, и какие условия для этого там есть. С помощью карты можно устраивать путешествия, не выходя из группы.

2 этап. Работа на втором этапе предполагает составление Перспективного плана работы по развитию умственных способностей посредством использования моделей в процессе познания природы для детей старшего дошкольного возраста.

Основные тематические направления использования моделей в процессе познания природы дошкольниками:

1. Формирование у детей представлений об органах чувств, с помощью которых познают природу (глаза, уши, нос, язык, рука).

2. Формирование представлений об общевитальных признаках всех живых организмов (дыхание, рост и развитие, движение, питание, размножение, чувствительность).

3. Формирование системных знаний детей о природе

характер строения животного и способ его передвижения (ходит, бегает, прыгает, ползает, плавает, летает);

характер строения животного и способы защиты (мимикрия, кожные выросты и т.д.);

характер питания и строение ротовой полости (хищные, травоядные), модели клювов (насекомоядные, растительноядные, хищные);

классификация животных по видам (рыбы, звери, птицы);

стадии развития животных (рыбы, лягушки, птицы);

строение растений (стебель, лист, корень, цветок), потребности растений (в свете, тепле, влаге), стадии развития растений;

трофические связи в природе, состояния объектов неживой природы.

4. Формирование знаний, навыков и умений последовательного выполнения трудовых операций по уходу за растениями и животными.

5. Формирования умения фиксировать свои наблюдения в природе (облачность, осадки, ветреность и т.д.) и в процессе опытов.

6. Формирование умения составлять рассказ о растениях и животных.

7. Знакомство с правилами поведения в природе.

8. Использование моделей в играх детей.

3 этап. Обобщающий этап проекта.

На заключительном этапе проекта, необходимо провести оценку результативности проекта:

анкетирование;

наблюдение;

экологический праздник «Мы – друзья природы».

Целью диагностики будет выявление изменений умственных способностей старших дошкольников, в уровне использования моделей в процессе познания природы. Методика итоговой диагностики включает в себя задания на определение знаний о животных, растениях и временах года. Дополнительным заданием для итоговой диагностики будет задание «Подбери модели» по соотнесению моделей с изображением животного.

Мы предполагаем, что использование моделей как средства умственного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой даст хорошие результаты. Повысится уровень знаний педагогов по использованию моделей в процессе познания природы. В работе педагогов с детьми появятся разнообразие форм и методов использования моделей. Будет обогащена развивающая предметно-пространственная среда старшей группы: пополнена разнообразными моделями. В уголках природы появятся модели для самостоятельного использования их детьми. Занятия с детьми станут интереснее и разнообразнее. Воспитатели будут чаще использовать модели экологического содержания для совместной деятельности с детьми.

Мультипликативность. Положительный опыт реализации проекта можно использовать в других Дошкольных образовательных учреждениях. Все методические материалы, модели, созданные в рамках проекта, могут быть использованы в дальнейшем в любых программах по развитию умственных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством познания природы в Дошкольных образовательных организациях, Детских центрах, в работе родителей с детьми.

Развитие проекта связано с созданием долгосрочных перспективных планов его использования, расширения методической базы по использованию моделей в процессе познания природы.

Работа над проектом позволяет сделать следующие выводы: использование моделей в процессе познания природы является эффективным средством развития умственных способностей дошкольников. Использование моделей в различных видах детской деятельности, направленных на познание природы: образовательной деятельности, дидактических играх, наблюдениях, беседах, викторинах, – позволит старшим дошкольникам познавать природу гораздо глубже и быстрее. И как итог этой работы у детей повысится познавательный интерес к окружающему миру, дети научатся наблюдать, логически мыслить, то есть улучшатся их умственные способности.

Список литературы:

Авдеева, Н.Н. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: метод. пособие / Н.Н. Авдеева, Г.Б. Степанова. – М.: Академия развития, 2013. – 112 с.

Анцыперова, Т.А. Экологические проекты как средство формирования познавательного интереса дошкольников к природе / Т.А. Анцыперова // Детский сад от А до Я. – 2014. – № 1. – С. 152-158.

Афонина, И.А. Экологическая комната в детском саду / И.А. Афонина, Н.К. Морозова // Дошкольное образование. – 2013. – № 5. – С.52-53.

Ахметзянова, С.Э. Экологическое образование дошкольников: взгляд воспитателя / С.Э. Ахметзянова // Современный детский сад. – 2011. – № 5. – С. 51-61.

Бобылева, Л.А. О программе экологического воспитания старших дошкольников / Л.А. Бобылева, О.Н. Дупленко // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 7. – С. 36-42.

Вдовиченко, С.А. Экологические модели / С.А. Вдовиченко // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 12. – С. 121-122.

Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер. – М.: Знания, 2014. – 127 с.

Волгина, В.С. Роль природы в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста / В.С. Волгина // Экологическое образование дошкольников: современные тенденции, инновации, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции. – Н. Новгород: БИКАР, 2015. – C.44-48.