Сборник танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Сборник танцевальных игр как средство развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Сахарова М. М.

студентка 41 ^ДО группы

Руководитель:

Насонова И., А.,

преподаватель

Камышлов, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

Приложения

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста посредствам танцевальных игр

В современном обществе наблюдается тенденция быстрого развития науки и техники, увеличивается объем информации, скорость ее поступления и обработки. Происходят кардинальные изменения всех сфер общественной жизни, не является исключением и образование.

Cогласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной работы должно, в том числе обеспечивать развитие первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Стандарт предполагает комплексный и интегрированный подход, обеспечивающий развитие воспитанников во всех заявленных взаимодополняющих направлениях развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.[22]

Чувство ритма - это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность. Ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки. Формирование чувства ритма - важнейшая задача педагога. Ритм в музыке – категория не только времяизмерительная, но и эмоционально-выразительная, образно-поэтическая, художественно-смысловая. Своеобразие ритма заключается в том, что он не только выразительное средство музыки. Ритм является выразительным средством и других искусств. Мало того, ритм встречается и вне искусства, являясь, следовательно, не только художественной категорией. Поэтому наряду с понятием «музыкально ритмического чувства» выступает понятие «ритмического чувства вообще». Развитие ритма считается одной из самых трудных проблем в музыкальном воспитании детей. Ведь главная задача в развитии чувства ритма: научить детей ощущать в музыке ритмическую выразительность и передавать ее в движениях, а это требует внимание, сосредоточенности, концентрации памяти, эмоций, что важно для развития ребенка. Музыкальный ритм, ощущение его музыки человеком – это основа музыкальности. Проблеме музыкального ритма, посвящено множество работ известных музыковедов.

Формирование чувства ритма у детей – одна из наиболее сложных. Весьма категорично, например. Высказался по данному поводу А.Б. Гонденвейзер: «В моей практике бывали случаи, когда ученики с очень слабым ритмом развивались и делались ритмически полноценными, но все же, я должен сказать, что это достигалось огромным трудом. Но в этом пути педагоги и их учащиеся чаще терпят разочарования». Теоретические предпосылки изучения чувства ритма в процессе восприятия и осмысления музыки имеются в трудах Б.В. Асафьева, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, А.Н. Сохор, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина.

Одна из главных задач современного дошкольного образования в воспитании подрастающего поколения - это формирование гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство и музыкальную культуру. Приобщая детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, мы развиваем общую музыкальность ребенка, его музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указано, что в условиях дошкольного образования развитие детей должно быть разносторонним, при этом необходимо учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Программы должны быть направлены на формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических пяти качеств, инициативности, и на развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка.

Это также подтверждается требованиями профессионального стандарта педагога дошкольного образования, который должен:

организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и старшем дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом, продуктивная; конструирование), создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства.

использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения.

владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).

система ритмического воспитания получила широкое распространение ещё в начале ХХ века. В основу системы Ж. Далькроза положено понятие ритма как универсального начала.

Однако на сегодняшний день проблема развития чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста по-прежнему является актуальной.

Развитию чувства ритма у дошкольников в практике работы детских садов уделяется мало внимания, остается недостаточно исследованным вопрос в сфере организации педагогического сопровождения к развитию чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста.

Практика массового музыкального воспитания в дошкольных учреждениях образования свидетельствует о том, что в большинстве своем организация процесса музыкального воспитания детей дошкольного возраста не всегда соответствует современной потребности развития активной и легко адаптирующейся к разнообразным ритмическим условиям личности дошкольника. Это происходит несмотря на то, что музыкальная деятельность является одним из мощнейших и эффективных источников активизации деятельности дошкольника. При этом музыкальное чувство ритма способствует эффективной адаптации и самовыражению дошкольников не только в музыкальной, но и в других видах деятельности .

Анализируя данные недостатки, мы приходим к выводу о том, что развитие ритмического чувства в младшем дошкольном возрасте находит в них свое естественное место.

Таким образом, анализ психологической, методической и теоретической литературы позволил выделить ряд противоречий:

между требованиями ФГОС ДО к развитию музыкальности и музыкальной культуры и недостаточным уровнем развития у дошкольников основных музыкальных способностей;

между достаточной теоретической и практической разработанностью вопроса в развитии чувства ритма у детей в ДОО и недостаточным использованием действенных практических средств для развития чувства ритма в ежедневной практике работы с детьми в ДОО;

между наличием большого объема разнообразных упражнений по развитию чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста и недостаточным количеством разработанных методических пособий для воспитателей ДОО.

Выявленные противоречия позволили определить проблему, которая актуальна для практической деятельности воспитателя: недостаточное количество методического материала для педагогов в ДОО, позволяющего обеспечить развитие чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста посредством танцевальных игр.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования: «Сборник танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста».

Объектом исследования выступает процесс развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Формой проектирования является сборник танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Цель дипломного проекта: теоретическое обоснование, разработка и реализация сборника танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

В связи с данной целью, были выявлены следующие задачи:

Выявить особенности развития ритмического чувства у младших детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр.

Обосновать структуру и содержание сборника танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Проанализировать педагогические условия реализации сборника танцевальных игр как средства развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста в МАДОУ «Верховинский детский сад №14 «Солнышко» ТГО

Разработать и пробировать сборник танцевальных игр, направленных на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Оценить результаты пробации сборника танцевальных игр, направленных на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость дипломного проекта заключается в следующем: конкретизированы условия, обеспечивающие развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста посредством танцевальных игр. Разработан «Сборник танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста».

Практическая значимость. Данный сборник предназначен для многоцелевого использования: воспитателями детского сада для организации деятельности детей по развитию ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста, студентами педагогического колледжа специальности 44.02.01 Дошкольного образования. Представленный материал будет полезен родителям дошкольников. Предложенные танцевальные игры развивают чувство ритма, творческое воображение, музыкальное мышление, внимание, память, эмоциональную отзывчивость.

Новизна выпускной квалификационной работы заключается в создании сборника танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста. С учетом современных требований науки и практики к отбору содержания по развитию ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Изучение проблемы развития чувства ритма целесообразно начать с анализа различных определений, данных в научной литературе. Словарь Ожегова определяет понятие «Ритм» как равномерное чередование каких-нибудь элементов (в звучании, в движении). В толково словаре Ушакова «ритм» - это равномерное чередование каких-н. элементов, моментов (ускорения и замедления, напряжения и ослабления в движении или течении чего-н.). В словаре Владимира Ивановича Даля понятие «ритм» определяется как муж., греч. мера, в музыке или в поэзии; мерное ударенье, протяжка голосом, распев.

Ритм - важное средство музыкальной выразительности и первостепенное в комплексе музыкальных способностей. Его сущность и восприятие рассматривается в музыкальной теории как совокупность составляющих его компонентов - темпа, метра, ритмического рисунка и обуславливается эмоционально-образным содержанием музыкального произведения в тесной взаимосвязи с мелодией, гармонией, тембром.

На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики (зарубежной и отечественной), также и в настоящее время в разработке теоретических, а, следовательно, и практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют различные подходы, имеются разночтения в определении важнейших понятий.

Б.М. Теплов в своих работах дал глубокий, всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он сравнивал точки зрения психологов, представлявших самые различные направления в психологии, и излагал свой взгляд на проблему. Б.М. Теплов четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Опираясь на работы выдающегося физиолога И.П. Павлова, он признавал врожденными свойства нервной системы человека, но не рассматривал их только как наследственные (ведь они могут формироваться в период внутриутробного развития ребенка и в течение ряда лет после рождения). Врожденные свойства нервной системы Б.М. Теплов отделяет от психических свойств человека. Он подчеркивает, что врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей.

Способности Б.М. Теплов определяет как индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многих. Они не сводятся к наличию навыков, умений или знаний, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.

Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, объединяются в понятие «музыкальность». Музыкальность, как пишет Б.М. Теплов, это комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности.

Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности имеются у каждого. Именно они составляют основу музыкальных способностей. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает более значительный эффект в формировании его музыкальности. Природа  щедро  наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Все от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Музыка детства – хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь.

Ранее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования  интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.

Ядром музыкальности являются три основные способности, которые необходимы для успешного осуществления всех видов музыкальной деятельности: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма.[12]

Эмоциональная отзывчивость на музыку – это центр музыкальности ребенка, основа его музыкальной деятельности, необходимая для прочувствования и осмысления музыкального содержания и его выражения в исполнительской и творческой деятельности.

Музыкальный слух необходим для чистого интонирования при пении, чувство ритма – для движения, танцев и игре на музыкальных инструментах.

Чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке, способность активно (двигательное) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Музыкально-ритмическое чувство является одной из главных музыкальных способностей (Теплов М.Б. разработал структуру музыкальных способностей.). 

Итак, Б.М. Теплов выделяет три основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.

Чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Содержание музыки эмоционально.

Ритм же — одно из выразительных средств музыки, с помощью которых передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку. Активный, действенный характер музыкального ритма позволяет передавать в движениях (имеющих, как и сама музыка, временной характер) мельчайшие изменения настроений музыки и тем самым постигать выразительность музыкального языка. Характерные особенности музыкальной речи (акценты, паузы, плавное или отрывистое движение и т.д.) могут быть переданы соответствующими по эмоциональной окраске движениями (хлопки, притопы, плавные или отрывистые движения рук, ног и т.д.). Это позволяет использовать их для развития эмоциональной отзывчивости на музыку.

Чувство ритма — это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Музыкальная память не включается Б.М. Тепловым в число основных музыкальных способностей, так как «непосредственное запоминание, узнавание и воспроизведение звуковысотного и ритмического движений составляют прямые проявления музыкального слуха и чувства ритма».

Чувство ритма развивается прежде всего в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки. Чувство ритма может формироваться не только в музыкально-ритмических движениях, но и в других видах деятельности, прежде всего в пении и игре на музыкальных инструментах. Для преодоления ритмических неточностей не всегда воспроизведение ритма в хлопках дает положительный результат. Ритм – неотъемлемая часть выразительности музыки, поэтому именно осознание его выразительного значения (с применением образных сравнений, музыкально-дидактических игр) часто имеет больший развивающий эффект.

Телесно-моторной природой чувства ритма объясняется и легкая запоминаемость ритмического образа музыки, которая уступает лишь образным ассоциациям, возникшим с помощью интонационного слуха.

Однако музыкальность не исчерпывается выделенными Б. М. Тепловым способностями, так как в ее структуру входят музыкальное мышление, исполнительские, творческие способности и др.

К общим музыкальным способностям современные исследователи (К. В. Тарасова) относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;

познавательные музыкальные способности — сенсорные (мелодический, тембровый, динамический и гармонический компоненты музыкального слуха и чувство ритма), интеллектуальные (музыкальное мышление в единстве его репродуктивного и продуктивного компонентов и музыкальное воображение) и музыкальную память.

Н.А.Ветлугина называет в качестве основных музыкальных способностей две: чувство ритма и ладовысотный слух. В таком подходе подчеркивается неразрывная связь эмоционального (ладовое чувство) и слухового (музыкально-слуховые представления) компонентов музыкального слуха. Объединение двух способностей (двух компонентов музыкального слуха) в одну (ладовысотный слух) указывает на необходимость развития музыкального слуха во взаимосвязи его слуховой и эмоциональной основ. Конкретизируя понятие о ладовысотном слухе, следует подчеркнуть, что речь идет о способности воспроизводить и воспринимать мелодию, чувствовать опорные, устойчивые звуки, незавершенность или завершенность мелодии.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, которая может явиться одним из наиболее эффективных средств развития детского музыкального творчества, выступающего в качестве составного компонента музыкальной культуры ребенка. Творческие проявления дошкольников в музыкально-игровой деятельности становятся важнейшими показателями уровня развития музыкальной культуры ребенка, выражающейся в умении воспроизводить, интерпретировать и переживать музыку, а также оценивать результаты творческого процесса.[15]

Музыкально-игровая деятельность тесно связана со всеми видами детской музыкальной деятельности: восприятием музыки, исполнительством и творчеством, и является важной предпосылкой к формированию действительно развитого во всех отношениях человека. Танцевальная игра вовлекает дошколят в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются: развитие интереса к музыке, правильное восприятие её содержания, структуры, формы, а также пробуждение постоянного общения с музыкой и желания активно проявлять себя в этой сфере. Несмотря на то, что танцевальные игры часто требуют напряжения сил, концентрации внимания, выдержки, быстроты реакций, диктуемых музыкальным материалом, дети, увлекаемые музыкальными звуками и образами, играют, не обращая внимания на время и возможную усталость. В любой танцевальной игре заложена возможность овладевать определенными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, а также для общения.

Танцевальная игра, - самый диагностичный из всех видов музыкальной деятельности, дает возможность одновременного выявления уровня развития музыкальных способностей и уровня социально-психологического развития ребенка. В музыкально-игровой деятельности, выполняя минимальное количество несложных правил, дошкольник имеет свободу проявления своей индивидуальности и самостоятельности.[21]

А. С. Макаренко говорил, что игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое для взрослых имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.

Огромная роль в изучении проблемы детской танцевальной игры принадлежит научным исследованиям А. В. Кенеман. В 1955 году она опубликовала результаты своих исследований, в основу которых были взяты следующие положения:

- танцевальная игра может быть одним из средств эффективного музыкального развития детей при условии разработки системы игр и методики музыкального воспитания и обучения детей в процессе игр;

- восприятие музыки ребенком и его движение в согласованности с музыкой в процессе игры должны способствовать развитию его музыкальных способностей.

Танцевальная игра исследовалась А. В. Кенеман как одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи, что образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. К музыкальным играм А. В. Кенеман предъявляла следующие требования:

- танцевальная игра – это художественное музыкальное произведение для детей в единстве его содержания и формы

- тематика и содержания танцевальных игр должны отражать знакомую детям окружающую действительность, воспитывать мысли и волю

- основной формой отражения деятельности в игре должен служить художественный музыкальный образ–эмоционально-конкретный, выраженный в простой, доступной художественно-музыкальной теме.

В процессе танцевальной игры младшие дошкольники вовлекаются в деятельность, требующую фантазии: они оперируют звуками, комбинируют танцевальные движения, ищут выразительные средства для передачи игровых образов, опираясь на имеющийся опыт. Происходит развитие у дошкольников умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, комбинировать и импровизировать, развиваются музыкальные способности, а музыкальные способности формируются и проявляются только в процессе музыкальной деятельности, в том числе и игровой. К музыкальным способностям относятся: музыкальный слух (в единстве звуковысотных, ладовых, гармонических, тембровых, динамических компонентов), чувства ритма, музыкальная память, воображение и музыкальная чуткость.

Таким образом, можно сделать вывод, что танцевальная игра является важным средством развития ритмического чувства: она развивает музыкальные способности, музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Обоснование структуры и содержания сборника танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста

Одной из ведущих функций педагога любого уровня и должности является проектирование. В переводе с латинского термин «проектирование», означает вперед. Оно «помогает систематизировать знания об изучаемом явлении или процессе, предсказывает пути их более целостного описания, намечает более полные связи между компонентами».

Сущность педагогического проектирования состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Формой методической разработки является сборник танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возрасто, реализация которого осуществлялась во время преддипломной практики на базе МАДОУ «Верховинский детский сад №14 « Солнышко» ТГО.

Прежде чем, переходить к обоснованию структуры и содержания сборника, определим понятие сборник.

Сначала рассмотрим в научно-методической литературе различные понятия «сборник».

Сборник – это книга, в которой собраны, напечатаны различные документы, литературные или иные произведения. Сборник рассказов. Сборник статей, стихотворений. Сборник романсов. Сборник распоряжений .

( словарь Ушакова)

Сборник – издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы на определённую тему

( энциклопедический словарь)

Сборник - книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы С. стихов. С. постановлений.

( словарь Ожегова)

Проанализировав различные сборники, мы пришли к выводу, что необходимыми составляющими сборника являются: титульный лист, аннотация, содержание, введение, основная часть, список использованной литературы, приложения. Заключение в сборнике может и не быть.

В данном сборнике танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста, составляющими являются:

Титульный лист;

Аннотация;

Содержание;

Введение;

Основная часть;

Список литературы;

Приложения

Предлагаемый сборник содержит танцевальные игры, направленные на развитие чувства у детей младшего дошкольного возраста. Данный сборник является методическим обеспечением, который позволяет организовать музыкально - игровую деятельность воспитателям в ДОО.[38]

Сборник танцевальных игр построен с опорой на:

 ФГОС ДО, в области художественно-эстетического развития;

 содержание ООП «От рождения до школы » под редакцией Н. Вераксы,2014 г. Программой предусмотрено развитие познавательного интереса, в ходе которого дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов с учётом детских интересов;

 возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста.

Сборник танцевальных игр состоит из основных разделов.

В сборник включены танцевальные игры, которые разделены на разделы. (Таблица 1)

Таблица 1 - Описание структуры и содержание сборника танцевальных игр, направленных на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Данный репертуар подобран на основе программ: «От рождения до школы» под редакцией Н. Вераксы – Москва, 2014 г., «Музыкальные шедевры» О. Радыновой.

Анализ ресурсов и условий реализации сборника Танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования дает право каждому ребенку на получение качественного дошкольного образования; выравнивает дошкольное образование с другими образовательными системами непрерывного образования РФ; определяет требования к материально-техническим, финансовым и кадровым условиям; обращает педагогов к новым формам работы с детьми, которые позволили бы обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались; регламентирует содержание образования, определяет его минимум; в основу развития ребенка-дошкольника положена игра.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: поддержку индивидуальности и инициативности детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; недириктивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской ит.д.).

А также, согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной работы должно, в том числе обеспечивать развитие первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Стандарт предполагает комплексный и интегрированный подход, обеспечивающий развитие воспитанников во всех заявленных взаимодополняющих направлениях развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.[3]

Рассмотрим более подробно условия реализации сборника танцевальных игр, направленного на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста в муниципальном автономном образовательном учреждении.[40]

Результатом открытости МАДОУ «Верховинский детский сад №14 « Солнышко» Тугулымского городского округа для социума является:

соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;

информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;

личностно-развивающая педагогическая технология;

материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.

Реализация сборника танцевальных игр, направленных на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста, будет проводиться под руководством воспитателя.

Организационно - педагогические условия реализации проекта:

Процесс пробации сборника танцевальных игр будет проходить в музыкальной деятельности, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя , но с его вниманием.

Для этого воспитателю необходимы следующие компоненты, помогающие развить у детей чувство ритма:

собственный опыт в музыкальной деятельности;

активно-деятельностное начало, проявляющееся в форме готовности к содействию.

Условия, способствующие положительному результату апробации сборника:

создание психологической атмосферы, положительного эмоционально-интеллектуального настроя, активизирующих развитие интереса к музыкально - игровой деятельности;

включение детей в межличностное взаимодействие в процессе решения музыкально-творческих заданий;

активное включение в игровые ситуации, в диалоги - музыкальный «разговор»; реализацию творческого подхода к музыкальной деятельности.

Дифференцированный подход в музыкально - игровой деятельности осуществляется в организации разнообразной предметно–развивающей среды с учётом индивидуальных знаний и социального опыта для удовлетворения каждого ребёнка.[13]

Чтобы определить место танцевальных игр для музыкальной деятельности, направленной на развитие ритмического чувства в системе дошкольного образования, был проведен анализ комплекса учебно-методического обеспечения МАДОУ «Верховинский детский сад №14 « солнышко» ТГО, который позволил определить его основные составляющие:

ФГОС;

Основная общеобразовательная программа;

Рабочая программа группы;

Календарно - тематическое планирование.

Рассмотрим данные условия более подробно:

Во ФГОС Дошкольного образования описаны следующие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и. др.;

ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок проявляет любознательность, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в игре;

ребёнок обладает творческой активностью.

МАДОУ «Верховинский детский сад №14 « Солнышко» работает по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Вераксы - Москва,2014г.

Предлагаемая программа является инновационным общеобразовательным документом для дошкольных учреждений и направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, музыкальной и т. д.

Для достижения этих целей Программы первостепенное значение имеют:

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет воспитывать их добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка.

Содержание психолого-педагогической работы в данной программе изложено по пяти образовательным областям.

Нас интересует область «Художественно-эстетическое развитие», которая предполагает реализацию музыкальной деятельности.[3]

Музыкальная деятельность в ДОУ осуществляется по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Вераксы.

В содержание программы включены все виды музыкальной деятельности: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное творчество, игра на детских музыкальных инструментах.

Эти виды деятельности предназначены для развития творческого воображения детей, выявлению и реализации их творческих способностей, стимулируют творческую самореализацию личности в процессе музыкальной деятельности, а также способствуют развитию интереса к музыкальной деятельности.

Однако, музыкально-игровая деятельность организуется воспитателем в недостаточном количестве, в музыкальных уголках очень мало танцевальных игр и если они есть, то не меняются, а это говорит о том, интерес к музыкальной деятельности у дошкольников пропадает.

Воспитатель, при этом, имеет хорошую возможность дополнить и разнообразить музыкальную деятельность детей танцевальными играми, сюжетно-ролевыми играми, играми с музыкальными инструментами.

В связи с этим, существует необходимость включения танцевальных игр в игровую деятельность. Нам необходимо было дополнить и разнообразить образовательную деятельность в процессе игровой деятельности.

Таким образом, предлагаемый сборник, танцевальных игр будет являться учебно-методическим пособием для воспитателей, который будет способствовать развитию чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста.

Танцевальные игры будут проводиться в свободное от занятий время, т.е. в свободной деятельности, в совместной партнерской деятельности с детьми. Музыкальное сопровождение к играм будет воспроизводиться с помощьюDVD проигрывателя, который позволяет организовать музыкально - игровую деятельность не только в группе, но и на участке детского сада.

Педагогические условия реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста

Сборник разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта пп.2.6, в соответствии с основной образовательной программой «От рождения до школы», под редакцией Н .Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, является дополнением к организации образовательной деятельности по музыкальному развитию детей младшего дошкольного возраста.

Основная цель сборника помочь воспитателю организовать музыкальную деятельность детей, направленную на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Педагогические условия (дидактические средства)- орудия труда педагога и инструменты познавательной деятельности детей. Под педагогическими условиями мы понимаем: «Внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата». Педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей».

Тема пробации: «Сборник танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста».

Актуальность темы: музыкально-игровая деятельность - это феномен творческой активности детей, интегрирующий многие психические функции, важные для развития интереса к музыке, к музыкальной деятельности пробуждающий потребность постоянного общения с музыкой.

В дошкольном возрасте творческие и интеллектуальные проявления ведут к формированию характера и умственному развитию.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Идея пробации проекта: заключается в том, чтобы показать действенность такой формы организации музыкальной деятельности детей, как развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста по средствам танцевальных игр.

Цель пробации: доказать, что разработанный сборник танцевальных игр позволяет развить ритмическое чувство у детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения цели были реализованы следующие задачи:

1.Определить базу внедрения сборника в практику работы воспитателя ДОО - МАДОУ « Верховинский детский сад №14 « Солнышко» Тугулымского городского округа

2.Подобрать диагностический инструментарий (карта наблюдения) позволяющий выявить уровень развития чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста.(см.Приложение №1.)

3.Провести первичное диагностирование воспитанников, составить карту экспертной оценки.

4.Организовать работу в музыкальной деятельности на основе разработанного нами сборника танцевальных игр.

5. Подобрать диагностические задания по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Раздел «Музыкальная деятельность».

6.Провести вторичное диагностирование воспитанников.

7.Обработать, проанализировать и интерпретировать результаты первичного и вторичного диагностического исследования.

8.Внести корректировки, связанные с результатами пробации, мнениями экспертов и рекомендациями руководителя преддипломной практики.

Способы оценки результативности методической разработки:

1.Методика О.П. Радыновой «Мониторинг музыкального развития детей младшего дошкольного возраста» [28]

Таблица 1 - Описание мониторинга, позволяющего определить развитие чувства ритма, посредством танцевальных игр.

Пробация будет осуществлена в следующие сроки: 23.04.2021 – 20.05.2021.

Пробация предполагает последовательную реализацию трёх основных этапов:

1)подготовительный этап - включающий в себя диагностический инструментарий; планирование деятельности по пробации сборника танцевальных игр; проведение первичного замера уровня развития чувства ритма у детей младшей группы;( приложение

2)практический этап - создание условий для непосредственной реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста;

3)аналитический этап - проведение вторичного замера, анализ и сравнение результатов двух замеров; формулировку выводов о результативности танцевальных игр; корректировку сборника, если она необходима.

В связи с выше изложенным, можно сделать вывод о том, что внедрение в практику сборника танцевальных игр, направленных на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста повысит уровень ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста по средствам танцевальных игр.

Оценка результативности сборника танцевальных игр направленных на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста

Реализация разработанного сборника танцевальных игр направленных на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста проводилась и осуществлялась в три основных этапа.

1. Проведение первичного замера уровня развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

2.Реализация сборника танцевальных игр направленных на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

3.Проведение контрольного диагностического замера, анализ и сопоставление результатов первого и второго замера диагностики, отслеживание динамики развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста , качественный анализ результативности сборника танцевальных игр направленных на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Стоит отметить, что в связи с эпидемиологической ситуацией в стране, диагностика и пробация методической разработки проводилась с применением дистанционных технологий.

Уровень развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста характеризуется тремя показателями: Воспроизведение в хлопках простейшего ритма, рисунка , мелодии из трех – четырех звуков. Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки. Соответствие ритма движений ритму музыки. Эти показатели позволяют определить динамику уровня развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста на основании диагностической методики выявления уровня развития чувства ритма.[5]

Автор методики: Радынова О.П. Диагностика музыкальных способностей проводится 2 раза в год, с проведением диагностических срезов развития. Для каждой возрастной группы определяются показатели и задания, которые позволяют судить о динамике развития музыкальных способностей. Результаты обследования заносятся в графы диагностических карт. Диагностика проводиться в течение нескольких занятий. Некоторые задания дети выполняют небольшими группами, а некоторые – индивидуально. Диагностика проводится на программном материале.

Цель: Обследование проводится для выявления у детей музыкальной способности: чувства ритма,

Метод: Наблюдение как метод исследования является наиболее распространенным и востребованным методом социологических и психологических исследований. Наблюдение является научным методом исследования, который не ограничивается простой констатацией фактов, а научно объясняет причины конкретного явления. Оно заключается в целенаправленном сборе фактов о поведении и деятельности людей для последующего их анализа. Наблюдение за детьми на музыкальных занятиях и индивидуально, а также выполнение специально подобранных заданий. Оценка уровня музыкальных способностей:

Оценивать уровень музыкальных способностей рекомендуется по трехбалльной системе:

3 – высокий уровень (ребёнок самостоятельно справляется с заданием).

2 – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого).

1 – низкий уровень (ребёнок не справляется с заданием).

Для выявления ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста были представлены задания для данного возраста. Исходя из этих заданий , в дальнейшем проводились танцевальные игры направленные на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок мелодии из 3-5 звуков. Р.н.попевка «Петушок»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться соответственно музыкальному фрагменту. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы.

Звучат фрагменты двух произведений. 1) «Веселые ножки» р.н.мелодия, 2) «Марш» Е.Тиличеевой,

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Во время прохождения преддипломной производственной практики нами была проведена диагностика уровня развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста. В диагностике приняли участие 15 детей из второй младшей группы.(приложение 1)

Результат первичной диагностики

Таблица 1

Рисунок1

В-13% С-47% Н -40%

Данные результаты представлены в графическом виде и представлены диаграммой из которой видно, что высокий результат выявлен у 13% ( 2 ребенка) диагностируемых, 47 % ( 7 детей) показали средние результаты и 40% ( 6 детей) - низкий результат ( приложение 3)

В результате первичного проведения диагностики были получены в основном, средние результаты по группе. Из этого можно сделать вывод, что чувство ритма у большинства детей недостаточно развито.

Реализующий этап был осуществлён в рамках преддипломной практики на базе МАДОУ «Верховинский детский сад №14 «Солнышко» В рамках данного этапа осуществлялось внедрение разработанного продукта в образовательный процесс. В пробации были задействованы следующие субъекты: автор проекта, воспитатель группы, дети младшего дошкольного возраста, в количестве 15 человек.

Детям, в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы и программой, предлагались танцевальные игры из разработанного сборника. Музыка оказывает влияние на качество исполнения движений: улучшаются их выразительность, ритмичность, четкость, координация, плавность, слитность, переключаемость. Движения под музыкальное сопровождение воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения во времени, согласно метроритмическому рисунку музыкального произведения.[38]

Например, танцевальная игра «Гном»

Дождик, дождик за окном (четыре ритмичных прыжка на обеих ногах, держа руки на поясе).

Под дождем остался гном (приседают).

Поскорей кончайся, дождик (Смотрят вверх, поднимают руки),

Мы гулять идти не можем (идут по кругу, взявшись за руки).

После реализации сборника танцевальных игр, как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста была проведена итоговая диагностика. На этом этапе применялся тот же диагностический аппарат, что и на начальном диагностировании.

Результаты контрольного замера на конец пробации были выявлены следующие процентные показатели уровня развития чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста

Таблица 2

Рисунок 2

В-13% С-66% Н -21%

Данные результаты представлены в графическом виде диаграммой, из которой видно, что высокий результат выявлен у 13 % (2 детей), 66 % (10 детей) показали средние результаты и 21 %( 3 детей) - низкий результат. (Приложение 4)

Сопоставив данные начального и итогового диагностирования уровня развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста и представив результаты можно сделать выводы.

Сравнение начальной и итоговой диагностики

Рисунок 3

первый замер: В-13% С-47% Н -40% второй замер: В-13% С-66% Н -21%

На вторичном проведении диагностики результат показал положительную динамику. Высокий уровень был без изменений 13% ( 2 ребенка). Средний уровень улучшился на 21% (3 ребенка) и низкий уровень составил 21% (3 ребенка) которые не смогли улучшить свой уровень. Исходя из этого делаем вывод что для улучшения показателей будет полезен сборник танцевальных игр направленный на развитие ритмического чувства в младшем дошкольном возрасте. Так как танцевальные игры для детей всегда актуальны. потому что это способ выплеснуть энергию, повеселится и поиграть с друзьями. Почти все дети с самого маленького возраста с удовольствием выполняют разные танцевальные движения и участвуют в играх. (приложение 5)

Список литературы

1. Дрожжина, Е.Ю., Снежкова, М. Б. Обучение детей танцам в детском саду // Дошкольное образование. — № 14. — 2011. — С. 9.

2. Журналы «Музыкальная палитра» за 2007 – 2015г.г.

 Колодницкий, Г.А., Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. - М., 2011. - 337 с.

3. Бакланова, Т.И., Новикова, Г.П. Музыкальный мир / Т.И. Бакланова, Г.П. Новикова. - Москва: «Вентана - Граф», 2008 - 238 с.

4. Гогоберидзе, А.Г., Деркунская В.А. - Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М. «Академия», 2013. - 490 с.

5. Гогоберидзе, А.Г., Деркунская В.А. - Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М. «Академия», 2013. - 123 с.

6. Зимина, А.Н., Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. - М., 2011. - 508 с.

7. Колодницкий, Г.А., Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. - М., 2010. - 387 с.

 8.Н.А. Ветлугина. Музыка в детском саду. М.: Музыка, 1980

9. Н.А. Ветлугина. Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1982

10. Журналы «Дошкольное образование» № №14, 15, 17 за 2005г.

11. Журналы «Музыкальный руководитель» за 2004 – 2015г.г.

12. Журналы «Музыкальная палитра» за 2007 – 2015г.г.

13.Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой. - СПб: Композитор, 2004. .

14.Асафьев, Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей: Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - М., 1986. .

15.Базарова, Н.П., Мей, В.П. Азбука классического танца. - Л.: Искусство, 1983. .

16. Бекина, С.И., Ломова, Т.П., Соковнина, Е.Н. Музыка и движения. - М.: Просвещение, 1984. .

17.Ветлугина, Н.А., Кенеман, А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1983. .

18. Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1976.

19. Выготский, Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1987. .

20.Горшкова, Е.В. О музыкально-двигательном творчестве в танце // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 12. - С.47-55. .

21. Дмитриева, Л.Г., Черноиваненко, Н.М. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. - М., 1997. .

22. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. Апраксин, О.А. - М.: Просвещение, 1990.

23. Каява, Е.Е., Кондрашова, Л.Н., Руднёва, С.Д. Музыкальные игры и пляски в детском саду. - Л., 1963.

24.Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей вып.2/ ред. - сост. В.И.Руденко – М.: 2006

25.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей. – М.: Детство-Пресс, 2010.

26.Гончарова О.В. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений сред.проф. образования / О.В.Гончарова, Ю.С. Богачинская. – М.: Академия, 2012.

27.Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пединститутов / под. Ред. В.И.Логиновой – М.: Просвещение, 2003.

28.Жуков М.Н. Подвижные игры. –М.; Академия, 2000.-60с.

29.Закон «Об образовании» Российской Федерации: Федеральный закон от 7 июня 23013г. № 120 - Ф3. - М. : Проспект, 2013.

30.Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. - Н.: Просвещение, 1984.

31.Кирнарская Д.К., Киященко Н.И., Тарасов К.В. и др. Психология музыкальной деятельности. М.: Академия, 2005.

32.Кирнарская Д.К., Киященко Н.И., Тарасов К.В. и др. Психология музыкальной деятельности. М.: Академия, 2005.

33.Коренева Т. Ф. «Музыкально-ритмические движения» для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: «ВЛАДОС»., 2001.

34.Куприна Н.Г. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов факультетов дошкольного воспитания/ Урал.гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2007

35.Метлов Н.А. Музыка – детям – М.: Просвещение, 2005.

36.Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. – М, 2002.

37.Музыка – детям: сборник статей вып.1 / сост. Л.Михеева – Л.: Музыка, 2000.

38. Музыка – детям: сборник статей вып.3 / сост.Л.Михеева – Л.: Музыка, 2006.

39. Музыка – детям: сборник статей вып.4 / сост.Л.Михеева – Л.: Музыка, 2008.

40.Мухина В.С.Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд. М.: 2006

41.Теплов Б. Психология музыкальных способностей. — М., 1961. С. 230-231)

42.Жуков М.Н. Подвижные игры. –М.; Академия, 2000.-60с.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Камышлов 2021

Сборник Танцевальных игр как средство развития ритмического чувства в младшем дошкольном возрасте. Составитель. М.М. Сахарова Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2021г

Рецензент: Абрамова А.Е., преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Рецензент: Корчагина А.А Заведующая МАДОУ « Верховинский детский сад №14 «Солнышко»

Руководитель: Насонова И. Н., ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

В данном сборнике представлены танцевальные игры, направленные на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста. Сборник предназначен для воспитателя, музыкального руководителя и студентов. Танцевальные игры помогают развивать чувство ритма , умение ритмично исполнять движения танца. Развивать тембровых слух, целостное восприятие музыки.

© ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Содержание

Пояснительная записка

Цель сборника – повышение методического обеспечения в дошкольной образовательной организации, помощь воспитателю в организации танцевальных игр, направленных на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Развитие двигательных качеств и умений, развитие координации движений, формирование правильной осанки, красивой походки;

Обогащение двигательного опыта детей разнообразными видами  движений;

Развитие творческих способностей, потребности в самовыражении в движении под музыку;

Создание атмосферы радости, удовольствия.

  Всем хорошо известно, что для развития у детей чувства ритма, такта, музыкального слуха и памяти необходимо с ранних лет тесно знакомить их с танцевальными играми. Музыка, сопровождающая игры, должна иметь зажигательный, веселый ритм, благодаря которому у детей быстро поднимается настроение и повышается двигательная активность. Музыкальное сопровождение различных танцевальных игр приносит только положительные результаты, так как входит в основу гармонического развития и укрепления здоровья детей.

  Игра вводит ребенка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определенную цель. В танцевальных играх этой целью является развитие интеллекта, чувства ритма и такта, памяти, музыкального слуха, голоса, самой творческой деятельности ребенка. Музыкальные, танцевальные  игры способствуют быстрому запоминанию изученного материала, интенсивности обучения, раскрепощению детей, избавлению от комплексов. Музыка приобщает ребенка к прекрасному, к ощущению гармонии, словом – обогащает его духовный мир.

 Игра – неотъемлемая часть деятельности детей. Играя, дети лучше запоминают, быстрее понимают, что от них требуется. Игра помогает добиться выполнения многих педагогических задач.

Дети очень любят выдумывать. Для того, чтобы они могли выразить и проявить себя, им нужно давать как можно больше самостоятельного времени для выдумок и воплощения своих идей. Задача ведущего занятия – только направить фантазию и порыв ребенка, а не навязать ему свои собственные.

Поэтому – поощряйте их фантазию и выделяйте «самостоятельное время» для воплощения их идей. Танцевальные игры служат прекрасным средством создания атмосферы радости, бодрости, удовольствия. В играх дети легко усваивают и совершенствуют многие способности и жизненно необходимые навыки.

Танцевальная игра с одной стороны помогает: снять напряжение, выплеснуть энергию, переработать свою агрессию и страх, осознать себя в предлагаемых обстоятельствах, пробудить положительные эмоции. С другой стороны, развивает: коммуникативные качества, проявление инициативы, умение логически мыслить, фантазию и воображение, творческие способности.

Основная цель сборника помочь воспитателю организовать музыкальную деятельность, развить ритмическое чувство у детей младшего дошкольного возраста.

Сборник содержит 2 раздела:

Танцевальные игры направленные на развитие точности движений.

Танцевальные игры направленные на развитие ритмической пластики и координации.

Каждая раздел игр подобран на основе примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»: различать звуки по высоте, тембру, отмечать ритмический рисунок, следить за направлением движения мелодии и т.д.

В сборнике представлены музыкальные игры, направленные на реализацию Федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Игры имеют следующую структуру: цель, игровой материал, музыкальное сопровождение, оборудование, ход игры,

Данный сборник предназначен для многоцелевого использования: воспитателями детского сада, музыкальными руководителями, родителями для организации совместной музыкальной деятельности детей; студентами педагогического колледжа специальности 44.02.01 Дошкольного образования для прохождения «Преддипломной практики». Представленный материал будет полезен воспитателям детских садов, родителям дошкольников.

Раздел 1. Танцевальные игры направленные на развитие точности движений.

Игра «Солнышко и дождик»

Цель: учить детей ощущать в музыке ритмическую выразительность, передавая её в движении.

Музыкальное сопровождение. Музыкальная разминка- солнышко и дождик.

Ход игры: Дети присаживаются на корточки за чертой, обозначенной воспитателем. Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по площадке. На сигнал: «Дождик! Скорей домой!» - бегут за обозначенную линию и присаживаются на корточки. Воспитатель снова говорит: «Солнышко! Идите гулять», и игра повторяется.

Игра «Индеец»

Цель: учить детей ощущать в музыке ритмическую выразительность, передавая её в движении.

Музыкальное сопровождение «САNAIMA TIERRA MAGICA - Детский хор индейцев Канаймы»

Ход игры: Ведущий (вождь) отстукивает ритм (посылает указ) детям (своим индейцам), дети повторяют (индейцы отвечают своему вождю). Можно выбрать вождем ребёнка. Указ можно давать по кругу или выборочно каждому ребёнку.

Игра «Рула, те рула»

Цель: развивать точность движений.

Музыкальное сопровождение. «Зарина Хортеева - Рула те рула»

Ход игры: Дети слушают музыку. На 1 часть музыки каждый по очереди подаёт руку стоящему справа, поворачивая голову. Каждый выполняет это движение на начало такта. Также поочерёдно каждый подаёт свою левую руку ребёнку. Стоящему слева. На 2 часть музыки дети движутся по кругу вправо—галопом, в конце музыкальной фразы — подскок. Влево движение повторяется.

Игра «Аист»

Цель: развивать ритмическую точность передавая ее в движении.

Музыкальное сопровождение. « Детская подвижная мелодия»

Ход игры: Дети под музыку движутся по кругу, выполняя заданные ведущим ритмичные движения руками или/и ногами, произнося текст:

Аист с нами прожил лето,

А зимой гостит он где-то.

Все захлопали в ладоши

Цель: развивать чувства ритма, передавая точность в движениях

Музыкальное сопровождение «мелодия песни -Все захлопали в ладоши»

Ход игры: дети стоят в кругу, лицом к центру. На слова:

«Все захлопали в ладоши дружно веселее

(хлопки в ладоши в нужном ритме)

Ножки, ножки застучали громче и сильнее

(притопы в нужном ритме)

По коленочкам ударим тише, тише, тише.

(хлопаем по коленям, затихая)

Ручки, ручки поднимаем выше, выше, выше.

Покружились, покружились

Наземь опустились

Покружились, покружились

И остановились».

Пляска с погремушками

Цель: Развитие музыкального слуха, ритмической точности в движениях.

Музыкальное сопровождение «Народная Беларусская- пляска с погремушками»

Ход игры:

«Зайка беленький сидит»

Цель: Приучать детей слушать текст и выполнять движения с текстом; доставить детям радость.

Музыкальное сопровождение « Железнова Е- зайка серенький»

Ход игры: Дети – «зайки» сидят на скамейке. Воспитатель предлагает выбежать «зайчикам» на середину площадки («полянку»). Дети выходят на середину площадки, становятся около воспитателя и приседают на корточки. Воспитатель произносит текст:

Текст                                                                      Движения

Зайка беленький сидит,                                        Дети шевелят кистями

И ушами шевелит.                                                рук, подняв их к голове,

Вот так, вот так                                                       имитируя заячьи уши.

Он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,                                          Хлопают в ладоши.

Надо лапочки погреть

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять,                                     Подпрыгивают на обеих

Надо зайке поскакать.                                      ногах на месте.

Скок-скок, скок-скок,

Надо зайке поскакать.

(Название игрушки) зайку испугал,                Конкретно указывается,

                                                                            кто испугал зайку

Зайка прыг и ускакал.                                       (воспитатель показывает

                                                                            игрушку).          

                                                                           Дети убегают на свои места.    

игра «Гном»

Цель:

Музыкальное сопровождение:

Дождик, дождик за окном (четыре ритмичных прыжка на обеих ногах, держа руки на поясе).

Под дождем остался гном (приседают).

Поскорей кончайся, дождик (Смотрят вверх, поднимают руки),

Мы гулять идти не можем (идут по кругу, взявшись за руки).

Раздел 2. Танцевальные игры направленные на развитие ритмической пластике и координации.

Игра «Ты, похлопай вместе с нами»

Цель: освоить ритмическую пластику

Музыкальное сопровождение « Железнова. Е – вместе с нами»

Ход игры: Слушать песню и повторять движения.

Ты похлопай вместе с нами хлоп и хлоп (дети хлопают в ладоши)

Ты похлопай вместе с нами хлоп и хлоп (дети хлопают в ладоши)

Ты похлопай вместе с нами, ты похлопай вместе с нами,

Ты похлопай вместе с нами, хлоп и хлоп (дети хлопают в ладоши)

Ты потопай вместе с нами топ и топ…(дети топают)

Ты попрыгай вместе с нами прыг и прыг…(дети прыгают)

А теперь ты будешь с нами танцевать (дети выполняют пружинку)

А теперь ты будешь с нами танцевать (дети выполняют пружинку)

А теперь ты будешь с нами, а теперь ты будешь с нами,

А теперь ты будешь с нами танцевать. (дети выполняют пружинку)

Игра «Мы ногами топ, топ, топ»  

Цель:Помогает развить чувство ритма, координацию движений,способствует правильному усвоению элементарных танцевальных движений,

Музыкальное сопровождение « Железнова. Е- мы ногами топ топ топ»

Ход игры: Слушать песню и повторять движения.

Мы ногами топ топ топ (дети топают ногами)

Мы руками хлоп хлоп хлоп (дети хлопают в ладоши)

И туда и сюда повернемся без труда. (дети делаю пружинку вправо, влево и поворачиваются вокруг себя)

Мы головками кивнем (дети кивают головой)

Дружно ручками махнем (дети машут ручками)

И туда и сюда повернемся без труда. (дети делаю пружинку вправо, влево и поворачиваются вокруг себя)

Мы подпрыгнем высоко (дети прыгают)

Прыгать вместе так легко (дети прыгают)

И туда и сюда повернемся без труда. (дети делаю пружинку вправо, влево и поворачиваются вокруг себя)

Игра «У жирафов пятна»

Цель: освоить способность к овладению техники того или иного танцевального стиля, пластики

Музыкальное соправождение «Железнова. Е- у жирафа пятна»

Ход игры: Слушать песню и повторять движения.

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
(Хлопаем по всему телу ладонями)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела)
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
(Щипаем себя, как бы собирая складки)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела)
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.(Поглаживаем себя, как бы разглаживаем шерстку)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела)
А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.
А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.
(Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.

Танцевальная  игра – танец «Тётя Весельчак »

Цель: Раскрыть индивидуальные творческие способности детей.развивать ритмическую пластику.

Ход игры:Дети идут по кругу, затем за ведущим на проигрыш  показывают  танцевальные движения разными частями тела.

У меня есть одна тётя- эта тётя весельчак
И когда она танцует, она делает вот так:
Ах, ручки мои , мои ручки хороши
Ах, ручки, мои ручки, вместе спляшем для души!

У меня есть одна тётя -эта тётя весельчак
И когда она танцует, она делает вот так:
Ах, ножки мои, мои ножки хороши
Ах, ножки мои ножки вместе пляшем для души!

У меня есть одна тётя -эта тётя весельчак
И когда она танцует, она делает вот так:
Ах, плечи мои , мои плечи хороши
Ах, плечи мои плечи вместе пляшем для души!

У меня есть одна тётя- эта тётя весельчак
И когда она танцует, она делает вот так:
Ах, боки мои , мои боки хороши
Ах, боки мои боки вместе пляшем для души!

У меня есть одна тётя -эта тётя весельчак
И когда она танцует, она делает вот так:
Прыжочки мои, вы прыжочки хороши

Прыжочки мои вместе пляшем для души!

Игра «Карусели».

Цель: Упражнять детей в умении ходить и бегать по кругу со сменой темпа и направления, не наталкиваясь друг на друга. Выполнять движения по сигналу воспитателя. Развивать координацию движения. Повышать эмоциональный тонус.

Музыкальное сопровождение « Детская –Еле еле закружились карусели»

Ход игры:

Воспитатель: «Сейчас мы будем кататься на карусели». Воспитатель предлагает детям взяться за обруч с разноцветными лентами.

« Ребята, возьмите волшебные ленты карусели. Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу так, чтобы карусель не сломалась».

Держась за ленты обруча, дети вместе с воспитателем движутся по кругу и произносят следующие слова:

Еле-еле-еле-еле

Завертелись карусели

 карусель медленно движется в правую сторону.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом!

Темп речи и движений постепенно ускоряется.

Побежали, побежали,

Побежали, побежали!

Карусель меняет направление движения.

Тише, тише, не спешите,

Карусель ос-та-но-ви-те.

Раз-два, раз-два (пауза),

Вот и кончена игра.

Темп движений постепенно замедляется, и на слова «раз-два» все останавливаются и кланяются друг другу.

В конце дети хлопают друг с другом в ладоши и разбегаются. 

Игра «Как живешь?»

Цель, Развивать быстроту реакции, координацию движений, умение владеть жестами.

Музыкальное сопровождение «По Н.Пикулевой»
Ход игры.
Педагог Дети
— Как живешь? — Вот так!                    С настроением показать  большой палец.
— А плывешь? — Вот так!                 Любым стилем.
— Как бежишь? — Вот так!                 Согнув руки в локтях,  притопнуть поочередно ногами.
— Вдаль глядишь? — Вот так!                    Руки «козырьком» или «биноклем» к глазам.
— Ждешь обед? — Вот так!                     Поза ожидания, подпереть щеку рукой.
— Машешь вслед? — Вот так!                 Жест понятен.
— Утром спишь? — Вот так!                 Ручки под щечку.
— А шалишь? — Вот так!                      Надуть щечки и хлопнуть  по ним кулачками.

Игра «Танцевать мы учимся»

Цель: освоить способность к овладению техники того или иного танцевального стиля, пластики

Ход игры: Слушать песню и повторять движения.

Пусть стоят на месте ножки. Да, да, да! (дети делают пружинку)

Только хлопают ладошки. Да, да, да! (дети хлопают в ладоши)

А сейчас мы будем хлопать, хлоп, хлоп перед собой. (дети хлопают в ладоши перед собой)

А сейчас мы будем хлопать, громко хлопать за спиной. (дети хлопаю в ладоши за спиной)

Выше, выше, выше хлопай, руки выше поднимай. (дети хлопают в ладоши поднимая руки вверх и встают на носочки)

Ниже, ниже, ниже хлопай, руки ниже опускай. (дети хлопают в ладоши, опускаются при этом ниже к полу)

А теперь качать руками можно целых пять минут. (дети качают руками вправо, влево)

Отдыхайте вместе с нами, руки тоже отдохнут (дети делаю пружинку вправо, влево)

Отдыхайте наши ручки ножки поработайте. (дети шагают на месте)

И по полу вместе дружно громче вы потопайте. (дети шагают на месте)

Левой-правой, левой-правой, наши ножки топают (дети шагают на месте)

Отдохнули наши ручки, ножкам пусть похлопают. (дети хлопают в ладоши)

А теперь прыжки на месте, прыг-скок, прыг-скок. (дети прыгают)

Веселее прыгать вместе, прыг-скок, прыг-скок. (дети прыгают)

А теперь на пояс ручки и наклоны в стороны (дети выполняют наклоны вправо, влево)

Влево - право, влево – право получилось здорово. (дети выполняют наклоны вправо, влево)

А теперь присядем вместе, раз-два, раз-два (дети выполняют приседания)

Вместе интереснее, раз-два, раз-два (дети выполняют приседания)

Вы устали наши ручки, вы устали ноженьки (дети делаю пружинку вправо, влево)

Но зато всем показали, что вы делать можете (дети делаю пружинку вправо, влево)

Ручка похлопали вот так, вот так (дети хлопаю в ладоши)

Ножками потопали вот так, вот так (дети топают ногами)

Догадайтесь для чего мы, прыгаем и крутимся, (дети делаю пружинку вправо, влево)

А ответ совсем простой танцевать мы учимся! (дети выполняют наклон вперёд, руки вперёд в стороны)

Игра «Прятки с платком» 

Цель: Развивает слуховое внимание, память, чувство ритма, координацию движений, целевую точность и пластику движений. 

Музыкальное сопровождение «муз. Т. Ломовой»

Все стоят в кругу. Под 1 часть музыки дети начинают передавать платок по кругу от ребенка к ребенку. Ребенок, у которого с концом музыки остается платок, выходит в круг – он водящий. Под 2 часть музыки дети, повернувшись друг за другом, бегут по кругу вокруг водящего, с концом музыки опускаются на одно колено, опускают голову и закрывают глаза. Водящий накрывает платком любого ребенка, после чего все дети встают.

Раз, два, три, кто там спрятался внутри?

Не зевайте, не зевайте, поскорее отвечайте!

После этих слов дети угадывают спрятанного ребенка, называя его по имени. Если они угадали, то спрятанный ребенок встает, снимает платок и говорит: «Я здесь!»

Игра « Мы веселые мартышки»

Цель: способствовать развитию ритмической пластике и координации.

Музыкальное сопровождение « игра –веселые мартышки»

Мы весёлые мартышки,
(Дети кладут руки на пояс)
Мы играем громко слишком…
(вертят головой в разные стороны)
Мы ногами топаем,
(топают)
Надуваем щёчки,
(раздувают щеки)
Скачем на носочках
(подпрыгивают на носочках)
И друг другу даже
Язычки покажем.
(Показывают языки)

Дружно прыгнем к потолку,
(высоко подпрыгивают, вытягивая руки вверх)
Пальчик поднесём к виску,
(трогают пальцем висок)
Оттопырим ушки,
(берутся руками за уши и слегка оттягивают)
Хвостик на макушке.
(собирают волосы на макушке в ладонь, девочки поднимают косички)
Шире рот откроем,
(растягивают пальчиками губы в широкой улыбке)
Гримасы всем построим,
(гримасничают и произвольно скачут)
Как скажу я слово «три» —
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
(дети застывают в разных позах)

Посмотрели друг на друга,
(оглядывают друг друга)
а теперь поаплодируем друг другу за чудесные гримасы.
(хлопают в ладоши.)

Список литературы

1. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши. Программа музыкально -   ритмического воспитания детей 2-3 лет»: СПб, 2001.

2. Замуруева О. В. «Развиваем музыкальный и ритмический слух» Дошколное воспитание. Дошкольная педагогика, 2013.

3. Симкина А. А., Овчинникова Т.С. «Музыка, движение и воспитание»: Издательство КАРО, 2011

4. «Музыка и творчество» О.Радыновой.

5.«Методика музыкального воспитания в детском саду» Н.Ветлугиной.

6. Е.Черемнова «Танцетерапия» Танцевально - оздоровительные методики

Ростов 2008г.

7. «Павлова П.А.,Горбунова И.В. «Расти здоровым, малыш!» Программа

оздоровления детей раннего возраста М., 2006

8. «Коммуникативные танцы - игры для детей» А.И. Бурениной.

9. «Пальчиковая гимнастика» А.Иванова.

10. Кольцова М.М. Рузина М.С. Ребенок учится говорить: пальчиковый

игротренинг. –СПб 1998

11. Аудиокассета «Аэробика для малышей» Е.Железнова

12.Методическое пособие «Вместе с мамочкой» Е. Железновой.

Приложение 1

Диагностическая методика выявления уровня развития чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста. (автор: Радынова О.П.)

Цель: выявления у детей младшего дошкольного возраста чувства ритма,

Для выявления ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста были представлены задания для данного возраста. Исходя из этих заданий , в дальнейшем проводились танцевальные игры направленные на развитие ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок мелодии из 3-5 звуков. Р.н.попевка «Петушок»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться соответственно музыкальному фрагменту. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы.

Звучат фрагменты двух произведений. 1) «Веселые ножки» р.н.мелодия, 2) «Марш» Е.Тиличеевой,

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

В диагностике приняли участие 15 детей из второй младшей группы.

Приложение 2

Диагностическая карта наблюдения за развитием чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста по диагностической методике выявления уровня развития чувства ритма (автор: Радынова О. П)

Оценивать уровень музыкальных способностей рекомендуется по трехбалльной системе:

3 – высокий уровень (ребёнок самостоятельно справляется с заданием).

2 – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого).

1 – низкий уровень (ребёнок не справляется с заданием).

Вывод:

Высокий 2/2

Средний 7/10

Низкий 6/3

Приложение 3

Первичный замер уровня развития чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста

Таблица 1

Рисунок1

Таблица 1. Рисунок 1. Результаты изучения развития чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста первого замера по диагностической методике выявления уровня развития чувства ритма (авторы Радыновой О. П)

Приложение 4

Результаты контрольного замера на конец пробации были выявлены следующие процентные показатели уровня развития чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста

Таблица 2

Рисунок 2

Таблица 1. Рисунок 1. Результаты изучения развития чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста второго замера по диагностической методике выявления уровня развития чувства ритма (автор: Радыновой О. П)

Приложение 5

Сопоставительная таблица результатов изучения развития чувства ритма у детей младшего дошкольного по диагностической методике выявления уровня развития чувства ритма (автор: Радынова О.П)

Рисунок 3

первый замер: В-13% С-47% Н -40% второй замер: В-13% С-66% Н -21%

Рисунок 3. Сопоставительная таблица результатов первичного и вторичного замера уровня развития чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста МАДОУ « Верховинский детский сад №14» Тугулымского городского округа.

Приложение 6

Таблица 3 – План реализации сборника танцевальных игр как средство развития ритмического чувства у детей младшего дошкольного возраста.

Приложение 7

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

«Сборник музыкальных игр, направленных на развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста»

Ф.И.О. эксперта:___________________________________ОУ______________________

должность______________________КК_______________________Пед.стаж_____________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0 – 0,4 – недопустимый уровень

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта _________________ ( )

Подпись руководителя ОУ________________ ( )