Министерство образования Республики Беларусь
Управление образования Гомельского облисполкома
Отдел образования, спорта и туризма Гомельского горисполкома
Государственное учреждение образования
«Гомельский городской центр дополнительного образования
детей и молодёжи»
Инновационный проект
Внедрение модели методической сети как фактора личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования
Сроки реализации:
Автор проекта: __________________________ Парачук Андрей Валентинович методист ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» 246001 г. Гомель, ул. Л.Толстого,17 тел. 40-19-50 | Консультант: Кошман Михаил Григорьевич _____________________ доцент кафедры педагогики, кандидат педагогических наук УО «Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины |
Содержание2
Общие сведения об инновационном проекте
Полное название проекта: «Внедрение модели методической сети как фактора личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования»
Полное название учреждения образования:
Государственное учреждение образования «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи»
Адрес учреждения образования: 246001, г. Гомель, ул. Л.Толстого, 17
Телефон: 8 (0232)401950
Автор проекта: методист государственного учреждения образования «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» Парачук Андрей Валентинович
Временные рамки реализации проекта: 2015 – 2017 годы
Данные о научных консультантах
Ф. И. О. Кошман Михаил Григорьевич
Место работы:УО «Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины»
Должность: доцент кафедры педагогики
УО «Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины»
Ученая степень:кандидат педагогических наук
Цель инновационного проекта:
Целью инновационного проекта является внедрение модели методической сети как фактора личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования и создание условий для формирования педагогического мастерства.
Задачи инновационного проекта:
определить основные направления и конкретные механизмы внедрения модели методической сети;
развивать мотивации педагогов дополнительного образования к социально полезной творческой исследовательской деятельности;
совершенствовать внедрение новых форм информационных технологий, методов, средств обучения и воспитания;
развивать и повышать уровень научно-исследовательской и методической культуры педагогов дополнительного образования;
сориентировать педагогическое мастерство на достижение высокого качества и эффективности обучения через личностно-ориентированный подход педагога дополнительного образования;
развивать мировоззрение, профессионально-ценностные и личностно-нравственные качества педагога дополнительного образования, готового к самообразованию и самосовершенствованию;
совершенствовать методическую работу для рационального использования возможностей повышения квалификации педагога дополнительного образования;
повысить компетентность субъектов образовательного процесса;
изучить и систематизировать полезный опыт педагогов дополнительного образования по внедрению данной модели.
Предполагаемые результаты.
Проект даёт возможность с решением проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отстаивания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу педагога дополнительно образования.
Если планировать методическую работу в соответствии с проектом, то это значительно повысит компетентность педагогов, расширит образовательное пространство и обеспечит равный доступ субъектов образовательной среды к информационным технологиям и ресурсам. Повысит квалификацию и умножит кадровый потенциал в учреждениях дополнительного образования, создаст условия для изменения статуса педагога, перевод его с позиции «педагога-преподавателя» на позиции педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора. Проект способствует созданию благоприятных условий для личностного профессионального развития педагогов, обеспечивает их карьерный рост, формирование педагогических компетенций и на этой основе профессиональной компетентности педагогов и обучающихся.
Внедрение модели методической сети как фактора личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования детей и молодёжи
Технология организации процесса личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования
Самоанализ | Педагог | Диагностика | ||||||||||||||||
Выявление затруднений в педагогической деятельности и недостаточно развитых личностных качеств | ||||||||||||||||||
Целеполагание | ||||||||||||||||||
Распределение педагогов по группам | ||||||||||||||||||
педагоги, испытывающие затруднения в знании теории науки | педагоги, испытывающие затруднения психолого-педагогического характера | педагоги, испытывающие затруднения методического характера | педагоги, которым требуется совершенствование личностных качеств | |||||||||||||||
Курсы в ГОИРО, научные семинары, лекции ученых | Психолого-педагогические семинары, дистанционные курсы | Практико-ориентированные формы | Тренинги, деловые игры, организа-ционно-деятельно-стные игры | |||||||||||||||
Анализ достигнутых результатов | ||||||||||||||||||
Актуальность инновационного проекта:
Современной образовательной ситуацией востребована модель педагога, не только отвечающая требованиям квалификационной характеристики, но и готовая к отказу от привычных схем и стереотипов в поведении, восприятии и мышлении.
Роль педагога как исполнителя директив меняется на роль субъекта, модернизирующего воспитательный процесс. Включение в разработку комплекса разномасштабных образовательных программ вызывает необходимость обогащения опыта творческой деятельности современного педагога теоретико-методологическими, проектными, конструктивно-методическими, профессионально-деятельностными, диагностическими, исследовательскими, прогностическими умениями.
"В современной парадигме управления одним из основных и неотложных путей повышения общественного производства является раскрытие человеческого потенциала, восстановление достоинства и свободы личности, творческой инициативы и социальной ответственности. Это одна из сложнейших проблем нашего общества",– указывает Г.С. Гавреева.
За профессиональными, креативными и инновационно устремленными кадрами – наше будущее, поэтому необходимо создавать условия для развития их творческой и инновационной устремленности в профессиональном росте. В качестве характеристик, присущих инновационному и творческому сознанию, выделяют высокий интеллектуальный потенциал, критическое отношение к действительности, устремленность на поиск альтернативы ее совершенству
Опыт работы с педагогами дополнительного образования в системе единой методической работы и анализ реальной практики свидетельствуют о том, что процесс личностно-профессионального развития педагога носит стихийный и спонтанный узко-прагматический характер, сводясь к отдельным креативным умениям.
Потребность в постоянном творческом развитии, саморазвитии и самореализации не стали нормой профессиональной жизни. В то же время реальные условия процесса повышения квалификации, способствующие освоению передового опыта, учету и использованию индивидуальных творческих особенностей педагога, активному взаимодействию с коллегами и преподавателями, взаимообмену идеями и результатами практики, усилению собственных инициатив в профессиональном самоопределении, непрерывности процесса профессионально-творческого развития и саморазвития используются не в полной мере.
Единая методическая сеть дополнительного образования – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства.
В рамках предлагаемого инновационного проекта особую актуальность приобретает обоснование и создание педагогической модели личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования в процессе работы единой методической сети и комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала педагога.
Проблемой педагогического творчества во всех ее сущностных многообразных проявлениях занимались философы, психологи, ученые-педагоги и практики Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Т.Г. Браже, Л.С. Выготский,А.А. Глинский, В.И.Загвязинский, В. М. Лизинский, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов, В.С. Шубинский и др.
Научно-теоретическое обоснование: описание научных теорий и разработок, на основании которых создан инновационный проект.
Единая методическая сеть наиболее эффективна, если она организуется как целостная система, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта. Формирование структурно-функциональной модели единой методической службы широко освещено в публикациях Г.И Волченковой, Е.А. Дитрих, В.М. Лизинского, С.В. Кульневич, Н.А. Мясниковой, И.В. Никишиной, П.И. Третьякова, Ф.П. Черноусовой и др.
По мнению П.И. Пидкасистого, Л.М. Фридмана, М.Г. Гарунова, успех самообразования в современных условиях зависит от целого ряда компонентов познавательной деятельности человека, среди которых первостепенными являются:
– осознание человеком персональной необходимости в приобретении дополнительных знаний как средства самообеспечения возможности переквалификации и придания этому личного смысла;
– обладание человеком необходимым умственным развитием, способностями усматривать в науке, производстве, экономике и жизненных ситуациях вопросы (проблемы), формулировать их, предусматривать и планировать последовательные шаги поиска ответа на них;
– умение мобилизировать, актуализировать знания, способы деятельности из числа уже усвоенных, отбирать из них необходимые для решения вставшей проблемы, соотносить их с условиями решаемой задачи, делать выводы из изученных фактов;
– наличие страстного желания решить проблему (задачу), найти ответ на возникший вопрос, нацелить себя, если это необходимо, на переквалификацию и в свете этой задачи познать новое, привлекая для этого различные источники.
Главная цель деятельности единой методической сети – это непрерывное совершенствование творческого потенциала педагога, содействие его эрудиции и компетентности в области определенной науки под руководством ученых, при сотрудничестве с высшими учебными заведениями.
Экспертный совет является в структуре единой методической сети необходимым звеном. Эффективность работы экспертного совета зависит от слаженности, четкости, реалистичности, прагматичности, мониторинга грамотного анализа, как исследуемых процессов, так и личности обучающегося и педагога, что теснейшим образом связанно с осуществлением программы учреждения. В компетенцию экспертного совета входит оценка авторских программ, учебных, методических пособий и разработок педколлектива.
По мнению В.М. Лизинского структура организации педагогической, методической, психологической и организационной работы выглядит следующим образом.
1-й уровень. Методический совет во главе с директором учреждения. Экспертно-аттестационный совет.
2-й уровень. Методическая служба в составе заместителя директора, кафедры содержания, форм и методов образования, кафедры воспитательной и творческой деятельности, проблемных лабораторий, предметные кафедры, научное общество и педагогический клуб.
3-й уровень. Педагогические инициативные практико-ориентированные, научно-практические малые группы и собственно педагоги.
И.К. Блинова указывает на то, что по отношению к педагогу единая методическая сеть выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Благодаря активному участию в единой методической сети педагог приобретает и закрепляет за собой определенный статус в учреждении.
С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отстаивания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу. Обучение помогает педагогу избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность.
Единая методическая сеть стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.
А.А. Глинский указывает, что основными функциями методической сети современного образовательного учреждения являются:
– восстановительная (воспроизведение тех знаний, которые могли быть утрачены по каким-либо причинам);
– компенсаторная (преодоление пробелов в профессиональной подготовке педагогов);
– коррекционная (внесение коррективов в практические умения и навыки педагогов);
– адаптационная (приспособление к меняющимся социальным условиям, запросам общества);
– развивающая (осуществление качественного, творческого роста педагогов);
– опережающая (профессиональная подготовка педагогов с учетом прогнозов развития системы образования).
В.М. Лизинский выделяет следующие функции методической сети:
– обеспечение педагога профессиональной информацией;
– поддержка инновационной работы педагогов в учреждении образования;
– диагностика и анализ учебно-воспитательного процесса;
– организация индивидуального консультирования и профессиональной поддержки педагогов;
– помощь в проведении профессиональных конкурсов;
– выявление, поддержка и распространение передового управленческого и педагогического опыта;
– помощь в разработке и проведение экспертизы инновационныхпрограмм, методик, учебных планов, учебно-методических комплексов.
Современная методическая сеть учреждения образования включает в себя следующие виды деятельности: организационно-методическая, учебно-методическая,научно-методическая,инновационно-методическая.
Каждое из этих направлений имеет свою специфику и свои задачи. Научно-методическая служба предполагает обеспечение научно-исследовательских подходов в организации образовательного процесса, совершенствование и повышение профессионального уровня педагогов на основе достижений современной психолого-педагогической науки и непосредственно научно-практического опыта. Основными направлениями методической сети являются:
– непрерывное изучение достижений педагогической науки, теории и практики обучения и воспитания;
– усвоение научных методов диагностики учебно-воспитательного процесса и формирование у педагогов умения анализировать свою педагогическую деятельность на основе научных методов исследования;
– совершенствование анализа и планирования работы научно-методической службы исходя из современных научных подходов и приоритетов в развитии образовательного учреждения;
– совершенствование видов и форм диагностики и контроля уровня развития педагогического коллектива;
– активизация работы научно-методических подструктур, опытно-экспериментальной деятельности педагогов на основе полученных результатов диагностики и контроля;
– проведение научно-исследовательской работы;
– методическое сопровождение хода инновации в рамках учебного заведения;
– обсуждение результатов научно-исследовательской работы;
– создание передового педагогического опыта на основе ведущих идей современной психологии, педагогики и частных методик;
– публикация в педагогической печати материалов из опыта работы;
– сотрудничество с вузами и другими учебно-научными учреждениями;
– организация работы научного общества обучающихся;
– разработка программ и учебно-методических комплексов.
Таким образом, внедрение модели методического сопровождения педагогов дополнительного образования в рамках единой методической сети учреждений дополнительного образования способствует созданию современной информационной образовательной среды учреждения образования.
Основная составляющая инновационного проекта и направления его реализации
Ведущей идеей опыта является стратегия управления методической сетью, направленная на создание оптимальных условий для личностно-ориентированного творческого роста педагогов с учётом профессиональных интересов и индивидуальной траектории развития каждого в интересах совершенствования культурно-образовательного пространства учреждения дополнительного образования.
Содержательным аспектом проекта является:
Создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности, приведение его в соответствие с современными достижениями науки и практики, стимулирование инновационной деятельности педагогов дополнительного образования.
Объединение содержания обучения и воспитания в целостную методическую сеть на основе единой системы обеспечение преемственности учреждений дополнительного образования детей и молодёжи.
Интеграция основного и дополнительного образования, способствующая сближению процессов компетентности педагогов, обучения и развития, созданию оптимальных условий для творческого развития педагогов дополнительного образования, укрепления их развития позитивной социализации и профессионального самоопределения.
Планирование и организация информационно-методической деятельности педагогов дополнительного образования, стимулирование проектно- исследовательской деятельности педагогов.
Получение теоретических и практических знаний, обоснований собственных умозаключений способом изучения научной и методической литературы и создание наилучших возможностей для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей.
Реализация педагога в профессиональной деятельности: результативность собственного труда: педагог - качество образования, данного обучающимся.
Устойчивое умение педагогов применять различные современные методики преподавания.
Разнообразие и многофункциональность структурных подразделений методической сети.
Функционирование в режиме открытой социально-педагогической системы (поддержание партнёрских связей и развитие взаимодействия с представителями науки, высшей школы и другими социальными институтами).
В основу проекта заложен поэтапный принцип личностно-профессионального роста педагога. То есть, к конечной цели педагог может прийти, пройдя ряд ступеней. Конечный результат личностно-профессионального развития педагога можно представить как:
Наличие индивидуального стиля педагогической деятельности.
Разработка авторской программы, методики, технологии.
Методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая, технологическая культура педагога.
Авторская педагогическая (диагностическая, воспитательная, методическая система).
1этап
Информационно-аналитический
Определение состава системы методической работы, то есть выбор методических объединений педагогов, творческих групп; формирование банка данных о методической работе педагогов. Консультации и собеседования с педагогами дополнительного образования и руководителями МО по проблематике проекта.
2 этап
Организационно-исследовательский
Поиск рациональных форм и способов взаимодействия компонентов системы методической сети, определение роли и места каждого структурного компонента внутри целостной системы; обеспечение деятельности педагогов по работе с обновлением содержания образования, в том числе методическое, дидактическое, издательское направления.
Изучение членами МО системы ценностей, которых придерживаются педагоги, соотнесение их с личными представлениями, выстраивание шкалы ценностей.
Выработка «ядра ценностей», имеющих важное значение в системе работы педагогов дополнительного образования, каждого объединения по интересам.
3этап
Контрольно-диагностический
Создание методического взаимодействия, создание методических материалов по организации перехода учреждения дополнительного образования к деятельностному содержанию образования, рецензирование методических разработок педагогов, публикаций их исследований и работ.
Педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Поэтому в методической работе используется разноуровневый подход.
Коллектив условно разделен на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогическим мастерством.
Осознание педагогами необходимости самосовершенствования, саморазвития, самореализации.
Разноуровневые группы педагогов
Первая группа педагогов | Вторая группа педагогов | Третья группа педагогов |
Обладают высокими педагогическими способностями. Главные проводники новых технологий, разработчики диагностического инструментария. Педагоги объединены в мастер-класс. Итог работы – печатный материал, описание методик, разнообразные дидактические материалы | Группа совершенствования педагогического мастерства. Для них организуются различные семинары по возникающим проблемам | Группа становления педагогического мастерства. Ее составляют начинающие педагоги дополнительного образования. Для помощи молодым педагогам организована школа молодого педагога дополнительного образования |
Основные направления реализации проекта:
Работа с педагогическим коллективом | ||
Разработка стратегии и тактики, овладение методологией, теорией и практикой, создание методических комплексов, обеспечивающих реализацию проекта | Развитие знаний, умений и навыков в соответствии с целями и задачами проекта | Ознакомление педагогов, участников проекта с содержанием инновационного проекта и привлечением общественности к совместной работе по его реализации |
Деятельность методических объединений и творческих групп | Специально-организованная деятельность | Методические объединения, мастер-классы, конференции, форумы |
Работа по самообразованию в рамках реализации инновационного проекта | Занятия объединений по интересам, методические объединения, творческие гостиные | Постоянно действующие методические объединения |
Обучение на целевых курсах повышения квалификации при АПО и ГОИРО | Обучение на курсах | Участие педагогов в мероприятиях проекта |
Психолого-педагогическое сопровождение реализации проекта | ||
Взаимодействие с государственными организациями, другими заинтересованными институтами, принимающими участие в повышении педагогического роста | ||
утверждаю |
Директор |
Государственного учреждения |
Образования «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» |
______________Бейзеров И.А. |
«_____»________________2015 |
Программа и сроки проведения инновационной деятельности
на 2015/2017 учебные годы
Этапы | Сроки | Содержание деятельности |
Подготовительный | май 2015 г. | Определение основных целей, задач и перечня мероприятий по реализации проекта. Определение ответственных исполнителей, сроков и ресурсов для реализации проекта. Организация мониторинга. Методическое обеспечение проекта: 1.Определение группы участников реализации проекта. Формирование информационного банка данных. 2.Выделение основных этапов направлений работы. 3.Подбор и расстановка методистов, педагогических работников, определение функциональных обязанностей участников проекта. 4.Проведение расширенного методического объединения по направлениям деятельности. 5.Создание условий педагогам дополнительного образования для обмена опытом и осуществления сотрудничества с коллегами. 6.Пополнение учебно-методических ресурсов для обеспечения учебно-воспитательного процесса |
Организационно-подготовительный | август-сентябрь2015 г. | 1.Организация работы по внедрению проекта. Осуществление инструктивно – методической работы с участниками проекта. Подготовка и выпуск информационно- методических материалов, посвященных реализации проекта. 2.Методическая работа с педагогами по комплексному использованию проекта. Изучение педагогами программно-методического обеспечения инновационного проекта, содержания программ и методического обеспечения. 3.Организационно-разъяснительная работа с педагогами дополнительного образования. Ознакомление их с содержанием и задачами инновационного проекта, выявление социальных партнеров. Проведение учебно-методических семинаров-практикумов, круглых столов с педагогами дополнительного образования. 4.Создание инновационных площадок на базе объединений по интересам. Планирование инновационной деятельности учреждений дополнительного образования и взаимодействия с ГОИРО. 5.Стажировки, круглые столы, индивидуальные консультации, авторские семинары, открытые занятия, взаимопосещения, работа с научно-методической литературой, наставничество. 6.Работа в творческих группах по сбору материалов с целью изучения инновационного опыта, систематизация и обобщение материалов творчески работающего педагога дополнительного образования или собственного опыта инновационной деятельности, оформление результатов исследования (доклад, брошюра, статья, монография, наглядный материал), презентация, распространение и внедрение инновационных наработок в образовательный процесс, мастер-классы, педагогические мастерские, выступления на педсоветах, выездные семинары. 7.Осуществление промежуточного контроля, экспертиза проведения отдельных мероприятий проекта. Диагностика результатов работы. Коррекция, регулирование направления деятельности. |
Внедренческий | Октябрь 2015 г. – май 2017 г. | 1.Реализация программы основного этапа работы. Создание организационной модели внедрения методической сети учреждений дополнительного образования детей и молодёжи. 2.Учёба и самообразование участников проекта.Проведение курсовой переподготовки педагогов.Проведение индивидуальных консультаций,научно-практическихконференций, семинаров по вопросам организации методического обеспечения работы объединений по интересам в учреждениях дополнительного образования детей и молодёжи. 3.Внедрение программ постоянно действующих семинаров и лекториев по проблемам дополнительного образования для педагогов. 4.Анализ достигнутых результатов и определение перспектив. Обобщение и описание опыта инновационной деятельности.Подготовка методических пособий для педагогов и промежуточного отчета. Публикации материалов о ходе реализации проекта. 5.Регулярное информирование участников проекта о ходе реализации проекта. 6.Проведение итогового тестирования методической работы. |
Рефлексивно-обобщающий | Май-июнь 2017г. | 1.Анализ проделанной работы по реализации проекта. 2. Формирование банка методических разработок по развитию компетентности педагогов дополнительного образования. 3.Мониторинг и обработка полученных данных, соотнесение результатов с поставленными целями и задачами. Итоговый анализ результатов инновационной деятельности, формулирование выводов. 4.Подготовка методических рекомендаций по внедрению опыта инновационной деятельности в широкую педагогическую практику и их последующая апробация. Публикации о результатах работы, тиражирование опыта. 5.Подготовка итогового отчета. |
утверждаю |
Директор |
Государственного учреждения |
Образования «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» |
______________Бейзеров И.А. |
«_____»________________2015 |
Примерный календарный план инновационной деятельности
на 2015 / 2016 учебный год
№ п/п | Содержание работы | Сроки испол- нения | Ответственные |
1 | Создание Совета по инноватике и экспертного совета | Август 2015г. | Директор ГГЦДОДиМ, директор ЦТДиМ Железнодорожного района, директор ЦТДиМ Новобелицкого района |
2 | Подготовка методических рекомендаций по вопросам единой методической сети учреждений дополнительного образования | Май-август 2014 | Методисты |
3 | Консультирование педагогов по работе в инновационный период | Сентябрь 2015-май 2016 | Методисты |
4 | Проведение инструктивно-методического совещаний и рефлексивных планёрок | С августа 2014 в течение года | Методисты |
5 | Организация инновационной деятельности в работе с педагогами по группам: -обладающих высокими педагогическими способностями; - группа совершенствования педагогического мастерства; - группа становления педагогического мастерства. | Сентябрь 2015 – май 2016 | Заместители директоров ГГЦДОДиМ, ЦТДиМ |
6 | Создание рабочих материалов проекта, определение их эффективности и целесообразности | Август-сентябрь 2015 | Методисты |
7 | Заседание экспертного методического совета директоров учреждений дополнительного образования детей и молодежи «Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе дополнительного образования детей и молодежи» | Октябрь 2015 | Директор ГГЦДОДиМ, директор ЦТДиМ Железнодорожного района, директор ЦТДиМ Новобелицкого района |
8 | Школа молодого педагога Программное обеспечение образовательного процесса: проблемы и пути решения. Образовательная программа как нормативно-правовая основа деятельности педагога дополнительного образования детей и молодёжи Адаптация молодых педагогов в коллективе (анкетирование) Педагогические технологии. Повышение качества дополнительного образования с использованием современных педагогических технологий. Применение современных технологий в дополнительном образовании детей и молодёжи Проектная деятельность педагога: Социальная значимость молодежных инициатив. Аукцион социальных и педагогических проектов. Положения о грантовых конкурсах Развитие творческих способностей детей в системе дополнительного образования детей. Возможности дополнительного образования по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей. Творчество как средство социализации ребенка. Проблемное обучение как средство развития творческих способностей обучающихся Теория и практика воспитательной работы.Детские общественные организации в новом веке. Классификация форм объединений по интересам Коллективная творческая деятельность в учреждении дополнительного образования детей и молодёжи | Методисты | |
9. | Заседание экспертного методического совета. Интернет-форум «Необходимость или востребованность развития социально-педагогического направления в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи?» | Ноябрь 2015 | Директор ГГЦДОДиМ, директор ЦТДиМ Железнодорожного района, директор ЦТДиМ Новобелицкого района |
10. | Заседание экспертного методического совета: «Обновление содержания образовательно-воспитательного процесса на основе внедрения современных образовательных программ, методик и технологий» | Декабрь 2015 | Директор ГГЦДОДиМ, директор ЦТДиМ Железнодорожного района, директор ЦТДиМ Новобелицкого района |
11. | Проведение круглого стола «Методическая служба учреждения дополнительного образования детей и молодёжи как фактор формирования и развития профессиональной компетентности педагогических кадров» | Сентябрь 2015 | Методисты |
12. | Дистанционный семинар для педагогов дополнительного образования, не имеющих квалификационной категории «Путь к мастерству» | Декабрь2015 | Методисты |
13. | Практикум «Использование современных инновационных методов, технологий в работе с педагогами дополнительного образования | Февраль 2016 | Методисты, педагоги дополнительного образования |
14. | Заседание экспертного методического совета:«Современное лидерство: теория, практика, перспективы» для организаторов детского и молодежного движения, лидеров детских и молодежных общественных объединений | Январь 2016 | Директор ГГЦДОДиМ, директор ЦТДиМ Железнодорожного района, директор ЦТДиМ Новобелицкого района |
15. | Заседание экспертного методического совета: «Проектная деятельность в условиях учреждения дополнительного образования детей и молодежи» | Февраль 2016 | Директор ГГЦДОДиМ, директор ЦТДиМ Железнодорожного района, директор ЦТДиМ Новобелицкого района |
16. | Заседание экспертного методического совета:«Научно-методическая поддержка системы дополнительного образования детей и молодежи» | Март 2016 | Директор ГГЦДОДиМ, директор ЦТДиМ Железнодорожного района, директор ЦТДиМ Новобелицкого района |
17. | Заседание экспертного методического совета:«Управление инновационной деятельностью как фактор развития дополнительного образования детей и молодежи» | Апрель 2016 | Директор ГГЦДОДиМ, директор ЦТДиМ Железнодорожного района, директор ЦТДиМ Новобелицкого района |
18. | Подведение мониторинга | Май 2016 | Методисты, педагоги дополнительного образования |
Описание критериев и показателей определения эффективности инновационной деятельности:
Для определения эффективности внедрения методической сети как фактора личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования определены следующиепоказатели и уровни:
№ п/п | Показатели профессиональной деятельности | Уровень (мера) проявления показателей профессиональной деятельности педагогических кадров |
1 | Уровни профессиональной деятельности | Адаптивный Локально-моделирующий Системно-моделирующий знания и поведение Системно-моделирующий деятельность и отношения |
2 | Ступени профессионального роста | Педагогическая умелость Педагогическое мастерство Педагогическое творчество Педагогическое новаторство |
3 | Уровни педагогического творчества | Уровень воспроизведения готовых рекомендаций: использование обратной связи, коррекция собственных действий по ее результатам Уровень оптимизации деятельности на уроке: умелый выбор и целесообразное сочетание содержания, методов и форм обучения Эвристический уровень: использование творческих возможностей живого общения с учениками Личностно самостоятельный (исследовательский) уровень: использование готовых схем при условии их соответствия творческой индивидуальности учителя, особенностям личности воспитанников; создание принципиально новых, высокоэффективных педагогических технологий с опорой на результаты исследовательского поиска |
4 | Этапы становления педагогического опыта | Этап адаптации опыта деятельности Этап оптимизации опыта деятельности Этап модернизации опыта деятельности Этап проектирования опыта деятельности |
5 | Уровни профессиональной компетентности | Педагог-стажер Педагог Старший педагог Педагог - методист |
Перечень учреждений образования, на базе которых осуществляется инновационный проект
Государственное учреждение образования «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи»;
Государственное учреждение образования «Центр творчества детей и молодежи Железнодорожного района г. Гомеля»;
Государственное учреждение образования «Центр творчества детей и молодежи Новобелицкого района г. Гомеля»
Кадровое обеспечение инновационного проекта
Ф. И. О. | Занимаемая должность | Функция в проекте |
Бейзеров Игорь Александрович | Директор ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» | Руководство проектом |
Даниленко Ольга Ивановна | Заместитель директора по учебно-методической работе ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» | Управление реализацией инновационного проекта |
Коваленко Алла Ивановна | Заведующий методическим кабинетом ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» | Методическое обеспечение инновационного проекта |
Парачук Андрей Валентинович | Методист ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» | Методическое обеспечение инновационного проекта |
Сергеенко Сергей Петрович | Методист ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» | Методическое обеспечение инновационного проекта |
Сакович Ирина Сергеевна | Методист ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» | Методическое обеспечение инновационного проекта |
Сидоренко Мария Ермаковна | Методист ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» | Методическое обеспечение инновационного проекта |
Фомченко Александр Андреевич | Педагог дополнительного образования ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» | Внедрение инновационного проекта |
Лысый Николай Фёдорович | Педагог дополнительного образования ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» | Внедрение инновационного проекта |
Дидковская Татьяна Васильевна | Педагог дополнительного образования ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» | Внедрение инновационного проекта |
Никулина Ольга Евгеньевна | Методист ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» | Методическое обеспечение инновационного проекта |
ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Согласование целей, заинтересованности, механизмов и действий всех субъектов инновационной деятельности;
наличие действующих механизмов адаптации новых идей к конкретным условиям и возможностям;
наличие специальных условий, стимулирующих и поддерживающих инновационную деятельность;
создание специальной инфраструктуры инновационной деятельности – кафедр, лабораторий и т.д.;
наличие постоянной и эффективной поддержки;
наличие горизонтальных и вертикальных связей между участниками и организаторами инновационной деятельности, а также преемственность в целях, содержании и организации инновационной работы;
предварительная подготовка кадров к профессиональному осуществлению инновационной деятельности.
Учебно-нормативное и учебно-методическое обеспечение
Методическая работа в общеобразовательном учреждении: учеб. - метод. пособие / А.А. Глинский; ГУО «Акад. последиплом. образования». - 3-е изд. – Мн.: АПО, 2006.
Махотин, Д.А. Проектный подход к разработке средств методического обеспечения системы дополнительного профессионального образования / Д.А. Махотин // Дополнительное образование. – 2004. – № 8. – с. 24.
Диагностика успешности учителя:сборник методических материалов для директоров учебных заведений, руководителей школ. / Под ред. В.М. Лизинского. – 2-е изд. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.
Жук, А.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический аспект/ Проблемы профессиональной компетентности кадров образования: содержание и технологии аттестации. / А.И.Жук, Н.Н.Кошель. – Минск, 1996.
Воронов, А.В. Проектирование деятельности по управлению инновационными процессами в образовании / А.В. Воронов // Адукацыя i выхаванне. – 2003. – № 2. – С. 25–36.
Глинский, А.А. Управление системой методической работы в общеобразовательном учреждении: учебно-методическое пособие / А.А. Глинский. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 252 с.
Глинский, А.А. Деятельность общешкольной методической службы на основе компетентностного подхода / А. А. Глинский // Кіраванне ў адукацыі. – 2009. – №5, с.4-8.
http://msmag.blog.tut.by/2014/02/06/poryadok-zalog-uspeha/ - more-917Основы педагогики: Учебное пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л.Жук, Е.А. Коновальчик – Мн.: БГУ, 2003.
Гавреева, Г.С. Социально – психологические условия творчества / Г.С. Гавреева // Инновации в образовании. – 2007. – №4. – С. 93-108.
Шумакова, Н.Б., Щелбанова, Е.И. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щелбанова // Педагогика и возрастная психология. – 1999. – №5 – С.27-32.
Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии – 1990. – №1. – С.164-168.
Кирсанов, А.А. Творческий потенциал специалиста: акмеологические проблемы развития / А.А. Кирсанов // Мир образования – образование в мире. – 2005. – №2. – С.113-125.
Щетинская, А. Развитие творческого потенциала педагога / А. Щетинская // Воспитание школьников. – 2001. – №7. – С. 23-26.
Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества / Н.В. Кухарев, В.С. Решетько. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 1996. – 95 с.
Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностные технологии становления профессионализма социального педагога / В.А. Сластенин // Педагог. – 2003. – №1. – С. 40-46.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354с.
Блинова, И.К. Организация научно-методической работы в общеобразовательном учреждении / И.К. Блинова // Практика административной работы в школе. – 2004. – № 1. – С. 17-23.
Лизинский, В. М. О методической работе в школе / В. М. Лизинский. – М.: Центр ″Педагогический поиск″, 2004. – 160 с.
Глинский, А.А. Методическая работа в общеобразовательном учреждении : учебно-методическое пособие / А. А. Глинский. – Минск : Академия последипломного образования, 2004. – 128 с.
Петренко, А.А. Современные подходы в деятельности методических служб в условиях муниципального образования / А. А. Петренко // Методист. – 2005. – № 3. – С. 32-35.
Ксенчук, Е.В. Технология успеха / Е.В. Ксенчук, М.К. Киянова. – М. : Просвещение, 1993. – 89 с.
Митина, Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Учебное пособие для практических психологов. – М: Психологический институт, 1992 – 95 с.
Материально-техническое обеспечение.
Для управления инновационным процессом и реализации проекта в учреждении образования создана соответствующая материально-техническая база:
ресурсно-методический кабинет – аудио, видеотехника, компьютеры
информационный банк педагогов дополнительного образования
методическая литература для педагогов, представленная разделами
Финансово-экономическое обеспечение.
Инновационный проект «Внедрение модели методической сети как фактора личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования» в государственном учреждении образования не требует дополнительного финансирования.
Консультант проекта: М.Г. Кошман
6
