ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЯ КАК НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ МОДЕРНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Аннотация. В работе рассматриваются вопросы создания и внедрения образовательной модели, которая обеспечит формирование личности, готовой к целостному решению жизненных задач. Представлены подходы к модернизации содержания образования в контексте реализации положений Республиканских образовательных стандартов.
Ключевые слова: личностно-ориентированное обучение, образовательная система, самореализация, жизненные компетенции, проектная деятельность, образовательная модель, образовательный процесс, продуктивные технологии.
Современные требования общества и личности учащихся ставят необходимость нового реформирования школы, что создаст благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей, интересов, потребностей учащихся. Школа должна полностью реализовывать принцип личностно-ориентированного обучения, значительно расширять возможности ученика в создании собственной образовательной траектории.
В мире образование является одним из важнейших факторов, которое обеспечивает экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества. Уровень образованности населения, развитость образовательной и научной инфраструктуры – непременные условия становления и развития общества и экономики, основными ресурсами которых выступают новые знания, инновационная деятельность, новые технологии производства. Накопление человеческого капитала создает потенциал устойчивого экономического развития страны и повышения благосостояния ее граждан.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа № 150 г. Донецка» – учебное заведение, учащиеся которого длительное время показывают высокий уровень достижений в учебе и внешкольной деятельности. Созданная образовательная система, теоретической основой которой является модель Школы успеха, осуществляет ориентацию на образование как на средство достижения каких-либо значимых целей. Но современный уровень развития рыночной экономики и построение гражданского общества предполагают другое качество образования, которое отражает стремление личности к наиболее полной самореализации, и влияние условий быстро меняющегося мира должно обеспечить подготовку человека к жизни в информационном обществе.
Итак, приоритетом становится ориентация на образование как самоценность, что предполагает предоставление человеку возможности использовать образование как гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала и построение новой модели образовательной системы. Возникает противоречие между потребностью общества в выпускнике общеобразовательной школы, адаптированном к современной жизни, и недостаточной подготовкой выпускника в школе к реалиям жизни, между потребностью в системном и комплексном видении мира молодым человеком и изолированном и дифференцированном предоставлении знаний учащимся; между естественным предназначением человека достигать своего акме и отсутствием ориентации на реализацию личностного потенциала в практике воспитания современной системы образования.
Выявленные противоречия обусловили проблему, над которой решил работать коллектив школы: создание образовательной системы, которая воспринималась бы учениками как целостный мир.
Цель школы: создание образовательной системы, которая обеспечит формирование личности, готовой к целостному решению жизненных задач.
Для достижения этой цели система работы школы должна претерпеть модульные, системные или локальные изменения. Поэтому возникла необходимость в создании модели обучения в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Школа № 150 города Донецка». Модель разработана с целью модернизации системы обучения и воспитания, основана на общечеловеческих ценностях, способствует реализации Программы развития школы и внедрению инновационной модели «Школа как мир».
В педагогической теории есть объективные предпосылки для теоретического обоснования идей проектирования желаемого будущего, что дает возможность определения теоретико-методологической базы проектирования модели профильного обучения.
Анализ научных концепций, теорий, подходов дает возможность из всего многообразия социокультурных факторов выявить те факторы, которые влияют на качество процесса обучения в новых условиях.
Основанием для определения факторов, которые влияют на обновление системы образования, стали результаты исследований различных моделей оценки эффективности образовательных учреждений.
Наибольший интерес представляют факторы, которые школа может изменять или оказывать на них влияние.
Выделенные факторы позволяют обозначить предполагаемые направления модульных изменений образовательной системы, которые необходимо осуществить для внедрения модели обучения.
Введение модели обучения предполагает ориентацию на жизненную философию «Жить обучаясь, обучаться для жизни», что обуславливает модернизацию содержания образования через интеграцию трех модулей: «Акме», «Эйдос» и «Жизненная мастерская».
«Акме» – (от греч. «Akme» – вершина, цветущая пора) – «высшая точка, период расцвета личности, высоких ее достижений». Акме – это состояние личности на грани его возможностей в данный период развития, наивысший возможный уровень развития личности ученика в любой данный момент или период жизни. Модуль «Акме» предусматривает достижение учеником личностной вершины акме через уроки, факультативные занятия, занятия в Школе самовоспитания, часы общения, воспитательные мероприятия, традиционные и нетрадиционные школьные и внешкольные праздники, экскурсии.
«Эйдос» – (от греч. «Εΐδος» – вид, вид, образ) – «конкретное представление абстрактного», в общем смысле – способ организации и бытия объекта. Эйдос – то, на что на самом деле направлены способности человека; то настоящее, что дается в умственном постижении; то, что является отражением знаний, которые помогут выйти в жизнь. Это самая высокая умственная абстракция, однако данная конкретно, наглядно и вполне самостоятельно, то есть равняется сущности. Модуль «Эйдос» обеспечивает получение учащимися качественного общего среднего образования, сформированности у них жизненных компетенций и наличия потребности учиться на протяжении жизни.
Школьное бюро «Мастерская жизни» – образовательная подсистема, в состав которой входят Школа проектов, Школа «Дивный мир», научное общество учащихся «Интеллект будущего», Школа ученического самоуправления (рис. 1.). Школы охватывают основные направления развития личности ученика и способствуют осуществлению поставленных учреждением образовательных целей.
Рисунок 1. Школьное бюро «Мастерская жизни»
Школа проектов знакомит учащихся с основами проектной технологии, способствует развитию индивидуальности ребенка, обеспечивает активное привлечение к решению собственных жизненных и профессиональных задач, помогает ученикам приобрести опыт будущего высококвалифицированного специалиста. Ученики создают различные проекты: учебные, интегрированные, социальные, творческие, исследовательские, информационные, телекоммуникационные, практико-ориентированные, мультимедийные. Как правило, результат любого проекта представляется в виде устной презентации или мультимедийной презентации. Проектная деятельность позволяет закрепить на практике теоретические знания; проект обеспечивает производительностью связь теории и практики в процессе обучения; жизненным результатом проекта является продукт, а условиями, инструментами его достижения являются компетенции и личностные качества ученика; проектная деятельность способствует приобретению учеником жизненного опыта. В Школе проектов работают мультимедийная, издательская студия, научное общество учащихся, школьные секции и кружки, театр творческой лаборатории.
Школа «Дивный мир» – сеть кружков и спортивных секций. Самореализация и самосовершенствования личности ученика невозможны без самопознания. Только глубоко познавая себя, ребенок может понять сложный характер своего внешнего и внутреннего мира, лучше строить взаимоотношения с другими, стать духовным субъектом своей жизнедеятельности. В этом помогают занятия в школе «Дивный мир». Она состоит из следующих клубов: художественно-эстетического, спортивного, театрального, клуб ученического общения.
Научное общество учащихся – творческое объединение, которое способствует выявлению способностей, дарований, самоопределению и самореализации личности через приобщение к поисковой, экспериментальной, исследовательской работе в различных областях науки и техники, обеспечивает ее творческое, интеллектуальное, духовное развитие, подготовку к будущей профессиональной и общественной деятельности.Научное общество учащихся школы «Интеллект будущего» осуществляет свою образовательную деятельность во внеурочное и внешкольное время и основывается на принципах добровольности, равноправия, самоуправления и законности. Его членами являются ученики 9-11 классов. Научное общество учащихся «Интеллект будущего» действует на основе Устава, Положения о научном обществе учащихся МАН. В Научном обществе учащихся «Интеллект будущего» работают отделения: естественное, математическое, филологическое, экономико-правовое, общественно-гуманитарное.
Школа ученического самоуправления через широко развитую систему органов самоуправления обеспечивает включение учащихся в разнообразную глубоко содержательную деятельность коллектива; массовое привлечение учащихся к организаторской работе, к управлению делами коллектива; формирования лидерских и деловых качеств; умение формировать права и определяться с обязанностями учеников. Ученическое самоуправление - это действенный способ сочетание теории и практики в воспитании гражданина демократического общества, своеобразная практическая часть гражданского образования и воспитания школьников. В Школе ученического самоуправления работает организация «Федерация Молодежи» (8-11 кл.). Программными документами являются Устав и Программа организаций. Школа ученического самоуправления основными направлениями своей работы определяет те вопросы школьной жизни, которые больше всего интересуют учеников и в решении которых школа имеет определенные успехи, достижения. Каждый ученик, имея поручение (временное, постоянное), в течение своего обучения проходит школу ученического самоуправления.
При разработке модели обучения были внесены изменения в структуру школы, содержание образования, организацию учебно-воспитательного процесса. Предполагается углубленное изучение отдельных предметов на дифференцированной основе; введение курсов по выбору, личностная ориентация, информационная работа. Углубленное изучение предметов, помимо расширения и углубления содержания, способствует формированию устойчивого интереса к предмету, развитию соответствующих способностей и ориентации на последующую деятельность с использованием полученных знаний. Учебно-воспитательный процесс осуществляется также через факультативы, предметные кружки, научные общества учащихся, Малую академию наук, предметные олимпиады.
Новая модель образовательного процесса способствует гибкому использованию различных форм обучения в зависимости от способностей, состояния здоровья учащихся, жизненных планов и пожеланий родителей. Каждый ученик участвует в работе школьного бюро «Мастерская жизни», где изучает спецкурсы, составляет проекты, привлекается к научно-исследовательской деятельности, что способствует формированию индивидуальной образовательной траектории.
Реализация модуля «Акме» осуществляется во всех направлениях учебно-воспитательного процесса. Заключительная часть курса Школы самовоспитания предусматривает разнообразную подготовку юношей и девушек к вступлению в самостоятельную жизнь. Педагоги находятся в постоянном творческом поиске, создаются разработки классных часов по тематике «Школы самовоспитания».
Модуль «Эйдос» может реализовываться в организации обучения по индивидуальным учебным планам и программам. На базе школьного бюро "Мастерская жизни" осуществляется работа по направлениям Школы проектов, школы "Дивный мир", Школы ученического самоуправления, Научного общества учащихся "Интеллект будущего».
В Школе проектов происходит формирование соответствующего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности.
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого ученика. Приобретают преимущества индивидуальные или мини групповые формы работы. В старшей школе целесообразно выполнение работ с привлечением специалистов из научных учреждений, вузов. Возможно широкое использование разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности. Участие в научно-практических конференциях и защита проектов являются обязательными и засчитывается как отдельный курс.
В школе «Дивный мир» старшеклассники занимаются по всем направлениям работы клубов: художественно-эстетическому, театральному, спортивному, клубе ученического общения.
В Школе ученического самоуправления «Федерация молодежи» старшеклассники играют активную роль с самого начала в процессе деятельности, планировании, а не только как потребители конечных результатов или продуктов этих процессов.
Одним из важнейших аспектов воспитания и развития личности является побуждение к научно-познавательной деятельности. Этой цели служит участие учеников в работе Научного общества учащихся «Интеллект будущего». Научное общество учащихся МАН «Интеллект будущего» имеет Положение, Устав, структуру работы.
Важным компонентом реализации модели обучения является сотрудничество с высшими учебными заведениями. Партнерство реализуется через работу Школы проектов. Исследовательские проекты направлены на поисковую работу учащихся школы. Консультирование с преподавателями вузов при написании исследовательской работы приближает учащихся и преподавателей к общей цели – научно-исследовательской деятельности. Участие в конференциях, работе творческих лабораторий, конкурсах на базе вузов делает образование учеников непрерывным.
Совместные социальные проекты ученического самоуправления «Федерация молодежи» и студенческих органов самоуправления направлены на защиту и благоустройство окружающей среды, пропаганду здорового образа жизни, формирования жизненных компетенций, патриотическому воспитанию молодежи.
Школа самоуправления вместе с преподавателями вузов осуществляет профориентационную работу, знакомя будущих абитуриентов с миром профессий. Преподаватели рассказывают о специальностях, к которым готовят вузы, о рынке труда, проводят анкетирование, учитывая индивидуальные психологические особенности учащихся, дают рекомендации по выбору будущей профессии. На основе всестороннего изучения интересов учащихся распределяются часы на учебные предметы по разным уровням содержания образования и на занятия в школьном бюро «Мастерская жизни».
Реализация модели обучения предусматривает приобретение навыков в научно-практической, научно-исследовательской деятельности, развитие интеллектуальных, психических, творческих, нравственных, социальных качеств, стремление к саморазвитию и самообразованию.
Будущий результат функционирования модели обучения – это естественное, свободное существование личности в современном обществе, готовности к решению социальных и личностных проблем. Это повышение качества образовательных услуг в соответствии с потребностями и способностями участников учебно-воспитательного процесса.
Список литературы:
Александрова Е.А., Губанова Е.В. Решение значимой задачи в контексте продуктивного обучения // Школьные технологии. 2004. №2. С.195-196.
Бардоши И. Продуктивное учение и школы проекты. Их место и роль в школьной системе обучения // Школьные технологии. 2008. №2. С.109-110.
Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании».
Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образования //Школьные технологии. 2004. №5. С.59-60.
Крылова Н.Б. Образовательные цели продуктивных школ // Школьные технологии. 2000. №4. С.68-72.
Кузнецова Л.Г. Профессиональный лицей как база продуктивного обучения // Школьные технологии. 2003. №2. С.40-41.
Лебедева Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2002. №5. С.116.
Родичев Н. Продуктивное образование: подходы и организация // Школьные технологии. 2008. №2. С.88-89.
