Тема урока: «Бюджет семьи»
Класс: 8
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока: создать условия для качественного усвоения основных понятий по теме «Бюджет семьи» и формирования универсальных учебных действия через организацию групповой работы по решению познавательных задач.
Задачи:
Формирование знаний обучающихся по теме «Бюджет семьи»
Формирование регулятивных универсальных действий на этапе постановка задач урока, при подведении итогов на этапе рефлексии.
Формирование познавательных умений при составлении графической модели семейного бюджета (преобразование информации из одного вида – в другой)
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий через работу в группе, проведении опроса по заданной схеме.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, дидактический раздаточный материал: анкета (Приложение 1), таблица «З-Х-У» (Приложение 2), статья «Семейный бюджет» (Приложение 3), набор смайликов (Приложение 4), тест (Приложение 5), учебник «Технология. 8 класс» (Симоненко В.Д., 2012).
Фундаментальные образовательные объекты, в направлении которых планируется деятельность учеников.
В результате ученик:
Будет знать:
понятие «семейный бюджет» (структуру, ключевые признаки)
Научится:
определять понятие «семейный бюджет»
проводить анкетирование по заданной схеме
составлять бюджет своей семьи на месяц (на основе усвоенного способа составления структуры семейного бюджета, используя имеющуюся информацию)
взаимодействовать с группой (предлагать группе свои идеи, относиться к идеям других членов группы, выслушивать других членов группы)
оценивать действия партнёров
Получит возможность для формирования универсальных учебных действий:
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Планируемые результаты:
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы
способность к овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать доказывать, определять и объяснять понятия, разрешать проблемы).
способность к самооценке своих интеллектуальных возможностей необходимых для построения семейного бюджета
Метапредметные :
Регулятивные:
анализировать условия достижения цели планировать пути достижения цели;
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи, построению жизненных планов при планировании достижения целей самостоятельно, полно учитывать условия и средства их достижения.
Познавательные:
извлекать необходимую информацию из беседы , рассказа. Вырабатывать алгоритм действий.
анализировать , сравнивать, подводить под понятие, определять основную и второстепенную информацию.
Коммуникативные:
учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций, формировать собственное мнение;
аргументировать собственное мнение и позицию, учитывать различные мнения.
Планируемые предметные результаты освоения:
планировать свой личный бюджет, расширят знания о семейном бюджете, пониманию понятий доход, расход, бюджет, дефицит, профицит, баланс;
трудолюбие, бережливость, экономия.
Урок разработан в технологии развития критического мышления. В сценарии урока продуманы действия учителя, побуждающие учащихся проявлять имеющиеся у них знания и универсальные учебные действия. Логика изложения материала построена в логике технологии: вызов, осмысление, рефлексия.
Групповая форма организации деятельности обусловлена личностными особенностями учащихся класса (способность к сотрудничеству).
Ход урока
Этап урока | Время | Действия учителя | Действия учащихся | УДД |
Организацион-ный момент | 1 мин | Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Настрой учащихся на работу | Оценивание своей готовности к уроку. Эмоциональный настрой на урок, проявление эмоционального отношения в учебно-познаватель-ной деятельности, активное слушание, вхождение учащегося в пространство учебной деятельности | Личностные: самоопределение, смыслообразование Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами. |
Этап «Вызов» | 3-5 мин | 1. Просмотр фрагмента мульт-фильма «Зима в Простокваши-но»: Почему поссорились Матроскин и Шарик? 2.Проверяет домашнее задание: анкета (приложение 1). Задает наводящие вопросы: О чем были вопросы анкеты? Какую информацию вы по-лучили, проведя анкетирование членов семьи? Как можно озаглавить анкету одним словом? Примеч. Формулирует тему, если ученики самостоятельно не смогли ее сформулировать | Обсуждают: почему этот фрагмент взят для урока? Отвечают на вопросы: О заработной плате родителей… Об основных расходах семьи… Пытаются формулировать тему «Бюджет семьи» | Личностные: самоопределение, смыслообразование Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: целепологание. |
Что такое бюджет семьи? Чаще всего, дети предполагают, что это деньги. При таком ответе можно использовать прием «коммуникативная атака». | ||||
Этап «Осмысление» | 10 мин | На стол учитель из портфеля выкладывает пачку денег. Задает вопрос: «Я от продажи своих поделок получила некую сумму денег. Это – бюджет?» | Пытаются дать прямой ответ на вопрос. Выдвигают возможные вариан-ты отличительных признаков понятия «бюджет». Пытаются сформулировать оп-ределение понятия. Формулируют понятие «бюд-жет». | Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; - извлечение необходимой информации из текста Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – определе-ние цели, функций участников, способов взаимодействия. Регулятивные: опре-деление последова-тельности промежу-точных целей с учё-том конечного ре-зультата; составление плана и последова-тельности действий. Личностные: умение соотносить поступки и события с приня-тыми этическими принципам |
Предлагает заполнить таблицу ЗХУ (столбец «Знаю») (приложе-ние 2). Что вам известно о бюджете семьи? | Формулируют задачи изуче-ния темы: Узнать из чего складывается бюджет; Узнать, как увеличить доход семьи; Узнать какие есть способы снижения расходов? | |||
Предлагает заполнить таблицу ЗХУ (столбец «Хочу узнать»). | Озвучивают несколько собственных вопросов, ответы на которые они хотят найти, совместно отбираются несколько вопросов, которые становятся задачами урока. | |||
Побуждает высказать свое отношение к вопросу соседа. | Высказывают свое отношение к вопросу соседа: «я тоже над этим задумался», « я думаю, что знаю ответ на этот вопрос», «интересный вопрос, мне такой в голову не пришел». | |||
Подводит к необходимости отобрать несколько вопросов для совместного решения, предлагая над некоторыми вопросами поработать позже или в индивидуальном порядке | Отбирают 3-4 часто встречаю-щихся наиболее актуальных для данной группы обучающихся вопросы. | |||
Вероятный список вопросов для решения на данном уроке: «Какова структура бюджета семьи?» «Как уменьшить обязательные расходы семьи?» «Как составить бюджет семьи?» Для ответа на первый вопрос предлагается работа с текстом | ||||
Предлагает тексты для решения вопроса «Структура семейного бюджета» (текст учебника, приложение 3). Формулирует задание для представления «Структуры бюджета » в графическом виде. | Работа в группе: Читают текст (учебник стр. 18), обсуждают содержание, выделяют главное, разрабатывают модель семейного бюджета в графическом виде | |||
Предъявление графической модели на доске. Обсуждение полноты представленной модели. | ||||
Побуждает членов группы высказывать свое отношение к представленной информации. По необходимости обобщает информацию, акцентируя внима-ние на структурные элементы семейного бюджета (доход, рас-ходы, признаки дефицитного бюджета, профицитного бюд-жета) | Обучающиеся группы, первой выполнившей задание представляют модель, выделяя наиболее существенные признаки. | |||
На основе имеющейся модели семейного бюджета предлагается составить бюджет семьи одного из членов группы. Обучающиеся должны договориться, чей семейный бюджет они будут составлять, какую информацию других членов группы они будут учитывать при составлении бюджета. Работая в группе (по 4 человека), обучающиеся составляют бюджет семьи одного из участников группы | ||||
Направляет деятельность учеников, указывая на необходимые действия (при затруднении) | Договариваются о перспектив-ном составлении бюджета. Составляют доходные и расходные части бюджета. Анализируют составленный бюджет, определяют его вид. | |||
Представление результатов работы в группе. Группа, которая быстрее других выполнила задание, представляет свою работу полностью. Остальные участвуют в обсуждении. | ||||
Комментирует мнения, побуждает к активным высказываниям | Представляют работу группы, отвечают на вопросы, отстаивают свою точку зрения. | |||
Этап «Рефлексия» | 3-4 | Задает итоговый вопрос: «А лично вы можете повлиять на семейный бюджет?» Предлагает оценить урок с помощью смайликов (приложе-ние 4). Оценивание работы учащихся. Домашнее задание: тест (приложение 5) | Заполняют таблицу ЗХУ (столбец «Узнал). Предлагают варианты экономии расходной части бюджета: экономия электроэнергии (выключать «ненужные» электроприборы, закрывать кран, не допуская лишней потери воды, установка индивидуальных счетчиков, ремонт своими руками, изготовление бытовых принадлежностей собственными силами). | Познавательные: выбор наиболее эф-фективных способов решения задач в зави-симости от конкрет-ных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и резуль-татов деятельности. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения |
