Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11 имени Ф.Ф. Ушакова города Кропоткин муниципального образования
Кавказский район
«Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности по предмету при реализации ФГОС».
Автор: Савченко Константин
Николаевич,
учитель истории и
обществознания
Кавказский район
2022 год
«Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности по предмету при реализации ФГОС».
Методическое обоснование темы:
В учебниках истории дается большой объем теоретического материала, множество дат и событий. Обучающиеся испытывают определенные трудности в применении теории в практике.
Цель: изучение возможностей использования компетентностно-ориентированных заданий на уроках истории с целью формирования основных компетенций обучающихся.
Задачи:
рассмотреть теорию, связанную с компетентностно – ориентированными заданиями
подобрать компетентностно – ориентированные задания, которые можно использовать на уроках истории
составить самостоятельно компетентностно – ориентированные задания для обучающихся.
Введение
Актуальность темы
Методическое обоснование темы:
В учебниках истории дается большой объем теоретического материала, множество дат и событий. Обучающиеся испытывают определенные трудности в применении теории в практике.
Цель: изучение возможностей использования компетентностно-ориентированных заданий на уроках истории с целью формирования основных компетенций обучающихся.
Задачи:
рассмотреть теорию, связанную с компетентостно – ориентированными заданиями
подобрать конпетентостно – ориентированные задания, которые можно использовать на уроках истории
составить самостоятельно компетентостно – ориентированные задания для обучающихся 6 класса по теме «Культура Древнерусского государства»
Для решения задач использованы следующие методы:
изучение методической литературы по данной теме; изучение опыта работы учителей;
анализ упражнений из школьных учебников.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования учителями разработанных материалов.
Понятия «компетенций» и их виды.
Компетенция – это совокупность качеств, которые необходимы для выполнения работы в любой сфере деятельности. Компетенции – это и требования, которые общество и государство предъявляет к работнику.
Задача школы в современных условиях - подготовить базу для включения обучающегося в творческую коллективную работу, подготовить конкурентно-способного выпускника.
Таким образом, можно сделать вывод, что школа обязана раскрыть прикладной характер знаний, а это возможно только тогда, когда обучающиеся сами добывают знания.
Именно в школе начинается подготовка новых специалистов, владеющих основными компетенциями, необходимыми человеку любой профессии. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.
Предмет «История»- играет ключевую роль в современном системе российского образования:
направлен на формирование опыта применения полученных знаний для решения актуальных задач в области государственного строительства, экономической, правовой, культурной и гражданско-общественной деятельности, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности.
Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности и общения.
Компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка),науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;
компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.
Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы
компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.
Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией.
Одним из направлений в обучении в условиях введения ФГОС в основной и средней школе является компетентностно-ориентированное обучение. На основе компетентностно-ориентированного подхода формируются основные ключевые компетенции у обучающихся: общекультурные, ценностно- смысловые, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и личностного самосовершенсвования.
Компетентностно – ориентированные задания
Применение компетентностно - ориентированных заданий на уроках означает моделирование различных образовательных ситуаций.
Компетентностно-ориентированное задание – это, в первую очередь, не форма контроля, а способ включения обучающихся в активную познавательную деятельность.
Основная цель использования КОЗ
включение школьников в деятельностное поле урока, уход от простого воспроизведения информации и выполнения отдельных действий и операций.
позволяют организовать интеллектуально-развивающую среду урока.
Среди технологий, методов и приёмов развития данных компетенций занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Поле вариантов при разработке компетентностно-ориентированных заданий различно:
- «деятельностные» задания; (подготовь рассказ о том, что в твоем городе связано с творческим трудом людей)
- работу с документами;
- воссоздание ситуаций из реальной жизни;
- задания на догадку;
- поисковые задания;
- задания на соответствия;
- задания по сбору информации;
- задания смыслового прогнозирования и др
Типология учебных ситуаций представлена следующими направлениями:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Структура компетентностно-ориентированного задания:
1.Стимул - мотивирует ученика на выполнение задания, включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации. Функции этой части задания: мотивация учащегося на выполнение задания; моделирование практической, жизненной ситуации; при необходимости может нести функцию источника информации. Стимул должен быть кратким (не более трёх предложений) и не должен отвлекать учащегося от содержания задания.
2.Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом или аналитической шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся. Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке.
3.Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Требования к отбору источника традиционны: необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.
4.Бланк для выполнения задания (бланк ответов) - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.
5.Инструмент проверки определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.
Инструменты проверки следующие:
Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа, предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор)
Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.
Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.
Использованная литература
Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 332 с.
Губанов А.Ю. и Губанова Т.М. Начальный модуль метапредметной подготовки для старшей школы "Способы учебной работы" [электронный ресурс] - [Режим доступа]. – URL: http://www.glybrary.ru
Деятельностная модель урока в условиях ФГОС: проектирование и анализ : методические рекомендации / под общ. ред. Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. – Ульяновск : УИПК ПРО, 2012. – 208 с.
Информационные технологии в деятельности учителя-предметника. Часть 1: Пособие для системы доп. проф. образования . - М.: НФПК, 2007. - 170 с.
Иванова Л.Ф. Проектная работа в обучении обществоведению // Преподавание истории и обществознания в школе. 2007. № 2, 3.
Карпов Д.Н. Этапы создания единого информационного пространства ОУ [Электронный] http://iro48.ru/old/?vpath=/kaf_iro/io_iro/kab_doit/etapinfou_doit/
Лукьянова, М.И. Формирование учебной деятельности школьников: проектирование и анализ современного урока: учебно-методическое пособие / М.И. Лукьянова. – Ульяновск : УИПК ПРО, 2013. – 120 с.
Панюкова, С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании / С.В. Панюкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 224 с.
Федорова С.Ш. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы "Развитие исследовательской деятельности" для основной общеобразовательной школы (1–9-е классы) [электронный ресурс] - [Режим доступа]. – URL: http://www.1september.ru
