Семинар – практикум для педагогов «Методы и способы мотивации родителей к сотрудничеству с ДОУ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 200 «волшебный башмачок»

г.о. Тольятти

МООД б-р Гая, 29

Семинар – практикум для педагогов

«Методы и способы мотивации родителей

к сотрудничеству с ДОУ»

Автор: педагог – психолог Губер Т.В.

Январь 2018 год

Цель: повышение компетентности  педагогов в вопросах взаимодействия с семьей.

 Задачи:

- формировать умения дифференцированно подходить к организации работы с родителями;

- обозначить направления работы педагогов с семьями воспитанников;

- обогащение практического опыта педагогов в работе с родителями.

Ход мероприятия:

- Добрый день, уважаемые коллеги. Я рада приветствовать вас на нашем семинаре - практикуме, посвященном не просто взаимоотношениям педагогов с родителями ( законными представителями) воспитанников, а умении замативировать родителей на партнерские взаимоотношения с семьями воспитанников. Взаимодействие с родителями одна из задач работы нашего учреждения. Существует целое направление «Взаимодействие с семьями воспитанников». В него входят четыре ветки родительский клуб «Доверие», «Семицветик», «Академия успеха», «В детский сад с улыбкой». Через данное направление охватывают родителей детей различного контингента: адаптационные группы, подготовительные группы, дети ОВЗ.

У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Наше дошкольное учреждение много делает для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей.

Мы знаем о существовании роли педагога, родителя, взрослого. Причем у каждой роли может быть своя реальность и каждый будет прав, но по-своему.

Родители – это прежде всего взрослые, чувствующие себя компетентными в воспитании своего ребенка (вспомните, как вспыхивает мама, если чужие люди делают замечания (даже справедливые) ее ребенку. Нередко можно услышать довольно агрессивную реакцию на такие замечания). При наличии у родителя проблемного, особенного ребенка, такая позиция может стать защитной на бессознательном уровне, и, тогда, позиция воспитателя детского сада «мы вас научим» оказывается неэффективной, встречая закономерное сопротивление со стороны родителя.

Специалисты – это тоже взрослые, они также нуждаются в понимании, уважении к своей работе. Очевидно, что без удачного общения и взаимодействия с семьей ребенка хорошие результаты почти недостижимы.

Важно понимать, что любой родитель, даже самый неумелый, с точки зрения педагогики, своему ребенку желает добра. Эту же цель преследуют и педагоги. Родители могут просто не знать, что им не хватает специальных знаний, родителям может не хватать педагогической выдержки и времени. Ситуация общения педагога с родителем является для последнего во многом обучающей (средством обучения при этом является то, как говорит специалист, о чем сообщает, какой мимикой, жестами, интонацией сопровождается сообщение и др).

Мотивация родителей на сотрудничество с работниками ДОУ

На любого человека кто – то может оказывать влияние, но принятие решения всегда остается за самим человеком. Общение – самый привычный способ устанавливать отношения с другими людьми. Информационный обмен интересен и очень сложен: интонации, мимика, жесты, содержание сообщения – все дает информацию. Уникальность психологического влияния с помощью общения заключается в том, что каждый человек умеет влиять на настроение, поступки и мысли окружающих его людей. У всех есть свои способы воздействия на других: у родителей – на детей, у детей – на родителей и других взрослых, у педагогов - на родителей и детей и т. д. Общение само по себе – деятельность. В детском саду общение персонала и семьи осуществляется по поводу воспитания и образования детей. И данное общение направленной на повышение мотивации родителей воспитывать своих детей, я предлагаю начать с изучения из потребностей, интересов, желаний.

Пирами́да потре́бностей — общеупотребительное название иерархической модели потребностей человека, представляющей собой упрощённое изложение идей американского психолога Абрахама Ямаслоу. Пирамида потребностей отражает одну из самых популярных и известных теорий мотивации — теорию иерархии потребностей.

Потребности Маслоу распределил по мере возрастания, объяснив такое построение тем, что человек не может испытывать потребности высокого уровня, пока нуждается в более примитивных вещах. В основании — физиология (утоление голода, жажды, сексуальной потребности и т. п.). Ступенью выше разместилась потребность в безопасности, над ней — потребность в привязанности и любви, а также в принадлежности какой-либо социальной группе. Следующая ступень — потребность в уважении и одобрении, над которой Маслоу поставил познавательные потребности (жажда знаний, желание воспринимать как можно больше информации). Далее следует потребность в эстетике (жажда гармонизировать жизнь, наполнить ее красотой, искусством). И наконец, последняя ступень пирамиды, наивысшая, — стремление к раскрытию внутреннего потенциала (она и есть самоактуализация). Важно заметить, что каждая из потребностей не обязательно должна быть утолена полностью — достаточно частичного насыщения для перехода на следующую ступень.

Задание 1. Определите соответствие. Что подразумевает каждая потребность.

Когда Холл и Ноугейм (Hall и Nougaim) проводили своё исследование, Маслоу написал им письмо, в котором отметил, что важно учитывать удовлетворение потребностей в зависимости от возрастной группы испытуемых. «Счастливчики» с точки зрения Маслоу удовлетворяют потребности в безопасности и физиологии в детстве, потребности в принадлежности и любви — в подростковом возрасте и т. д. Потребность же в самоактуализации удовлетворяется к годам 50 у «счастливчиков». Именно поэтому нужно учитывать возрастную структуру.

На первоначальном этапе вы проводите статистический анализ семей: полная, неполная, многодетная, опекуны, стоят на учете; сколько детей в семье и их возраст (показывает есть ли воспитательский опыт), образовательный уровень – среднее проф, среднее, высшее (от уровня зависят потребности), Социальный состав – служащие, рабочие, интеллигенты, бизнесмены, неработающие (разные потребности); педагогический климат в семье – по вашему наблюдению.

Основными направлениями  взаимодействия с семьёй являются:

- Изучение потребности родителей в образовательных услугах (чему ребенок должен научиться).

Например: одевать колготки, застегивать пуговицы, застегивать молнию, одевать штаны, самостоятельно ходить в туалет (КГН), читать, писать, считать.

Задание 2. Заполните таблицу.

Даете рекомендации и говорите, а если вы не знаете как выполнить рекомендации приходите не мероприятие «…..», и все узнаете, вы же хотите чтобы ребенок это умел?

- Изучение потребности родителей в том кем бы они хотели чтобы стал ребенок в будущем (шофером, рабочим, экономистом, поваром).

Задание 3. Заполните таблицу.

- Изучения потребности в повышении педагогических навыков (хотят ли они этого и в чем именно).

- Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры (за что отвечают родители в воспитании ребенка).

Только проведя подобную работу и выявив потребности родителей в воспитании и обучении ребенка можно строить следующую работу.

Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.  

Задание 4. «Психологическая зарядка».

Прежде чем перейти к следующим заданиям мы все вместе проведём упражнение.

Цель: Упражнение направлено на овладение приемами релаксации и концентрации, способствующие повышению энергетического и творческого потенциала.

Стоя, свести лопатки, улыбнуться и подмигивая левым, потом правым глазом повторить: «Очень я собой горжусь, я на многое гожусь».

Положив на лоб левую ладонь, затем правую повторять: «Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача».

Потирая ладонь о ладонь повторить: «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче».

Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: «Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего».

Руки в стороны, кулаки сжать, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получится так,  надо».

Руки на поясе, делая наклоны вправо - влево, повторить: «Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу».

Руки на поясе наклоны вперед-назад, повторять: «Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен - и я прекрасна».

Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».

Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается, и все у меня получается».

Задание 5. «Деловая игра».

Цель: формировать умения педагогов  дифференцированно подходить к организации работы с родителями; находить оптимальные пути разрешения конфликтов и новые способы контактов с родителями; накапливать опыт совместной работы педагогического коллектива с родителями воспитанников.

Вид игры: обучающая ( две рабочие группы, одна экспертная группа).

Ход игры.

 (Все педагоги делятся на две подгруппы - команды)

1 задание. «Ринг эрудитов». Вопросы диктуют  всем участникам, ответы принимаются по очереди.

Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка-дошкольника? (семье).

Назовите законодательные документы, в которых обозначена приоритетная роль семьи в воспитании ребенка (Конституция РФ, Закон «Об образовании», Конвенция о правах ребенка, Семейный кодекс).

В чем заключается роль других социальных институтов в воспитании детей? (помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи).

В чем заключается компетентность педагога в общении с родителями? (совершенствует свои знания, стремится к активному взаимодействию, , внимателен, выдержан, тактичен в общении, владеет знаниями о семье, учитывает социальные запросы родителей, умеет планировать работу с родителями, обладает коммуникативными навыками).

В каких областях знаний должен быть компетентен педагог для полноценного общения с родителями? (медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, риторика, и т.д.).

Назовите условия, при которых может снизится компетентность педагога? (ограничения со стороны организма(снижение работоспособности, в силу возрастных причин, заболеваний), недостаточная мотивация для деятельности, недостаточность информированности).

Назовите условия для преодоления утрачивания компетентности? (помощь коллег, наставников, создание мотивации для деятельности, чтение литературы, журналов, обращение за помощью к психологу, курсы повышения квалификации, участие в проблемных семинарах).

Назовите методы изучения семьи? (анкетирование, тестирование, беседа, патронаж, наблюдение за игровой деятельностью малыша, «Родительское сочинение», диагностические рисуночные методы, и т.д.).

3 задание «Составить матрицу» по теме: «Педагогическое просвещение родителей и включение их в деятельность ДОУ».

Инструкция:

У каждой команды по одному «скелету» матрицы. Все педагоги составляют  общую матрицу по заданию (формы работы разрезаны между собой, им нужно найти место в матрице).

4 задание: «Профессиональная компетентность» (вопросы  уже лежат на столе у каждой команды).

Вопросы для первой группы:

Как вы понимаете, что такое работа с родителями?

Перечислите формы работы с родителями.

Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?

Работа с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной? Есть ли у вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Вопросы для второй группы:

Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?

Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.

Считаете ли вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты? Что это даёт педагогам и родителям?

В каком случае плохое поведение ребёнка обсуждается:

в его присутствии;    без него;    в присутствии всех членов семьи.

5 задание.  Решение педагогических ситуаций.

Цель: игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.

 1.«Родитель не доволен, рассержен на педагога, за то, что его ребенок был наказан и лишен возможности играть с другими детьми». Как вы себя поведете в общении с родителем? (ответы педагогов)

2. «Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана пальто записку, адресованную воспитателю группы, с просьбой матери не закаливать её ребёнка после дневного сна. Причина не указывалась.» Вы выполнили бы просьбу родителя? Какими будут Ваши действия в дальнейшем?

 3.«Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести.» Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?

 4.«Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. "Вечером попросите родителей перенести песок", - предложила заведующая педагогам.» Как вы будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут Ваши действия?

6 задание: Упражнение «Правило трех плюсов»

 (проводит педагог – психолог).

 - Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса.

Самые универсальные – это:

1.Улыбка,

2.Имя собеседника

3.Комплимент

- Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!

- Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрась-те!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!».

 Во время конфликтов, желая снять их остроту, люди подсознательно начинают чаще использовать имя своего собеседника (прийти к согласию можно значительно быстрее). Потому что часто нам нужно не столько настоять на своем, сколько увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышать при этом свое имя. Зачастую имя бывает решающей каплей, чтобы дело обернулось в нашу пользу.

- В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенка.

Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных сторонах ребенка.

 Решить практические проблемные ситуации, предложенные всем педагогам:

- ребёнок разбил кружку;

- мальчики подрались;

- ребёнок нецензурно выражался;

- девочка обзывалась.

Задание 6.  «Желаю Вам...».

 Цель: Развивать умение доброжелательно общаться с родителями.

 Инструкция:  

Сделать комплимент сидящему рядом педагогу, выступающему в роли одного из родителей вашей группы. Лучший комплимент — похвала успехов их ребенка.

 Вопросы после упражнения:

1.Что вы чувствовали, высказывая пожелания?

2.Удалось ли вам высказать комплимент, обращаясь именно к родителю, а не к коллеге по работе?

Заключительное слово к деловой игре.

 Решение задач сотрудничества требует от нас  педагогов  участия  в психолого-педагогическом просвещении родителей; в  изучении семьи, их воспитательных возможностей; в привлечении родителей в образовательную работу детского сада.

Рефлексия  

Задание 7. « Спелое яблоко »

Цель: привлечь  педагогов к анализу работы семинара через обратную связь.

Инструкция: Педагоги должны  написать на бумажных зелёных листочках свои  впечатления о проделанной работе, ответив на любой из этих вопросов и приклеить свои листочки на спелое большое яблоко, символизирующее работу педсовета по теме «Современные подходы взаимодействия детского сада и семьи»:

- Понравилось?

- Не понравилось (почему)?

- Зачем мне это надо?

- Что нового узнали?

- Пригодится ли полученный опыт?

- Какие формы и методы будете применять в работе с родителями?

Приложение 1

Выделяют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия с семьями.

Приложение 2

В содержание профессиональной компетентности педагогов в области общения входят:

1.     Личностные качества и установки (личностный компонент):

Готовность к непрерывному профессиональному совершенствованию в области общения с родителями воспитанников;

Осознание собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями;

Установка на доверительное и безоценочное взаимодействие с родителями;

Выдержка, тактичность, наблюдательность, уважительность...

                    2.  Знания (содержательный компонент): 

О семье;

Об особенностях семейного воспитания;

О специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания;

О методах изучения семьи;

О современных формах организации общения;

О методах активизации родителей;

Умения и навыки (деятельностный компонент);

Умение преодолевать психологические барьеры общения;

Владение методами изучения семьи;

Умение прогнозировать результаты развития ребенка в семье;

Умение ориентироваться в информации;

Умение конструировать программу деятельности с родителями;

Умение организовать традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями;

Коммуникативные умения и навыки: устанавливать контакт с родителями, понимать их, сопереживать им; предвидеть результаты общения; управлять своим поведением; проявлять гибкость в общении с родителями; владеть этикетными нормами речи и поведения.

Портрет педагога с высоким уровнем профессиональной компетентности в сфере общения с родителями воспитанников.

Обладает устойчивой потребностью в самосовершенствовании в сфере общения с родителями;

Признает роль родителей в воспитании детей как ведущую и роль педагога, как их «помощника»;

Стремится к активному и содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в воспитании детей;

Обладает высокой степенью диалогичности в общении с родителями;

В общении с родителями проявляет внимание, выдержку, тактичность, другие профессионально значимые качества;

Обладает устойчивой потребностью в самосовершенствовании в сфере общения с родителями;

Признает роль родителей в воспитании детей как ведущую и роль педагога, как их «помощника»;

Стремится к активному и содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в воспитании детей;

Обладает высокой степенью диалогичности в общении с родителями;

В общении с родителями проявляет внимание, выдержку, тактичность, другие профессионально значимые качества;

Владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и образовательных потребностей родителей;

Примерный кодекс общения:

Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении;

Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей;

Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе;

Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их;

Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями.

Подавать пример воспитанности и такта;

В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.