Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности "От А до Я" для детей 5-6 лет

Блок 1. «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

1.1.Пояснительная записка

Направленность программы

Данная программа имеет социально-педагогическую направленность,

которая позволяет удовлетворить запросы родителей дошкольников в интеллектуальном и личностном развитии их детей, а также способствует более успешной адаптации к школьной жизни.

Форма организации

Одним из подходов, которые помогают воспитать человека с активной жизненной позицией, культурного, компетентного, творческого, является развитие кружковой работы детского сада. Это позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье. Кружковая работа – это деятельность детей, которая организуется в свободное от занятий время, обычно во второй половине дня. Занятия по данной программе позволяют ребёнку раскрыться, а взрослым увидеть весь спектр его истинных возможностей и сферу будущих интересов.

Уровень образования:

Данная программа направлена на дошкольный уровень образования и предполагает работу с детьми старшего дошкольного возраста с целью подготовки их к переходу на следующий уровень образования.

Уровень усвоения программы:

Работа по программе «От А до Я» представляет ознакомительный (краткосрочный) уровень работы с группой детей старшего дошкольного возраста.

Новизна программы

Новизна данной программы заключается в том, что при подготовке детей старшего дошкольного возраста к овладению навыкам чтения и письма используются более действенные, инновационные формы и методы

обучения, такие, например, как ТРИЗ-технологии, наглядное моделирование, информационно-коммуникативные, игровые технологии, методы совместного проектирования. Используя современные формы организации подготовки дошкольников к обучению грамоте, можно сформировать обобщенные, систематизированные знания, умение осознанно использовать их для решения разнообразных практических задач и тем самым помочь дошкольникам легче перейти на школьную ступень усвоения знаний.

Актуальность

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того

чтобы обеспечь эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости.

старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встаёт проблема адаптации к условиям школьной жизни. В работе с дошкольниками необходимо учитывать то, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности.

Взрослым необходимо помнить, что чтение и письмо – сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического). Речевое и языковое развитие каждого ребенка должно плавно протекать в рамках его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей.

Проблема раннего обучения детей существовала и существует до сих пор. Современные родители хотят видеть своих детей хорошо подготовленными к школе (по их мнению – это овладение умением читать и писать).

Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка. Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно усаживаются за парты их родители. Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются первых успехов. И совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряет интерес к школе. Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребёнка в дошкольные годы. Поэтому и возникла необходимость в альтернативных формах такой подготовки.

Педагогическая целесообразность

Данная программа педагогически целесообразна, так как, исходя из запросов основных заказчиков образовательных услуг - родителей воспитанников и требований современной педагогической ситуации, необходима программа дополнительного образования по обучению детей грамоте. Современная школа предъявляет к дошкольнику более высокие

требования к усвоению знаний и умений, его интеллектуальным способностям. Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается и не может включиться в общий режим работы. Поэтому в настоящее время при подготовке детей старшего дошкольного возраста к овладению навыкам чтения и письма педагогам дошкольных образовательных организаций целесообразно использовать более действенные, инновационные формы и методы обучения.

Отличительные особенности

Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы от уже существующих в этой области

заключаются в том, что при подготовке дошкольников к обучению грамоте используются современные инновационные технологии: ТРИЗ-технологии,

наглядное моделирование, интерактивные, информационно-коммуникативные, игровые технологии, проектирование. Принципиально важной стороной здесь является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны педагогов.

Адресат программы

Программа адресована детям от 5 до 6 лет. Ориентирована программа именно на старший дошкольный возраст, так как представляет собой систему подготовки к школе, основой которой является интегрированный курс, объединяющей все основные направления развития ребенка, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы.

Условия набора учащихся

Для обучения по данной программе принимаются все дети старшей группы детского сада (в возрасте 5-6 лет) с согласия их родителей или законных представителей.

Объем и срок освоения программы

Продолжительность обучения по данной программе составляет 1 год и

рассчитана на 34 занятия.

Формы и режим занятий

Занятия включают в себя теоретическую и практическую части. Теоретическая часть занятий при работе по данной программе включает закрепление усвоенных ранее знаний и объяснение новой темы. Все занятия проводятся в игровой форме, с использованием занимательных элементов в соответствии с возрастом детей. Практическая работа проводится во второй половине занятия и включает в себя подготовку кисти руки ребенка к письму: штриховка, обведение по точкам, раскрашивание, дорисовывание.В программе заложены принципы постепенности (от простого к сложному). Задачи усложняются в связи с освоением ребёнком предыдущего материала, принцип интеграции и тематического планирования.

Занятия носят комбинированный характер, каждое из которых включает в себя несколько программных задач. На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Так как дошкольный возраст – это возраст игры, то в ходе занятий широко применяем игровые методы, направленные на повторение, уточнение

расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты. Чтение превращается в увлекательную игру. Строя познавательную деятельность ребёнка на игре, данные методы превращают чтение в желанное, доставляющее радость занятие буквально с первых шагов обучения.

1.2. Цель и задачи программы

Основной целью кружковой работы по обучению детей чтению является подготовка к формированию навыка чтения и письма, выработка умений проводить звуковой анализ слова, членить предложения на слова, слова на слоги. (определять количество слов в предложении, слогов в слове).

В связи с этим основными задачами являются:

Образовательные:

Освоение совершенно новых форм умственной и языковой деятельности.

Осознание смысловой стороны речи: предметы и явления, обозначаемые определёнными словами, и содержание, передаваемое словосочетаниями и фразами.

Освоение элементарных технических навыков к обучению чтения и письма.

Овладение умением извлекать смысл из письменных текстов. Развивающие:

Развитие мотивации к обучению грамоте, потребности в саморазвитии.

Формирование усидчивости.

Развитие творческой активности.

Развитие мелкой моторики и подготовка кисти руки ребенка к письму. Воспитательные:

Воспитаниеустойчивого интереса к школьной жизни.

Формирование активности личности ребенка.

Воспитание активной жизненной позиции по отношению к процессу учения.

1.3.Содержание программы

Учебный план

Содержание учебного плана

Тема 1. «Звук и слово»

Теория:

закрепление представлений детей о слове;

закрепление умения интонационно выделять звук в слове.

Практика:

выполнение в рабочих тетрадях штриховки для подготовки руки к письму. Ожидаемый результат:у дошкольников закрепляется представление ослове, умение выделять звуки в слове, дети научились равномерно наносить штрихи.

Формы контроля:беседа,опрос.

Тема 2. «Звук,слово,слог»

Теория:

изучение деления на слоги дву- и трехсложные слова;

знакомство с термином «слог»

-умение называть слова с заданным слогом

закрепление умения интонационно выделять звук в слове.

Практика:

выполнение в рабочих тетрадях штриховки для подготовки руки к письму. Ожидаемый результат:дошкольники получили представление о слоге,научились делить слова на слоги, выделять в слове звук и слог, закрепили умение равномерно наносить штрихи.

Формы контроля:беседа,опрос.

Тема 3.«Предложение,слово,звук»

Теория:

обучение составления предложения из двух слов;

обучение называть первое, второе слово в предложении;

умение называть слова с заданным звуком.

Практика:

в рабочих тетрадях обведение узора по точкам для подготовки руки дошкольника к письму.

составление схемы предложения.

Ожидаемый результат:дети научились составлять предложения из двухслов, называть первое и второе слово, называть слова с заданным звуком, обводить узор по точкам, составлять схему предложения.Формы контроля:беседа,опрос,викторина.

Тема 4.«Схема звукового состава слова» Теория:

ознакомление со схемой звукового состава слова,

проведение звукового анализа слов ау,мак,дом.

Практика:

составление схем звукового анализа слов;

-в рабочих тетрадях обведение узора по точкам.

Ожидаемыйрезультат:детиузналиосхемезвуковогоанализаслов,

научились проводить звуковой анализ слов, обводить узор по точкам.

Формы контроля:беседа,игра«Что сначала,что потом».

Тема 5.«Схема звукового состава слова» Теория:

продолжение знакомства со схемой звукового анализа слов;

умение находить одинаковые звуки в словах;

знакомство со словоразличительной ролью звука.

Практика:

составление схем звукового анализа слов

в рабочих тетрадях обведение узора по точкам с элементами дорисовывания.

Ожидаемый результат:у детей закрепились знания о схеме звуковогоанализа слов, познакомились со словоразличительной ролью звука,

научились обводить узор по точкам, дорисовывая недостающие части. Формы контроля:беседа,опрос,игра«Что сначала,что потом»

Тема 6.«Гласные звуки»

Теория:

изучение понятия «гласные звуки»;

закрепление умения называть слова с заданным звуков.

Практика:

составление схемы звукового анализа слов;

дорисовывание недостающих деталей предмета с последующей штриховкой по образцу.

Ожидаемый результат:дети познакомились с понятием«гласные звуки»,закрепили умение называть слова с заданным звуком, дорисовывать и штриховать детали предмета.

Формы контроля:беседа,загадки.

Тема 7.«Гласные и согласные звуки»

Теория:

продолжение обучения звуковому анализу звуков;

закрепление понятия «гласные звуки»;

знакомство с понятием «согласные звуки», «мягкие и твердые согласные».

Практика:

составление схемы звукового анализа слов;

-в рабочих тетрадях обведение узора по точкам, самостоятельное рисование узора по образцу.

Ожидаемый результат:Дошкольники научились различать гласные исогласные (твердые и мягкие) звуки, закрепили умение составлять схему слова, рисовать узор по образцу.

Формы контроля:опрос,загадки,викторина«Звуки»

Тема 8.«Твердые и мягкие согласные»

Теория:

-закрепление умения проводить звуковой анализ слов;

знакомство со словоразличительной ролью твердых и мягких согласных звуков.

Практика:

проведение звукового анализа слова;

рисование узора по образцу.

Ожидаемый результат:дети познакомились со словоразличительной рольютвердых и мягких согласных звуков, закрепили умение рисовать узор по образцу.

Формы контроля:Игра-КВН

Тема 9.«Твердые и мягкие согласные звуки» Теория:

закрепление умения проводить звуковой анализ слов;

закрепление умения различать твердые и мягкие согласные звуки.

Практика:

проведение звукового анализа слова;

рисование узора по точкам, по образцу.

Ожидаемый результат:у детей закрепились знания о твердых и мягкихсогласных звуках, умение рисовать узор по точкам и самостоятельно по образцу.

Формы контроля:загадки-складки,беседа.

Тема 10.«Словесное ударение»

Теория:

закрепление умения детей делить слова на слоги;

умение вычленять в слове ударный слог.

Практика:

составление схемы предложения;

штриховка.

Ожидаемый результат:дети научились выделять ударный слог,закрепилиумение штриховать предметы в заданном направлении, составлять схему предложения.

Формы контроля:опрос,беседа.

Тема 11.«Ударный гласный звук»

Теория:

продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки;

учить вычленять словесное ударение, определять его место в слове;

учить называть слова с заданным ударным гласным звуком.

Практика:

составление схемы предложения;

проведение звукового анализа слова:

работа в рабочих тетрадях, обведение узоров, самостоятельное дорисовывание.

Ожидаемый результат:у дошкольников закрепились умения различатьгласные, твердые и мягкие согласные звуки, дети научились подбирать слова с заданным ударным звуком.

Формы контроля:викторина по звукам.

Тема 12.«Ударные и безударные звуки» Теория:

закрепление умения детей проводить звуковой анализ слов, различать ударные, безударные, твердые и мягкие согласные звуки;

закрепление знаний о различительной роли звука.

Практика:

составление схемы предложения;

проведение звукового анализа слова:

работа в рабочих тетрадях, обведение узоров, самостоятельное дорисовывание.

Ожидаемый результат:у дошкольников закрепились знания о звуке и егоразличительной роли, ударении; умение проводить звуковой анализ слов, составлять схему предложения.

Формы контроля:беседа,игра«Угадайте,где ударный звук»

Тема 13.«Итоговое занятие»

Теория:

вычленение ударного слога и ударного гласного звука;

закрепление умения составлять предложение из 2-3 слов, делить предложения на слова, называть их по порядку, переставлять или добавлять слова в предложение.

Практика:

составление схемы предложения;

проведение звукового анализа слова:

работа в рабочих тетрадях, обведение узоров, самостоятельное дорисовывание.

Ожидаемый результат:дошкольники научились вычленять ударный звук ислог, составлять предложение с добавлением слов, закрепили навыки обведения и дорисовывания узора по образцу.

Формы контроля:открытое занятие.

1.4. Планируемые результаты

Результаты обучения (предметные результаты)

По окончании первого года обучения дошкольники:

- овладевают понятиями: «слово», «слог» «звук», «предложение», различают гласные, твердые и мягкие согласные; правильно ставят ударение в знакомых словах; отвечают на вопросы по тексту; складывают звуки в слоги и слова, а слова в предложения;

пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения.

Результаты развивающей деятельности (личностные результаты)

По окончании первого года обучения у дошкольников будут развиты: - творческие способности, усидчивость; - моторика кисти рук для подготовки к письму;

- сформирована мотивация к обучению в школе, потребность в саморазвитии.

Результат воспитывающей деятельности

По окончании первого года обучения у детей будут сформированы:

морально-волевые и нравственные качества,

активная жизненная позиция.

желание идти в школу, получить новые знания, делать новые открытия, покорять новые вершины в обучении.

Блок 2. «Комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы» 2.1. Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы Материально-техническое обеспечение программы

Для реализации программы «От А до Я» используется помещение групповой комнаты старшей группы, оснащенное столами и стульями, а также проектор

мультимедиа аппаратуры. Программное обеспечение:

Предметные картинки (овощи, животные, фрукты, мебель, цветы, водный транспорт, насекомые), мяч, игрушки (мишка, кукла, машина, ослик, бегемот, петрушка, собака, щенок, лиса, верблюд, танк, Чебурашка, рыжий котенок, черный щенок, Буратино), картины по временам года, флажки, настольный театр, схемы слов, трафареты (птиц, шуба, шапка, елочка, животных, высотных домов), шкатулка, звоночки, картины из серии («Животные», «Наши маленькие друзья»), графические схемы предложений, конверт сфишками (синий, красный, зеленый), тетрадь в клеточку, простой карандаш, цветные карандаши, листы с графическими заданиями.

Методическое обеспечение

Чтобы успешно реализовать программу по подготовке к обучению грамоте детей, используем разнообразные методы и приёмы: заучивание стихотворений, небольшой рассказ-беседа, рассматривание, воссоздание из силуэтов, словесные игры, дидактические игры: «Кто здесь живёт? » (, «Цепочка слов», «Бросаемся слогами», «Поиск» (ищем предметы с заданным звуком, сочетание предмета и надписи, записывание слов самими детьми маркерами на магнитных досках, «Дополни предложение» (или игра «Скажи

наоборот»), использование книжек-малышек, чтобы дети отличали набор предложений, от рассказа.

Развивая фонематический слух детей, необходимо систематически выделять, узнавать, различать фонемы родного языка, т. к. хорошо развитый фонематический слух - существенная предпосылка правильного чтения и письма.

Важнейшую роль играет анализ и синтез звуков. Здесь используется артикулирование звуков, договаривание незаконченного слова, подбор слов с изучаемым звуком и определение его места в слове, замена одного звука в слове другим, чтение анаграмм и др.

Методы обучения многогранны. Они направлены не только на усвоение знаний, но и на развитие детей, обращены не только к пробуждению ума, но

эмоциональной сферы. Создание высокого эмоционального тонуса в процессе обучения — это необходимое условие для получения знаний, т. к. пережитые знания становятся убеждением.

Дидактический стержень занятия — деятельность самих ребят, что заставляет их наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности — словом, заставляет думать. На развитие детей влияет их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным переживанием. Путь познания — «от учеников» к коллективному поиску.

2.3. Формы аттестации

Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может быть проведено в форме беседы, опроса,во время проведения викторин, игр, КВН. В процессе беседы происходит обсуждение новой темы, сравнение различных ответов дошкольников. В конце года готовится открытое занятие в которой участвуют все дошкольники, посещающие занятия.

2.4. Оценочные материалы Оценка системы занятий включает в себя работу по четырём основным

направлениям:

- Организуя работу со звуком, важно научить правильно произносить гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух путем различия на слух звуков в словах; совершенствовать дикцию, отчетливое произношение слов и словосочетаний; учить определять место звука в слове (начало слова, середина, конец); работать над интонацией и выразительностью речи.

- При работе со слогом обращаем внимание, что следует проговаривать слоги плавно, не отделяя звуки друг от друга, протягивая первый звук, переходя на следующий. Умение делить слова на слоги, находить ударный слог. На этапе запоминания слогов ребёнок должен осмыслить, понять, а не заучить слоговые слияния. Так называемые «слоговые песенки распределены в определённой последовательности, в порядке, который предусматривает усвоение слогов путём их «пения» (про маму: МА, МО, МУ и т. д, про папу:

ПА, ПУ, ПЫ ит. д., что вызывает огромный интересу детей, развивает артикуляцию, дикцию, формирует правильное произношение.

Проводя игры со словом, уточняем, обогащаем и активизируем словарь детей; учим правильно употреблять слова - названия предметов, признаков, действий и объяснять их значения; объединять и различать по существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слова-названия; учим определять и называть местоположение предметов (слева, справа, между, около, рядом, время суток (утро, день, вечер, ночь, сутки). Продолжительность этапа усвоения слогов у детей различна, так как каждый ребёнок индивидуален в своём развитии. Выходом в слово дети овладевают в разное время: кто раньше, кто позже. Работа по формированию навыка чтения носит индивидуально-дифференцированный характер.

Работая над предложением и устной речью, обучаем детей правильному согласованию слов в предложении, пересказыванию небольших сказок и рассказов по содержанию картины или о предмете. В процессе обучения происходит совершенствование диалогической речи детей; формирование умений детей задавать вопросы и отвечать на них; заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Как и на предыдущем этапе, выход в предложение для каждого ребёнка индивидуален: ребята, раньше усвоившие слово как единицу речи, успешнее выходят в предложение.

2.5. Методические материалы

Оформление методического материала

2.6. Список литературы

работе использую пособие «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте» (авm. - сосm. О.М.Ельцова. - Волгоград: Учитель, 2009) 1. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г. М. Методика обучения чтению в начальных классах. Москва «Просвещение», 1978 г.

2. Авторские разработки отечественных и зарубежных методик по обучению чтению «Как научить вашего ребёнка читать».

«Юникон», Ярославль, 1991

3. Волина В. «Учимся играя! », Москва «Новая школа», 1994 г.

4. Жукова Д. «Букварь» Москва, «Просвещение», 2001 г.

5. Юдин Г. «Букварёнок» Москва «Просвещение», 1999 г.

6. Бондаренко А. К. «Словесные игры в детском саду», Москва «Просвещение», 1987 г.

10. Эльконин Б. Методика обучения чтению. Москва «просвещение», 1999 г.

2.7. Глоссарий (понятийный аппарат)

ЗВУК — ЗВУК, -а, м. 1. То, что слышится, воспри-нимается слухом: физическое явление, вы-зываемое колебательными движениями частиц воздуха или другой среды.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ2 — ПРЕДЛОЖЕНИЕ, -я, ср. В грамматике: синтаксически и интонационно оформленная конструкция, выражающая сообщение.

СЛОВО — СЛОВО, -а, мм. слова, слов, словам, ср. 1. Единица языка, служащая для наименования понятий, предметов, лиц, действий, состояний, признаков, связей, отношений, оценок.

СЛОГ — СЛОГ. -а, мн. -и, -ов, м. Звук или сочетание звуков, произносимые одним толчком выдыхаемого воздуха.

УДАРЕНИЕ — УДАРЕНИЕ, -я, ср. Выделение (слога, слова) силой голоса или повышением тона, а также значок, показывающий такое выделение. У. падает на первый слог.