Консультация с элементами практикума
для воспитателей ДОО
«Развитие пространственных представлений у дошкольников»
Шахрай Е.А.,
старший воспитатель
МАДОУ № 96 г.Томска
Пространственное мышление – это база, на которой строится большая часть учебной и впоследствии трудовой деятельности человека, поэтому развитие и формирование этого вида умственной активности очень важно для профессиональной успешной личности.
Как вы считаете, в каких профессиях особенно важно хорошо развитое пространственное мышление? Из предложенного списка профессий выберите те, для которых развитое пространственное мышление имеет особую значимость (подгрупповая работа с раздаточным материалом; групповое обсуждение)
Действительно, пространственное мышление важно в таких профессиях, как режиссер, художник, декоратор, дизайнер, иллюстратор, чертежник, географ, архитектор, инженер – строитель, пилот, водитель и др.
В структуре психики человека пространственное мышление отвечает за ориентацию в пространстве, создание в сознании человека образов пространства и использование их в процессе решения различных задач. Отличительная особенность пространственного мышления в том, что единицей его измерения является образ, имеющий специфические характеристики пространства: размер, форма, взаимоотношения между его частями, местонахождение в пространстве и т.д.
Давайте вспомним основные этапы работы по формированию пространственных ориентировок с детьми дошкольного возраста: распределите этапы в правильной последовательности(подгрупповая работа с раздаточным материалом; групповое обсуждение)
Этапы работы по формированию пространственных ориентировок с детьми дошкольного возраста:
1. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади.
2. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от предмета», «от другого человека».
3. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.
4. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.
5. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).
Пространственные представления формируются на протяжении всего дошкольного возраста.
Попробуйте определить возрастной период, для которого характерны представленные показатели развития пространственных представлений (подгрупповая работа с раздаточным материалом; групповое обсуждение)
Возрастные показатели развития пространственных представлений.
Возрастной период | Достижения в пространственно – ориентировочной деятельности |
3 – 4 года | - конкретные представления о направлениях «вперед – назад», «вверх – вниз». Эти представления связаны с движениями самого ребенка в данном направлении. - последовательность в усвоении «пространственной терминологии». В речи появляются предлоги «около», «возле», «у», «в», «на», «под». |
4 – 5 лет | - ребенок вычленяет два пространственных признака: направление и место изменения пути (повороты), иногда и расстояние. - различает у себя левую и правую руки в практических действиях, но название их знает еще нетвердо; - ребенок может не только практически воспроизвести, но и определить словами расположение предметов относительно самого себя. - ребенок способен к произвольному изображению какого – либо предмета, может по заданию воспроизвести круглые формы, проводить прямые горизонтальные и вертикальные линии, хотя довольно долго дети лучше владеют вертикальными линиями, а не горизонтальными. - слова «справа», «слева», употребление которых долго ограничивается ситуацией различения своих рук. - иногда появляются предлоги «между», «над», «напротив». |
5 – 7 лет | - описание пути приобретает обобщенный характер благодаря специальным словам, точно обозначающим пространство («рядом», «направо», «налево», «напротив» и т.д.), однако за этими словами еще нет подлинного понятия о пространстве. Только дети, владеющие более дифференцированным активным словарем, в состоянии восстановить цельную «карту пространства» и «карту обозрения». - дети могут ориентироваться в направлениях и с позиций другого человека. Осознание направлений «вправо – влево» представляет большие трудности, чем различение направлений «вперед – назад», «вверх – вниз». - более гибкое использование элементов грамматического строя речи в процессе пространственной ориентировки. - уровень развития пространственных представлений, сложившийся у детей, еще не позволяет им правильно ориентироваться в каждой новой ситуации. Дифференцировка пространственных сигналов для детей трудна. Трудностью дифференцировки пространственных признаков и отношений можно объяснить наличие ошибок в письме и математике (при написании графических сходных букв и цифр и т.д.) |
Для повышения уровня ориентировки в пространстве рекомендуются следующие виды заданий:
Соединение точек по цифрам для изображения фигуры
Дорисовывание половинки картинки
Копирование узоров и орнаментов
Воспроизведение фигуры с изменением размеров или добавлением деталей
Прохождение нарисованных на бумаге лабиринтов
Создание аппликации знакомых предметов с помощью геометрических фигур
Описание местоположения персонажей на картинках с использованием соответствующих предлогов
Создание объемных поделок из различных материалов
Помещение воображаемого животного в подходящую по размерам емкость
Запоминание положения предметов и последующее описание их расстановки
Сокрытие «кладов» для поиска по схемам и подсказкам
Нахождение нарисованных предметов на предложенной картинке
Определение положения фигуры в пространстве (вид сверху, сбоку)
Вид «графического диктанта» - «стикеромания»
Словесная инструкция – «Что нарисовал художник?»
Также пространственное мышление развивается посредством различных
дидактических игр иупражнений.
Познакомьтесь с некоторыми дидактическими играми и упражнениями, определите, в какой возрастной группе используется каждая игра, придумайте варианты каждой игр, усложняя задачи (подгрупповая работа с раздаточным материалом; групповое обсуждение)
Упражнение «Теремок»
Цель: формирование умения ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу; закрепление понятий «выше/ниже», «над/под», «между»
Материал: сюжетная картинка с сказке «Теремок»
Ход: ребенку предлагается рассмотреть иллюстрацию, вспомнить и назвать героев сказки «Теремок». Далее педагог организует беседу, уточняя пространственное расположение героев в теремке: «Кто в домике выше, чем мышка и лягушка?», «Кто в домике находится ниже, чем медведь?», «Чье окошко под окошком лисички?», «Кто находится между лисичкой и волком?», «Кто живет выше всех?» и т.д.
Игра «Магазин»
Цель: формирование умения оперировать предлогами, обозначающими пространственное расположение предметов относительно друг друга.
Материал: иллюстрация с изображением витрины магазина игрушек.
Ход игры: педагог предлагает ребенку рассмотреть витрину с игрушками и рассказать, какие игрушки выставлены на витрине: Что стоит на самой верхней полке, на самой нижней полке? Что находится рядом с флажком? Над кубиком? Под неваляшкой? И т.д. Затем ребенку педагог предлагает выбрать игрушку, которую он хочет купить и рассказать подробно о ее местоположении.
Игра «Путаница»
Цель: развитие ориентировки на себе, закрепление и уточнение названий частей тела, развитие внимания.
Ход игры: Педагог под музыку показывает на части тела и называет их. Дети повторяют движения за взрослым. Затем взрослый специально показывает не на те части тела, которые называет. Задача детей состоит в том, чтобы показать указанные части тела правильно.
Игра «Что изменилось»
Цель: развитие пространственных представлений и внимания.
Материал: набор игрушек.
Ход игры: педагог выставляет ряд игрушек, предлагает детям запомнить их расположение. По сигналу дети закрывают глаза, педагог убирает одну игрушку или меняет игрушки местами. Дети должны сказать, что изменилось, используя слова «справа», «слева», «между», «за» и др.
Игра «Найди предмет»
Цель: развитие умения детей ориентироваться в пространстве.
Ход игры: педагог загадывает какой – либо предмет, находящийся в группе и говорит детям: «Я загадаю предмет и скажу, где он находится, а вы найдите и назовите этотпредмет». Затем педагог описывает пространственное расположение предмета, а дети называют его.
Игра «Перестановки»
Цель: развитие пространственных ориентировок у детей.
Материал: набор игрушек.
Ход игры: на столе расположены игрушки. Педагог предлагает детям поменять игрушки местами, выполняя инструкцию. Например: «Возьми куклу, поставь ее перед машинкой, машинку поставь на книгу и т.д.»
