Специальная Индивидуальная программа развития обучающегося с ОВЗ, 2 кл.

Планирование

СИПР- специальная индивидуальная программа развития обучающегося с ОВЗ, 2 кл. Коррекционная педагогика.

Оксана Владимировна Миндибекова

03 сентября 2022

818

Содержимое публикации

20,Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение республики Хакасия

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Черногорская школа-интернат»

Согласовано

Заместитель директора по УМР

_________ Ротанина Г.С

« 28 » августа 2021 г.

Утверждаю

Директор ________ Доценко Н. А.

« 31 » августа 2021г.

Специальная индивидуальная программа развития

обучающейся

Ивановой Юлии,2 класс

( ФИ, класс )

Миндибекова О.В.

(ФИО педагога, квалификационная категория)

Согласовано

____________ родитель (законный представитель)

« » 2021 г.

Черногорск, 2020 - 2021 учебный год

Содержание

1. Общие сведения…………………………………………………………………………………1

2.Психолого-педагогическая характеристика …………………………………………………..2

3.Индивидуальный учебный план………………………………………………………………..3

4.Содержание образования……………………………………………………………………. …3

4.1.Базовые учебные действия…………………………………………………………………….3

4.2.Содержание учебных предметов и коррекционных курсов………………………………..4

4.3. Нравственное развитие………………………………………………………………………13

4.4. Экологическая культура, здоровый и безопасный образ жизни………………………….13

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре…………………………………….13

6. Внеурочная деятельность……………………………………………………………………...13

7. Специалисты, участвующие в СИПР…………………………………………………………14

8. Сотрудничество с семьей………………………………………………………………………14

9.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов……………….14

10.Средства мониторинга и оценки……………………………………………………………...15

1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка: Иванова Юлия Евгеньевна

Возраст ребенка:8 лет

Место жительства:

Мама:

Папа:

Год обучения : 2

Группа (особые потребности): 3

По заключению ПМПК у девочки простой уравновешенный вариант тотального недоразвития (умеренное недоразвитие), системное недоразвитие речи. Основной диагноз:F 71.1.

Рекомендовано:

педагогам использовать АООП О УО, вар.2;

педагогу-психологу: развитие элементарных коммуникативных навыков; консультация родителей по вопросам развития ребенка; консультация учителей по учету специфики нарушений ребенка в образовательном процессе;

учителю-логопеду: развитие всех компонентов речи: постановка доступных звуков, вызывание связной речи; коррекция фонематического восприятия;

учителю-дефектологу: консультация родителей по вопросам развития ребенка; консультация учителей по учету специфики нарушений ребенка в образовательном процессе;

социальному педагогу: развитие социальных норм поведения.

3. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года

Иванова Юлия обучается в ГБОУ РХ «Черногорская школа - интернат» с 02.09. 2017 года. Семья полная, малообеспеченная. В семье двое детей. Мать не работает, Семья проживает в благоустроенном бараке. Девочка обеспечена всем необходимым. Мама выполняет родительские обязанности.

Юлия имеет внешние отчетливо выраженные дефекты речевого аппарата, фонетико–фонематического строя речи, тяжёлое нарушение слоговой структуры слова, речь малопонятна для окружающих. Характерны признаки гиперактивности: отвлекаема, крайне неусидчива, двигательно расторможена. Поведение можно охарактеризовать как импульсивное, нецеленаправленное, зависимое от влияния «поля» внешней среды и внешних стимулов. На контакт со взрослыми идёт охотно, но быстро все надоедает. С трудом понимает инструкции взрослого после нескольких повторений, при этом реакция на инструкции индифферентная. Отмечается слабо выраженный интерес к заданию, к результативности своих действий. Навыки поведения в обществе не развиты. Жизненный опыт отличается примитивностью, бедностью, недифференцированностью представлений и знаний даже по отношению к предметам и явлениям ближайшей повседневной действительности. Предпосылки учебных действий не сформированы.

Работоспособность низкая. Внимание неустойчивое, концентрация внимания снижена. Восприятие фрагментарное. Восприятие цвета и сюжетных изображений сформировано слабо. Темп узнавания предметов и объектов замедленный, неустойчивый. Испытывает трудности в выделении ведущих признаков и свойств предметов. Например, при назывании четвёртого лишнего предмета не может установить признак обобщения. Память кратковременная, преобладает механическое запоминание. Мышление наглядно – предметное. Представления о временных соотношениях, пространственные представления не сформированы. Основные двигательные навыки сформированы. Слабо развита мелкая моторика рук, движения руки недостаточно скоординированы, но держит карандаш, раскрашивает, обводит.

Знает названия и соотносит с картинкой некоторые фрукты, овощи, ягоды, животных, предметы одежды, посуды, бытовой техники и мебели. Различает членов своей семьи. Соотносит себя по половому признаку. Не понимает скрытого смысла сюжетной картинки, главного в рассказе. Различает предметы по величине (большой, маленький), с помощью группирует предметы по признаку «такой/не такой». Показывает отдельные части предмета и картинки. Знает названия основных цветов. При выполнении какого – либо задания доступны лишь совместные, поэтапные действия с учителем. Требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный и счётный материал. Девочка принимает помощь взрослого.

Общий эмоциональный фон ребёнка нестабилен, быстрая истощаемость.

Навыки самообслуживания частично сформированы. Слабо социализирована.

Приоритетные области и предметы для педагогической работы:

1.Речь и альтернативная коммуникация.

2.Математические представления.

3.Мир природы и человека.

4.Коррекционно-развивающие занятия.

Учебный план

Предметные области	Классы Учебные предметы	Количество часов в неделю
		2 год обучения
Обязательная часть			индивидуально	класс
1.Язык и речевая практика	1.1.Речь и альтернативная коммуникация	2
2.Математика	2.1.Математические представления	2
3.Окружающий мир	3.1.Мир природы и человека	1
	3.2. Человек
	3.3.Окружающий социальный мир
4.Искусство	4.1.Музыка и движение			1
	4.2.Изобразительная деятельность	1
5.Физическая культура	5.1. Адаптивная физкультура			2
6. Коррекционно-развивающие занятия		1
Итого		7		3
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие		1
2. Предметно-практические действия
3Альтернативная и дополнительная коммуникация		1
Итого коррекционные курсы		2
Внеурочная деятельность				1
Всего к финансированию:		7

4. Содержание образования

4.1. Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий у обучающегосяс умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности у ребенка к овладению содержаниемАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)ивключает следующиезадачи:

Подготовку ребенка к нахождению и обучению в средесверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию сгруппой обучающихся.

Формирование учебногоповедения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, назадание);

-умение выполнять инструкциипедагога;

- использование по назначению учебныхматериалов;

- умение выполнять действия по образцу и поподражанию.

Формирование умения выполнятьзадание:

- в течение определенного периодавремени,

- от начала доконца, с заданными качественнымипараметрам.

4.2 Содержание учебных предметов и курсов

Речь и альтернативная коммуникация

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи: формировать навыки установления, поддержания и завершения контакта;

№ п/п	Содержание	I полугодие	II полугодие
1.	Коммуникация
	Коммуникация с использованием вербальных средств
	- установлениезрительного контакта с собеседником
	- реагирование на собственное имя
	- приветствие собеседника звуком
	- привлечение ксебе внимания звуком
	- выражение своих желаний звуком
	- обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком

	- выражение согласия (несогласия) звуком
	- выражение благодарности звуком
	- прощание с собеседником звуком
	Коммуникация с использованием невербальныхсредств
	- указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответена вопрос
	- выражение мимикой согласия (несогласия),удовольствия (неудовольствия) , благодарности
	-выражение жестом согласия (несогласия) удовольствия(неудовольствия), благодарности, своих желаний обращениеза помощью
2.	Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
	Импрессивная речь
	- понимание простых по звуковомусоставу слов (мама, папа, дядя идр.)
	- реагирование на собственное имя, фамилию узнавание(различение) имёнчленов семьи, педагогов
	- понимание слов, обозначающихпредмет
	- понимание обобщающих понятий
	- понимание слов, обозначающихдействия предмета
	- понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,величина, форма и др.).
	- понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
	- понимание слов, указывающих на предмет,его признак (я, он, мой, твойи др.)
	Экспрессивная речь
	- называние (употребление) отдельныхзвуков,звукоподражаний,звуковыхкомплексов
	- называние (употребление) простых позвуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)
	- называние собственногоимени
	- называние имён членов семьи, педагогов
	- называние (употребление) слов, обозначающих предмет, обобщающих понятий, обозначающих признак предмета, признак действия
	-произношение слов приветствия, прощания, вежливых слов

Математические представления

Цель: формирование элементарных математических представлений и умений и применение их вповседневной жизни.

Задачи: формировать доступные математические представления для ориентировки в окружающей действительности и решении повседневных практических задач.

№п/п	Содержание	I полугодие	II полугодие
1.	Количественные представления
	- нахождение одинаковых предметов
	- разъединениемножеств
	- объединение предметов в единое множество
	- различение множеств: «один», «много» «мало», «пусто»
2.	Представления о величине
	- различение однородных (разнородных по одному признаку)предметов по величине
	- сравнение двух предметов по величине способом: приложения (приставления) «на глаз» наложения
	- определение среднего повеличине предмета из трехпредложенных предметов
	- составлениеупорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию)
3.	Представления о форме
	- узнавание (различение) геометрических фигур:треугольник, квадрат круг, прямоугольник
	- соотнесение формы предметов с геометрической фигурой: треугольник, квадрат круг, прямоугольник
	- сборка геометрической фигуры: треугольник, квадрат,круг, прямоугольник из 2-х частей треугольник, квадрат,круг, прямоугольник из 3-х частей треугольник, квадрат,круг, прямоугольник из 4-х частей

	- составление геометрическойфигуры из счетных палочек: треугольник квадрат прямоугольник
4.	Пространственные представления
	- ориентация в пространственном расположении частей тела насебе(другомчеловеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу) перед(спереди), зад (сзади) правая (левая) рука правая (левая) нога (сторона тела)
	- перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз вперёд, назад вправо, влево
	- ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ) в середине (центре) справа, слева верхний (нижний) край листа правый (левый)край листа верхняя (нижняя) часть листа правая (левая) часть листа верхний (нижний) угол правый (левый) угол
5.	Временные представления
	- узнавание(различение) частей суток
	- знание порядкаследования частей суток
	- различение времен года
	- знание порядка следования сезонов вгоду

Мир природы и человека

Цель: формирование представлений о живой инеживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношенияк природе.

Задачи: формировать представления об объектах и явлениях неживой природы,формировть временные представленияи представления о растительном, животном мире, человеке.

Неживая природа -8 ч.

Наблюдение за солнцем, небом, облаками, ветром.

Живые и неживые объекты природы.

Сутки. Части суток. День, вечер, ночь, утро.

Занятия взрослых и детей в течение суток.

Солнце. Солнце и жизнь растений.

Сезонные изменения (времена года) – 4ч.

Времена года. Признаки осени, зимы, весны, лета. Понятие «листопад». Выбор одежды по погоде. Занятия людей в разные времена года.

Живая природа

Растения – 7ч.

Деревья, кустарники, травы, цветы.

Строение растений: корень, лист, стебель, цветок.

Различие растений. Разнообразие цветов.

Семена растений, определение растений по семенам.

Условия жизни для растений (свет, тепло, вода).

Плоды растений, их польза, фрукты и овощи.

Овощи и фрукты.

Приспособления растений к сезонным изменениям в природе, к разным условиям жизни.

Животные – 7ч.

Мир животных, деление животных на группы: звери, птицы, рыбы, насекомые.

Части тела животных: голова, туловище, ноги (лапы, плавники, крылья), хвост.

Различия животных (форма тела, окраска, привычки и повадки, места обитания).

Детёныши животных.

Домашние животные. Названия. Внешнее строение. Условия обитания (чем кормятся). Значение для человека. Забота и уход за животными.

Дикие животные. Названия. Внешнее строение. Условия обитания (чем кормятся). Значение в природе. Помощь птицам зимой и весной.

Способы приспособления (окраска, размеры) животных к различным условиям жизни.

Способы приспособления животных к разным временам года.

Человек -8ч.

Различие людей по возрасту, полу.

Части тела человека (голова, туловище, шея, руки, ноги).

Основные гигиенические навыки людей. Практическое выполнение умывания и чистки зубов.

Строение человеческого лица, основные части лица человека (глаза, нос, рот, уши и т.д.)

Глаза – орган зрения, значение для человека. Определение строения глаза (брови, веки, ресницы), назначении каждой части глаза.

Правила бережного отношения к глазам, забота о зрении.

Строение, работа и назначение органов слуха для человека. Правила, которые помогают сохранить слух и органы слуха.

Орган обоняния и дыхания. Значение органов для жизни человека, правила ухода за ним. Профилактика простудных заболеваний.

Строение ротовой полости. Язык – орган, помогающий различать вкусовые ощущения, участвующий в пищеварении и образовании звуков речи.

Правила поведения во время еды. Правила ухода за ротовой полостью.

Кожа, осязание. Значение кожи, осязания для жизни человека. Уход за кожей.

Изобразительная деятельность

Цель: формирование умений изображать предметы и объектыокружающей действительности художественными средствами.

Задачи: развивать интерес к изобразительной деятельности, формироватьумения пользоваться инструментами, обучать доступным приемам работыс различными материалами, обучать изображению (изготовлению)отдельных элементов, развивать художественно-творческиеспособности.

№п/п	Содержание	I полугодие	II полугодие
1.	Лепка
	- разминание пластилина (теста, глины)
	- раскатывание теста(глины)скалкой
	- отрывание кусочкаматериала отцелого куска
	- откручивание кусочкаматериала отцелого куска
	- отщипывание кусочкаматериалаот целого куска
	- отрезание кусочкаматериала стекой
	- размазываниепластилина по шаблону (внутри контура)
2.	Аппликация
	- узнавание (различение) разных видов бумаги: цветнаябумага, картон фольга, салфетка
	- узнавание (различение) инструментови приспособлений, используемых для изготовленияаппликации: ножницы, шило войлок, трафарет дырокол
	- сминание бумаги
	- отрываниебумаги заданной формы (размера)
	- сгибание листа бумаги: пополам вчетверо по диагонали
3.	Рисование
	- узнавание (различение) материалов и инструментов, используемыхдля рисования: карандаши, фломастеры краски, кисти емкость для воды
	- оставление графического следа
	- освоениеприемов рисования карандашом
	- соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой снятие лишней водыс кисти обмакивание ворса кисти в краску снятие лишней краски окрай баночки рисование на листе бумаги

- освоение приемов рисования кистью:

прием касания

прием примакивания

прием наращивания массы

- выбор цвета для рисования

Коррекционно- развивающие занятия

Цели:коррекцияотдельных сторон психической деятельностииличностнойсферы;

Задачи:

развиватьиндивидуальные способности обучающейся.

	Содержание	I полугодие	II полугодие
1.	Развитие невербальной коммуникации
	- установление зрительного контакта
	- установление тактильного контакта
	- установление слухо-речевого контакта
2.	Развитие представления об эмоции «радость»
	- показывать на пиктокграмме эмоцию «радость»
	- выражать эмоцию в мимике
3.	Развитие представления об эмоции «грусть»
	-показывать на пиктокграмме эмоцию «грусть»
	- выражать эмоцию в мимике
4.	Развитие представления об эмоции «удивление»
	-показывать на пиктокграмме эмоцию «удивление»
	- выражать эмоцию в мимике
5.	Умение выражать свое настроение
	-показывать с помощью мимики, жеста, пиктограммы свое настроение
6.	Умение общаться со взрослыми и сверстниками
	- показывать или говорить приветственные слова (здравствуйте, до свидания, пока)

Сенсорное развитие

Цель:обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Задачи: формировать сенсорно-перцептивные действия.

№п/п	Содержание	I полугодие	II полугодие
1.	Зрительное восприятие
	- фиксация взгляда на лице человека
	- фиксация взгляда нанеподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиесяигрушки)
	- фиксация взгляда нанеподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз,выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева отребенка)
	- прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назаад)
	-прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
	-узнавание (различение) цвета объектов ( красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.)
2.	Слуховое восприятие
	- локализациянеподвижногоисточниказвука,расположенногонауровнеуха(плеча, талии)
	- прослеживание за близкорасположенным перемещающимсяисточником звука
	- локализация неподвижногоудаленного источника звука
	- соотнесение звукас его источником
	- нахождение одинаковыхпозвучаниюобъектов
3.	Кинестетическое восприятие
	- эмоционально-двигательная реакция на прикосновениячеловека
	- реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл,клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий,густой, сыпучий)
	- реакция на вибрацию, находящуюся от объектов.
	-реакция на давление на поверхность тела.

	- реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела
	-реакция на положение частей тела
	-различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкости, густой)
4.	Восприятие запаха
	- реакция на запахи
	- узнавание (различение) объектов по запаху(лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
5.	Восприятие вкуса
	- реакция на продукты, различные по вкусовым качествам(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый,вязкий, сыпучий)
	- узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, грушаи др.)
	- узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,соленый)

Альтернативная и дополнительная коммуникация

Цель:обучение ребенка речис использованием альтернативных (дополнительных) средствкоммуникации.

Задачи:выбратьдоступное ребенку средство невербальной коммуникации,овладеть выбранным средством коммуникации и использовать его длярешениясоответствующих возрасту житейскихзадач.

№п/п	Содержание	I полугодие	II полугодие
1.	Коммуникация с использованием невербальных средств
	- указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответена вопрос
	- выражение мимикой: согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия)
	- приветствие (прощание) с использованиеммимики
	- выражение жестом: согласия (несогласия), удовольствия(неудовольствия) благодарности, своих желаний
	- приветствие (прощание) с использованием жеста
	- обращениеза помощью с использованием жеста
	- ответы на вопросы с использованием жеста
	- привлечение внимания звучащим предметом
	- выражение удовольствия(неудовольствия), благодарности звучащим предметом
	- обращение за помощью сиспользованием звучащего предмета
	- ответына вопросы, предполагающие согласие (несогласие) сиспользованием звучащего предмета
	- выражение своих желаний, благодарности спредъявлением предметного символа
	- обращение за помощью спредъявлением предметного символа
	- приветствие (прощание) спредъявлением предметного символа
	- ответы на вопросы спредъявлением предметного символа
	- выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия) благодарности, своих желаний с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма)
	- приветствие(прощание) с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма)
	- обращение за помощью с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма)

	- ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма)
2.	Развитие речи средствами невербальной коммуникации
	Импрессивная речь
	-понимание простых по звуковомусоставу слов: мама, папа, дядя идр.
	- реагирование на собственное имя
	- узнавание (различение) имен: членов семьи, педагогов
	- понимание слов, обозначающихпредмет: посуда, мебель, игрушки одежда,обувь,животные овощи,фрукты,бытовые приборы школьныепринадлежности, продукты транспорт,птицы идр.
	- понимание обобщающих понятий: посуда, мебель, игрушки одежда,обувь, животные овощи,фрукты,бытовые приборы школьныепринадлежности, продукты транспорт,птицы и др.
	- понимание слов, обозначающихдействия предмета: пить, есть, сидеть, стоять бегать,спать, рисовать играть,гулятьи др.
	- понимание слов, обозначающих признак предмета: цвет,величина, форма и др.
	- понимание слов, обозначающих признак действия,состояние: громко, тихо быстро, медленно хорошо,плохо весело, грустно идр.
	Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
	- сообщение собственного имени посредством напечатанногослова (электронного устройства)
	- сообщение имён членов семьипосредством напечатанного слова(электронного устройства)
	- использование графического изображения(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов: посуда, мебель, игрушки одежда,обувь,животные овощи, фрукты, бытовыеприборы школьныепринадлежности, продукты транспорт,птицы идр.
	- использование графического изображения (электронного устройства)для обозначения действия предмета: пить, есть, сидеть, стоять бегать,спать, рисовать играть,гулятьи др.
	- использование графическогоизображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета: цвет, величина, форма и др.
	- использование графическогоизображения(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий: посуда,мебель, игрушки одежда,обувь,животные овощи,фрукты,бытовыеприборы школьныепринадлежности, продукты транспорт,птицы идр.
	- использование графического изображения (электронногоустройства) для обозначения признака действия, состояния: громко, тихо быстро, медленно хорошо, плохо весело, грустно и др.

4.3.Нравственное развитие

Способность запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения.

Умение выражать свои желания, умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения.

Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

4.4.Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.

Знание правил здорового питания.

Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания.

Готовность безбоязненно посещать врача.

Умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях (доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание).

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

У девочки нет потребности в дополнительном в уходе и присмотре.

Понедельник	Вторник
8.15-8.55 Речь и альтернативная коммуникация	8.35-8.55 Психолог
9.25-10.15 Математические представления	9.10-9.50 Речь и альтернативная коммуникация 10.00-10.40 Математические представления
10.15-10.35Специалисты	10.45-11.25 Мир природы и человека
10.40-11.20Изобразительная деятельность	11.30-12.10 Коррекционно-развивающие занятия

6. Внеурочная деятельность

Мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятиях
1 сентября - День знаний	Присутствие на торжественной линейке
Новый год	Подготовка к мероприятию: изготовление новогодней игрушки; участие в новогоднем празднике
День защитника Отечества	Подготовка к мероприятию: изготовление открытки
8 Марта	Подготовка к мероприятию: изготовление открытки
Окончание учебного года	Присутствие на торжественной линейке
Игры	Умение принимать участие в коллективных подвижных играх на свежем воздухе
Экскурсии	Умения наблюдать за объектами и явлениями природы

7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.

8. Программа сотрудничества с семьей

Задачи

Мероприятия

Психологическая поддержка семьи

Индивидуальные консультации с психологом

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

Индивидуальные консультации родителей со специалистами

по темам:

«Реализация СИПР в домашних условиях» «Формирование социально-бытовых навыков» «Формирование навыков самообслуживания» «Организация свободного времени дома»

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР	Договор о сотрудничестве между родителями и образовательной организацией; Участие родителей в разработке СИПР; Посещение родителями уроков/занятий в организации; Домашнее визитирование
Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	Выбор единых подходов и приемов работы к обучающемуся.
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения	Ведение дневника наблюдений (краткие записи); Личные встречи, беседы; Ежедневная запись в дневнике ребенка; Проведение открытых уроков/ занятий
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях	Привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий: 1 сентября - День знаний Новогодний праздник День защитника Отечества 8 Марта Окончание учебного года

9. Перечень необходимых технических средств дидактических материалов

Предметы для нанизывания на стержень (кольца, шары, бусины), предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины), конструкторы, пазлы.; гимнастический мяч большого диаметра, коврики, тренажер «МОТОмед».

Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Времена года», «Праздники», «Деревья», «Птицы», «Человек и его тело», «Древесина», «Огонь», «Воздух», «Мальчики и девочки», «Рыбы», «Насекомые», «Ягоды», «Грибы», «Садовые цветочно-декоративные растения», «Дикорастущие цветочно-декоративные растения», «Комнатные растения», «Календарь», «Погода», «Средства гигиены», «Одежда и обувь», «Дом и двор», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Бытовая техника», «Город», «Музыкальные инструменты»; муляжи овощей и фруктов. Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); игровые наборы «Нумикон», логические блоки Дьенеша, цветные счетные палочки Кюизенера, конструктор «Лето», счетный материал; настольный калькулятор, оснащенный крупными клавишами и дисплеем большего размера; циркуль, линейка без шкалы, линейка.

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

1.	Уровни освоения (выполнения) действий/операций/ показатель	Результат
	Пассивное участие/соучастие - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
	Активное участие действие выполняется ребенком:
	со значительной помощью взрослого
	с частичной помощью взрослого
	по последовательной инструкции (изображения или вербально)
	по подражанию или по образцу

	самостоятельно с ошибками
	самостоятельно
2.	Сформированность представлений
	Представление отсутствует
	Не выявить наличие представлений
	Представление на уровне:
	- использования по прямой подсказке
	- использования с косвенной подсказкой (изображение)
	- самостоятельного использования

Календарно-тематическое планирование по учебным предметам