ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.2 к Основной образовательной программе основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения- Корсаковской средней общеобразовательной школы Корсаковского района Орловской области, утвержденной «24» мая 2022 года, приказ № 77-о |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА»
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(5 КЛАСС)
1.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
НИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛА | СОДЕРЖАНИЕ |
Мифология | Мифы народов России и мира. |
Фольклор | Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх). |
Литература первой половины XIX века. | И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица». |
Литература второй половины XIX века | И. С. Тургенев. Рассказ «Муму». |
Литература XIX—ХХ веков | Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова. |
Литература XX—XXI веков | Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др. |
Литература народов Российской Федерации | Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела». |
Зарубежная литература | Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др. |
Рабочая программа учебного предмета «Литература» составлена с учетом рабочей Программы воспитания, являющейся Приложением к ООП ООО МБОУ- Корсаковской СОШ.
Реализация воспитательного потенциала урока предполагает:
►установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности;
►побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
►привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией — инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
►использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
►применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся ; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
►включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
►организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
►инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов , что даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
►ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: | |
●гражданского воспитания: | готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, МБОУ- Корсаковской СОШ , местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство; |
●патриотического воспитания: | осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполи-культурномимногоконфессиональномобществе,проявлениеинтереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контекстеизученияпроизведений русской и зарубежной литературы,а также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях ;уважениексимволамРоссии,государственнымпраздникам,историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращаявниманиенаихвоплощениевлитературе; |
●духовно-нравственного воспитания: | ориентациянаморальныеценностиинормывситуацияхнравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений ; готовность оценивать своёповедение и поступки, а также поведение и поступки другихлюдей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознанияпоследствийпоступков;активноенеприятиеасоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условияхиндивидуальногоиобщественногопространства. |
●эстетического воспитания: | восприимчивость к разным видам искусства, традициями творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения ; понимание ценности отечественного и мирового искусства,роли этнических культурных традиций и народного творчества;стремлениексамовыражениювразныхвидахискусства. |
●физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия | осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненныйичитательскийопыт;ответственноеотношениексвоемуздоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный ре-жимзанятийиотдыха,регулярнаяфизическаяактивность);осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда дляфизического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности , в том числе навыки безопасного поведения в интернет-средевпроцессешкольноголитературногообразования;способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимсясоциальным,информационнымиприроднымусловиям,в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшиецели; умениеприниматьсебяидругих,неосуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,опираясьнапримерыизлитературныхпроизведений;уметьуправлятьсобственнымэмоциональнымсостоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступковлитературныхгероев. |
●трудового воспитания | установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической исоциальнойнаправленности,способностьинициировать,планироватьисамостоятельновыполнятьтакогородадеятельность ; интерес к практическому изучению профессий и трударазличного рода, в том числе на основе применения изучаемогопредметногознанияизнакомства с деятельностью героевна страницах литературных произведений; осознание важностиобучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде ; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числеприизучениипроизведенийрусскогофольклораилитературы; осознанный выбор и построение индивидуальнойтраекторииобразованияижизненныхплановсучетомличныхиобщественныхинтересовипотребностей |
●экологического воспитания | ориентация на применение знаний из социальных и естественныхнаукдлярешениязадачвобластиокружающейсреды,планированияпоступковиоценкиихвозможныхпоследствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологическихпроблем и путей их решения ; активное неприятие действий,приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роликак гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природ-ной, технологической и социальной сред; готовность к участиювпрактическойдеятельностиэкологическойнаправленности. |
●ценности научного познания | Ориентация в деятельности на современную систему научныхпредставлений об основных закономерностях развития человека,природыиобщества,взаимосвязяхчеловекасприроднойи социальной средой с опорой на изученные и самостоятельнопрочитанные литературные произведения ; овладение языковойи читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельностисучётомспецификишкольноголитературногообразования;установканаосмыслениеопыта,наблюдений,поступковистремление совершенствовать пути достижения индивидуальногоиколлективногоблагополучия. |
●Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: | освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальнойжизни в группах и сообществах , включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажейлитературныхпроизведений; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентностичерезпрактическуюдеятельность,втомчислеумениеучитьсяу других людей, осознавать в совместной деятельности новыезнания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении исвязыванииобразов,необходимостьвформированииновыхзнаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы обобъектахиявлениях,втомчислеранеенеизвестных,осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать основными понятия-ми, терминами и представлениями в области концепции устойчивогоразвития;анализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,обществаиэкономики;оцениватьсвоидействиясучётом влияния на окружающую среду, достижений целей ипреодолениявызовов,возможныхглобальныхпоследствий; способностьосознаватьстрессовуюситуацию,оцениватьпроисходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт ; воспринимать стрессовую ситуациюкак вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовымдействоватьвотсутствиигарантийуспеха. |
►МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями | ||||||
Базовые логические действия | Базовые исследовательские действия | Работа с информацией | ||||
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса); устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). | формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях. | применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию. | ||||
2.Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями | ||||||
Общение | Совместная деятельность | |||||
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов. | использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов; участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой. | |||||
3.Овладение универсальными учебными регулятивными действиями | ||||||
Самоорганизация: | Самоконтроль: | Эмоциональный интеллект: | Принятие себя и других: | |||
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение. | владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям. | развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций; | осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг. | |||
►ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Количество академических часов | Тема урока | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
Раздел 1.Введение. Книга в жизни человека (1 час) | ||
1 | Введение. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги. Учебник литературы и работа с ним. Диагностика уровня литературного развития учащихся . (резерв) | https://resh.edu.ru/subject/14/5 |
Раздел 2. Мифология (3 часа) | ||
3 | Мифы народов России и мира. | https://www.youtube.com/watch?v=_PP3UpkIJII |
Раздел 3. Фольклор (8 часов + 1 ч р/р) | ||
1 | Фольклор - коллективное устное народное творчество. Развитие представлений о фольклоре: преображение действительности в духе народных идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуального. Исполнители фольклорных произведений. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7370/ https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/1694403 |
1 | Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки | |
1 | Сказки народов России и народов мира.Русские народные сказки. "Царевна-лягушка" как волшебная сказка. Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные. бытовые, сказки о животных. Нравственное и эстетическое содержание сказок. | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7371/ |
1 | «Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван Царевич. Народная мораль в характере и поступках героев. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке. Вариативность народных сказок | |
1 | «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Особенности сюжета сказки. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»: система образов сказки. Главные и второстепенные герои сказки. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора - народа. | https://resh.edu.ru/subject/14/5 |
1 | Сказки о животных. «Журавль и цапля».Особенности сказок о животных. Народное представление о справедливости в сказках о животных. Сказка в актёрском исполнении. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Особенности бытовых сказок и их отличие от волшебных сказок. Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. Сказка в актёрском исполнении. Сказители. Собиратели сказок.(резерв) | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Развитие речи. Итоговый урок на тему « Русские народные сказки».Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
Раздел 4. Литература первой половины XIX века (18 ч + 2ч р.р.) | ||
И. А. Крылов. (4 ч+ 1 р/р) | ||
1 | Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе.Истоки басенного жанра: Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А.П. Сумароков. И.И. Дмитриев . | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
2 | И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). Развитие представлений о жанре басни. Осмеяние человеческих пороков. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | И.А.Крылов «Волк на псарне». Отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора. Своеобразие языка басен Крылова. Понятие об эзоповом языке. Развитие понятия об аллегории и морали. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Развитие речи. И.А.Крылов. Басни. Обобщение изученного о баснях. Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни Крылова». Литературная викторина. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
А. С. Пушкин. (8 часов +1 р/р) | ||
1 | А.С.Пушкин. «Няне». Рассказ о детских годах жизни А.С.Пушкина. Поэтизация образа няни поэта Арины Родионовны. Мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. Понятие о лирическом послании. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | СтихотворенияА.С.Пушкина «Зимнее утро» и «Зимний вечер». Своеобразие пейзажной лирики А.С.Пушкина и мастерство поэта в создании картин зимнего пейзажа. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | « У лукоморья дуб зелёный…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов. Образов и событий народных сказок. Мотивы и сюжеты пушкинского произведения. Пролог в актёрском исполнении. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои. Фольклорная основа сказки. Иллюстраторы сказки. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев.Система образов сказки.Противостояние добрых и злых сил. Общность и различие главных героев: царица-мачеха и падчерица, царевна и Елисей, царевна и богатыри, Елисей и богатыри. Сказка в актёрском исполнении. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: сопоставление с русскими народными сказками, со сказкой Жуковского и сказками братьев Гримм, «бродячие сюжеты». Сходство и различие литературной и народной сказки. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Развитие речи. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, А.С. Пушкина. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Внеклассное чтение. А.С. Пушкин. Сказки.Художественный мир пушкинских сказок. Их поэтичность и высокая нравственность. Сюжеты и герои пушкинских сказок. Иллюстраторы сказок Пушкина.(резерв) | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
М. Ю. Лермонтов (3 часа) | ||
1 | М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Краткий рассказ о поэте. Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство поэта в создании батальных сцен. Стихотворение в актёрском исполнении. |
|
1 | «Бородино»: проблематика и поэтика. Скорбь о погибших защитниках Отечества и патриотический пафос стихотворения. Сочетание разговорных и торжественных поэтических интонаций. Изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись). «Два великана». | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Внеклассное чтение. «Ашик-Кериб» как литературная сказка.Добро и зло в сказке. Мотивы любви и коварства. Близость сказки к восточному фольклору.(резерв) | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
Н. В. Гоголь (3 часа) | ||
2 | Н. В. Гоголь. Биографическая справка о писателе. Повесть «Ночь перед Рождеством».Поэтизация картин народной жизни. Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов.Отражение в повести народных поверий.Реалистическое и фантастическое в повести. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Внеклассное чтение. «Вечера на хуторе близ Диканьки».Поэтизация картин народной жизни. Герои повестей. Фольклорные мотивы в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Фрагменты «Вечеров…» в актёрском исполнении. (резерв) | |
Раздел 5. Литература второй половины XIX века (12 ч + 2 ч. р/р) | ||
И. С. Тургенев. (4 часа + 1 р. р) | ||
1 | И.С.Тургенев. Слово о писателе. «Муму» как повесть о крепостном праве. Реальная основа повести Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Жизнь в доме барыни. Облик барыни и её челяди. Актёрское чтение фрагментов рассказа. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | «Муму» как протест против рабства. Духовные и нравственные качества Герасима. Облик Муму. Смысл названия повести. Немота главного героя как символ немого протеста крепостного против рабства. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | «Муму»: система образов. Развитие представлений о литературном герое. Сопоставление Герасима, барыни и барской челяди. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Тургенев — мастер портрета и пейзажа. Развитие представлений о портрете и пейзаже. Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Развитие речи. Подготовка к сочинению - индивидуальной характеристике «Почему Герасима называют самым замечательным лицом среди дворни?» | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
Н. А. Некрасов. (3 часа) | ||
1 | Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. Развитие представлений об эпитете. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
2 | Н.А. Некрасов «Крестьянские дети». Изображение мира детства в стихотворении. Картины природы и жизнь народа. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
Л. Н. Толстой.(5 ч. + 1 ч. р. р) | ||
2 | Л.Н. Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Русский офицер Жилин. Жилин в плену у горцев. Развитие представлений об идее, сюжете, рассказе. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
2 | Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению - сравнительной характеристике «Жилин и Костылин: два характера, две судьбы». | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого. | https://resh.edu.ru/subject/14/5 |
Раздел 6. Литература XIX—ХХ веков (20 ч + 2 ч. р\р ) | ||
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (6 часов) | ||
2 | Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной. А.А.Фет.«Весенний дождь», «Чудная картина…», Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды» « «Есть в осени первоначальной…». | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
2 | Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной: стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
2 | Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной: Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова. | https://resh.edu.ru/subject/14/5 |
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков. А. П. Чехов (3 часа) | ||
1 | А.П.Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ. Краткий рассказ о писателе. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Развитие понятия о юморе. Понятие о речевой характеристике персонажей. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Комическое в рассказе А.П.Чехова «Лошадиная фамилия». | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Внеклассное чтение. Рассказы А.П. Чехова. Ранние юмористические рассказы Антоши Чехонте. Юмор в рассказах Чехова. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
М. М. Зощенко ( 2 часа) | ||
1 | М.М.Зощенко. Слово о писателе. Особенности рассказа «Галоша». | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Своеобразие языка и жанра рассказа М.М. Зощенко «Встреча». | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
Произведения отечественной литературы о природе и животных ( 4 часа+ 1 р/р) | ||
1 | А.И. Куприн «Золотой петух».Утверждение красоты и гармонии мира природы в рассказе. | https://videouroki.net/razrabotki/a-kuprin-zolotoi-pietukh.html |
1 | М. М. Пришвин « Дедушкин валенок». Особенности сказки. | https://mir-knig.com/read_9198-1 |
1 | К.Г. Паустовский «Теплый хлеб». Герои сказки и их поступки. Нравственные проблемы сказки. | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7403/start/300972 |
1 | Внеклассное чтение. Природа и человек в сказках К.Г.Паустовского. | https://kopilkaurokov.ru/literatura/uroki/liudi-i-priroda-v- |
1 | Развитие речи. Сочинение – отзыв на прочитанное произведение. | https://kopilkaurokov.ru/literatura/uroki/liudi-i-priroda-v- |
А. П. Платонов. (2 часа) | ||
2 | А.П. Платонов. Рассказ «Никита»: человек и природа. Быль и фантастика. | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7400/start/304883 |
В. П. Астафьев (3 часа+ 1 р/р) | ||
1 | В.П. Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | В.П. Астафьев «Васюткино озеро»: становление характера главного героя. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | В.П. Астафьев «Васюткино озеро» : уроки выживания . | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
1 | Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос. | https://resh.edu.ru/subject/14/5/ |
Раздел 7. Литература XX—XXI веков (15 ч.+ 1 ч р/р) | ||
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (7 ч) | ||
2 | Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне». Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки». | http://900igr.net |
2 | Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне». Ю.Я.Яковлев «Девочки с Васильевского острова» . | https://ppt4web.ru/literatura/jurijj-jakovlev-devochki-s-vasilev |
2 | Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне». В.П. Катаев «Сын полка». | https://foxford.ru/wiki/literatura/kataev-syn-polka |
1 | Внеклассное чтение. А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7398/main/247508 |
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (6 ч. + 1 р/р) | ||
1 | В.Г.Короленко. «В дурном обществе»: судья и его дети. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Изображение жизни детей из богатой и бедной семей. Вася и его отец. Развитие их отношений. Знакомство с Валеком и Марусей. | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7406/conspect/245233 |
1 | «В дурном обществе»: семья Тыбурция.Общение Васи с Валеком и Марусей. Доброта и сострадание героев. Вася и Валек. Тыбурций и судья. Размышления героев. Портрет как средство характеристики героев. | https://videouroki.net/razrabotki/konspiekt-uroka-na-tiemu-v-g-korolienko-v-durnom |
1 | «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела». Изображение серого города и его обитателей. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Смысл образа старого Януша. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Понятие о повести. | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7406/conspect/245233 |
1 | Ю. П. Казаков «Свечечка». Мир природы, отчего дома и души человека (резерв). | https://myslide.ru/presentation/konkurs-uchiteley-literatury |
2 | Произведения отечественных писателей XIX – XXI веков на тему детства А.Г. Алексин «В стране вечных каникул». | https://proshkolu.ru/user/kabardinka76/file/6320887 |
1 | Развитие речи. Сочинение – отзыв на прочитанное произведение. | https://pedsovet.su/load/28-1-0-6641 |
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (2 ч) | ||
1 | Произведения приключенческого жанра отечественных писателей К. Булычев «Девочка, с которой ничего не случится» (главы по выбору) | https://videouroki.net/razrabotki/priezientatsiia-k-uroku- |
1 | Произведения приключенческого жанра отечественных писателей К. Булычев «Девочка, с которой ничего не случится» (главы по выбору) | https://videouroki.net/razrabotki/priezientatsiia-k-uroku- |
Раздел 8 . Литература народов Российской Федерации (2 ч) | ||
1 | Литература народов Российской Федерации. Р.Г.Гамзатов «Песня соловья» «Песня соловья». | http://www.rasulgamzatov.ru/stikhi/stikhi-iz-knig-raznykh |
1 | М.Карим. «Этупеснюматьмнепела» (резерв). | https://uchitelya.com/literatura/171260-prezentaciya-narodnyy-poet-bashkortostana |
Раздел 9. Зарубежная литература (11 ч) | ||
Х. К. Андерсен. (3 ч) | ||
1 | X. К. Андерсен. «Снежная королева»: реальность и фантастика. Краткий рассказ о писателе. Реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Понятие о художественной детали. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей . | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7413/main/311024 |
1 | X. К. Андерсен. «Снежная королева»: «что есть красота?» Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7413/main/311024 |
1 | Внеклассное чтение. X. К. Андерсен. Сказки . Волшебные сказки Андерсена. Сказки о предметах окружающего мира | https://videouroki.net/video/68-x-k-andersen-snezhnaya- |
Зарубежная сказочная проза ( 2 ч.) | ||
1 | Л.Кэрролл «Алиса в стране чудес». Мир волшебства и фантастики. | https://pedsovet.su/load/297-1-0-50564 |
1 | Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы). Жанр фэнтези. Смысл двойного названия повести. | https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-literature-na-temu- |
Зарубежная проза о детях и подростках (2 ч) | ||
1 | Зарубежная проза о детях и подростках. М.Твен «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства (главы). | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7411/conspect/299103 |
1 | Зарубежная проза о детях и подростках. Дж. Лондон «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым? | https://resh.edu.ru/subject/lesson/7410/conspect/305384 |
Зарубежная приключенческая проза (2 ч) | ||
1 | Зарубежная приключенческая проза Р.Л.Стивенсон « Остров сокровищ» (главы) | https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2015/06/24/tvorchestvo- |
1 | Зарубежная приключенческая проза Р.Л.Стивенсон «Черная стрела» (главы) (резерв) | https://multiurok.ru/files/urok-vnieklassnogho-chtieniia-po |
Зарубежная проза о животных (2 ч) | ||
1 | Зарубежная проза о животных Дж. Р. Киплинг «Рики-Тики-Тави». | https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/presentacii/priezie |
1 | Зарубежная проза о животных Дж.Даррелл «Говорящий сверток». | http://www.myshared.ru/slide/820907 |
Раздел 10. Итоговое повторение (4 ч). | ||
1 | Итоговая контрольная работа по литературе (промежуточная аттестация). | https://kopilkaurokov.ru/literatura/presentacii/itoghovyi |
3 | Систематизация и обобщение. | https://kopilkaurokov.ru/literatura/presentacii/itoghov |
102 ч. | ||
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
Класс | Предмет | Название темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия (сокращено, объединено) | Дата проведен по факту |
.png)
