МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №8 ГОРОДА-КУРОРТА КИСЛОВОДСКА
Рабочая программа кружка «юный эколог»
Учитель биологии, химии: Иваненко Анна Васильевна
Возраст обучающихся – 12 -17 лет
Пояснительная записка
Рабочая программа кружка «Юный эколог» составлена на основе:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС), утвержденного приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 31.12.2015г. №1577;
Программы по биологии 5-9 классы. Авторы: И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Москва. Вентана-Граф 2016г.
Основной общеобразовательной программы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Лицей №8 города-курорта Кисловодска (в том числе): Учебного плана МБОУ Лицей №8 г-к Кисловодска на 2018-2019 учебный год.
Календарного учебного графика МБОУ Лицей №8 г-к Кисловодска на 2018-2019 учебный год.
Программасоставлена на основе программы по биологии 5-9 классы. Авторы: И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Москва. Вентана-Граф 2016г. Относится к эколого-биологической направленности с элементами научно-исследовательской деятельности и является модифицированной и адаптированной.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы. Уже неоднократно отмечалось, что актуальной проблемой современного экологического образования стала необходимость биологизации понятия «экология» в образовательной сфере, т. к. оно фактически выродилось в систему представлений о загрязнении среды обитания людей или превратилось в гуманитарную дисциплину. Любому грамотному экологу очевидно, что без классического (биологического) понимания экологии невозможно наладить ни правильную систему мер охраны, ни рациональное использование исчерпаемых природных ресурсов. Именно этой стороне проблемы стали уделять пристальное внимание международная общественность и правительственные организации, активизируя вопросы, связанные с изучением и сохранением на Земле биологического разнообразия. Под этим термином подразумевается не только видовое богатство, но и разнообразие природных экологических условий, в котором оно существует. «Резолюция Международной конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.) приравняла биологическое разнообразие по значимости к таким природным ресурсам как ископаемое топливо, вода и воздух. Данная образовательная проблема успешно решается посредством вовлечения подростков в учебно-исследовательскую деятельность на основе настоящей программы реализуемой в 2018-2019 учебном году. Учебное исследование не только формирует интерес к творческой и познавательной работе, оно создает условия для профессионального самоопределения обучающегося, его ориентации на дальнейшее продолжение образования в вузе. Его целью становится не только конечный результат (получение новых знаний), но и сам процесс, развивающий исследовательский подход к жизни и изменяющий положение обучающегося в молодежном сообществе с потребительского (антропоцентрического) на созидательное. Спецификой такого подхода в эколого-биологической направленности (как и в естественно-научной) является проведение исследований на конкретном природном материале в определенных ландшафтных условиях в период учебных практик.
Цель программы: Обучениекомплексному подходу в изучении биоразнообразия Земли,формирование созидательного экологического мировоззрения, освоение учебно-исследовательской деятельности.
Задачи программы:
Обучающие:
Расширить знания обучающихся о природе.
Научить:
Теоретическим основам биологических знаний по всем группам живых организмов.
Принципам ведения исследовательской деятельности и методам проведения исследований в разных областях биологической науки.
Правилам организации и проведения экскурсионных, выездных и экспедиционных мероприятий.
Правилам научного коллектирования, в том числе и нравственным.
Практическим методам изучения морфологии, анатомии, систематики и экологии животных, грибов, растений и простейших.
Развивающие:
Развить:
Навыки аналитического мышления.
Наблюдательность;
Творческий потенциал личности молодого исследователя.
Навыки самостоятельной исследовательской деятельности в природе.
Сформировать эстетический взгляд на природу.
Укрепить здоровье обучающихся.
Воспитательные:
Воспитать:
Нравственные принципы и этические нормы поведения в природе.
Ответственный подход к работе.
Творческий подход к исследовательской деятельности.
Бережное отношение к природе.
Толерантность, коммуникабельность, умение работать в коллективе.
Отличительной особенностью программы является ее содержание. Учебно-тематический план программы отражает научный подход к образовательному процессу, который выражается в выборе разделов и тем, порядке их изучения и наполняемости тем. Такой подход к образованию и воспитанию обучающихся заключается в изучении биоразнообразия планеты. В настоящей программе наиболее полно используется систематический принцип изучения эколого-биологических дисциплин, большое внимание уделяется вопросам экологии растений и животных, что обеспечивает комплексное экологическое образование. Использование исследовательских педагогических технологий обеспечивает личную заинтересованность обучающегося в процессе образования.
Возраст детей и сроки реализации программы. Наполняемость учебных групп. Программа рассчитана на детей и подростков в возрасте от 12 до 17 лет. Срок реализации программы – один год. Объем программы составляет 35 часов год. Наполняемость групп–15 обучающихся.
Формы и режим занятий. Образовательный процесс включает в себя теоретические, практические, экскурсионные занятия.
Занятия проводятся один раз в неделю.
Ожидаемые результаты и способы проверки
Предмету и области экологии.
Основным экологическим группы живых организмов.
Основным экологическим циклам живых организмов.
Историю экологии.
Основные методы, применяемые в исследовательской деятельности.
Смогут:
Выбирать и применять на практике подходящие случаю методы исследований.
Вести записи наблюдений в полевом дневнике и (или) в лабораторном журнале.
Обладать навыками:
Самостоятельных наблюдений за объектом исследования.
Работы с библиотечным каталогом.
Выполнения реферативной работы.
Выполнения небольшой исследовательской работы.
Основными формами текущего контроля, осуществляемого в течение учебного года, могут быть: зачеты в форме письменных или устных опросов по пройденным темам, слайдовых викторин, экологических игр. Опрос приобретает характер игры или соревнования, его целью становится не столько проверка знаний, сколько повторение и закрепление пройденного материала. Варианты оценки зачета могут быть как полюсные (сдал, не сдал), так и по принципу накопления баллов. Текущий контроль знаний обучающихся осуществляется педагогом по мере изучения тем, отраженных в конкретных учебно-тематических планах.
Формы подведения итогов освоения программы.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Он может проводиться в форме зачета или собеседования. При подведении итогов учитывается участие обучающихся в экологических и биологических олимпиадах разного уровня. Формой итогового контроля может быть участие в конференции: подготовка и защита реферативной, проектной или учебно-исследовательской работы. Участие в конференции возможно как в форме стендового сообщения (плаката с письменно изложенными результатами работы), так и в виде доклада. За отведенное время (10 – 15 мин) обучающиеся кратко и ясно должны довести до сведения аудитории основные результаты и выводы исследования, иллюстрируя их таблицами, графиками, фотографиями, диапозитивами, фактическим материалом, и ответить на вопросы. Такая форма отчетности учит школьников иметь ответственный подход к работе и докладу, правильно выражать свои мысли, ориентируя их во времени, корректно и грамотно вести дискуссию, логически мыслить и умению говорить перед аудиторией. Результаты конференций не могут быть оценены по балльной системе, так как этот способ не позволяет осуществить объективное сравнение. Оценивается соответствие цели и задач исследования сформулированным выводам, правильность выбора и применения методик исследования, владение материалом и т.п.
Методическое обеспечение программы
Формы организации занятий.
Теоретические занятия учат ориентироваться в мире живой природы, расширяют знания обучающихся о жизни растений, грибов, простейших (Protoctista), животных, способах их изучения и охраны, о взаимосвязях живых организмов со средой обитания. Эти занятия проходят в форме курсов лекций по различным разделам биологии. Они подразделяются на три группы (ботанические, зоологические и общебиологические курсы).
В ботанических и зоологических курсах, посвященных какой-либо группе живых организмов, существует стандартный план изложения теоретического материала. Сначала дается характеристика группы, ее систематика и краткая история изучения. Далее более подробно разбирается морфология, где особое внимание уделяется признакам, имеющим диагностическое значение. А затем речь идет об особенностях и принципах организации, биологии видов данной группы, экологии (с точки зрения их роли как компонентов биоценозов, приспособлений к различным условиям среды обитания и т. д.), о значении в природе и для человека, редких и охраняемых видах.
Теоретические занятия иллюстрируются показом презентаций о живых организмох, о которых идет речь, коллекционным материалом (гербарий, тушки, препараты), записями голосов птиц и т. д., что обеспечивает легкость запоминания и образность восприятия информации.
Практические занятия большей частью являются важнейшим дополнением к практическим курсам. Основное их количество отведено на определение различных групп живых организмов. Другой тип лабораторно-практических семинаров посвящен непосредственному изучению строения и морфо-экологических адаптаций организмов. Все это сопровождается зарисовкой объектов исследования и их наиболее важных таксономических признаков. Такая работа с гербарными и коллекционными образцами способствуют развитию внимательности, стимулируют к целостному ощущению объекта изучения и его детализации одновременно, наглядному запоминанию диагностических признаков и узнаванию по ним биологических объектов в природе, развивает индивидуальные творческие способности и формы самовыражения.
Формыпрактической деятельности по охране природы:
проведение работ, направленных на выявление степени антропогенной нагрузки на различные экосистемы охраняемых территорий КМВ, и многолетних наблюдений за изменением биоразнообразия в них;
осуществление флоро-фаунистических обследований проектируемых к охране природных территорий КМВ, выявление редких видов, проведение учетов их численности и выявление других экологических особенностей;
Для успешной реализации программы необходимы следующие условия:
Наличие учебного помещения для теоретических занятий со столами и стульями, доской и техническим оборудованием для демонстрации наглядного материала, видео- и аудиоматериалов.
Наличие наглядного и дидактического материала (таблицы, схемы, карты, учебные коллекции и другие материалы).
Наличие технических и лабораторных средств обеспечения исследовательской деятельности (микроскопы, бинокуляры, бинокли, лабораторные инструменты, и т.п.).
Наличие методической библиотечки, возможности использовать ресурсы библиотеки, Интернета для осуществления подборки литературы по темам выполняемых исследований.
Дидактическое обеспечение программы включает в себя:
Коллекционный фонд состоит из тематических собраний по разным группам живых организмов: млекопитающие, птицы, следы жизнедеятельности животных, земноводные и пресмыкающиеся, насекомые, моллюски, паукообразные, морские беспозвоночные животные, мха, папоротники, плоды растений, гербарий, миксомицеты, трутовые грибы, гастеромицеты, рогатиковые грибы и др., коллекция миксомицетов является одной из наиболее крупных в России.
Лекционное обеспечение (созданы тексты и иллюстрации в виде индивидуального раздаточного материала по всем темам программы, для части тем ― мультимедийные презентации).
Организационно-методическая деятельность направлена на повышение уровня экологической грамотности, развитие творческих способностей учащихся. Для оптимального решения этих задач необходимо:
Внедрение проектной деятельности и новых технологий в процесс обучения учащихся;
Практические мероприятия.
Формы и методы. С точки зрения психологов отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в том случае образуется система психологических установок личности. Следовательно, реализация задач экологического образования требует определенных форм и методов обучения. В программе отдается предпочтение таким формам, методам и методическим приемам обучения, которые:
стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде;
способствуют развитию творческого мышления, умению предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека; методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, а также традиционные методы – беседа, наблюдения, опыт, лабораторные и практические работы;
обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений; основ проектного мышления учащихся (проектные работы, проблемный подход к изучению отдельных явлений)
вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (акции практической направленности – очистка территории, изучение и подсчет видового разнообразия, пропаганда экологических знаний - листовки, газеты, видеоролики, лекции, спектакли и пр.)
Программное содержание «Юный эколог»
№ занятия | Тема занятия | Количество часов | Планируемые результаты | |||
теория | практика | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||
Вводное занятие. | ||||||
Знакомство с планом работы кружка. Знакомство с правилами поведения в природе, техникой безопасности при проведении лабораторных и практических занятий | х | Работать в группах; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | Выполнять задания по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности | Работать с различными источниками информации; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное | ||
Достижения биологических наук. Экология—наука о закономерностях существования живого мира на Земле. | х | |||||
Охрана природы. Предмет и задачи экологии. | ||||||
Основы природоохранной деятельности. Аспекты в области охраны природы в Кисловодске. | х | Работать в группах; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | Выполнять задания по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности | Проводить наблюдения и объяснять полученные результаты; работать с различной информацией и преобразовывать ее из одной формы в другую; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. | ||
Организации занимающиеся охраной природы. | х | |||||
Нарушение равновесия в природе. Понятие“ экология”. Взаимодействие экологии и других наук. | х | Работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; работать с натуральными объектами. | ||||
Экологический подход к охране редких видов и мест их обитания. | х | |||||
Основные формы организации жизни. | ||||||
Биологический круговорот кислорода и углерода — результат деятельности организмов. | х | Работать в группах; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | Выполнять задания по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности | Проводить наблюдения и объяснять полученные результаты; работать с различной информацией и преобразовывать ее из одной формы в другую; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. | ||
Границы биосферы. Отличия живого от неживого. | х | |||||
Биологические системы. Биосфера, биоценоз, популяции, организм — ступени организации жизни | х | |||||
Понятие об открытых и закрытых системах. Биосфера — открытая система. Обмен веществ и энергии | х | |||||
Составление схем уровня организации жизни. | х | |||||
Определение типов растительных сообществ на школьном дворе | х | |||||
Среды жизни на Земле и экологические факторы. | ||||||
Вода, суша, почва и организм как среды жизни. | х | Работать в группах; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | Выполнять задания по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности | Работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; работать с натуральными объектами. | ||
Воздействие среды на организм. | х | |||||
Экологические факторы. Понятие о прямом и косвенном воздействии экологических факторов. | х | |||||
Средообразующая деятельность живых организмов. | х | |||||
Овладение методикой геоботанических описаний. | х | |||||
Свет как абиотический фактор. | ||||||
Свет—основной источник в живой природе. | х | Работать в группах; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | Выполнять задания по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности | Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать объекты и делать выводы на основе сравнения. | ||
Влияние солнечного спектра, продолжительности, периодичности, интенсивности, освещенности на рост и развитие организмов. | х | |||||
Роль хлорофиллоносных растений. | х | |||||
Светолюбивые, теневые, теневыносливые виды. | х | |||||
Активность животных, ведущих дневной, ночной, сумеречный образ жизни. Миграция, отлеты, перелеты. | х | |||||
Сезонные явления. Понятия о биоритмах. | х | |||||
Влияние освещенности на рост растений | х | |||||
Вода как абиотический фактор. | ||||||
Вода в составе живых организмов. | х | Работать в группах; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | Выполнять задания по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности | Работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; работать с натуральными объектами. | ||
Организмы-эфемеры. Разделение организмов на гигрофильные, мезофильные, ксерофильные. | х | |||||
Температура как абиотический фактор. | ||||||
Температура (тепловой режим) и физиологические процессы в организме. | х | Работать в группах; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | Выполнять задания по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности | Работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; работать с натуральными объектами. | ||
Влияние оптимальных температур, сезонных и суточных колебаний на рост и развитие организмов, их распространение и поведение. | х | |||||
Морфологическая, физиологическая , поведенческая приспособленность организмов к температурному фактору и его колебаниям. | х | |||||
Биотические факторы. | ||||||
Преобразующая роль животных организмов. | х | Работать в группах; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | Выполнять задания по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности | Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать объекты и делать выводы на основе сравнения. | ||
Влияние живой природы на организм природно-территориального комплекса и на абиотические условия окружающей среды. Прямое и косвенное влияние биотических факторов. | х | |||||
Приспособление живых организмов к совместному общежитию . Изменение среды под воздействием живых организмов, взаимное влияние биологических систем друг на друга. | х | |||||
Описание видового состава различных лесных сообществ. Выявление роли подлеска. Составление таблицы ярусности различных участков леса и луга. Определение проективного покрытия наземных частей растений на пробных площадках | х | |||||
Итоговое занятие | х | Работать самостоятельно | Выполнять задания по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности | Работать с различной информацией и преобразовывать ее из одной формы в другую; устанавливать соответствие между объектами и функциями, которые они выполняют. |
Проектная деятельность
Признаки проектной деятельности.
Учащийся проявляет свои общеучебные навыки и умения: работа со справочной литературой, реферирование, пользование текстовым редактором, публичное выступление.
Социальная значимость проекта: проведение устных журналов, подготовка материалов для улучшения состояния города.
Учащиеся заранее знали критерии оценки работы.
Обоснование актуальности:
обострение глобальных проблем современной цивилизации, внимание общества к вопросам экологического воспитания подрастающего поколения.
Тип проекта:
групповой.
Область исследования
экологические проблемы
Прогнозируемые результаты:
Ученик будет знать:
историю своего поселка.
экологическую ситуацию в городе.
Ученик будет уметь:
осуществлять сбор информации, использовать различные источники,
работать в группах,
оформлять результаты своей деятельности.
Будет воспитывать в себе:
любознательность,
усидчивость коммуникабельность,
организованность.
Этапы выполнения исследовательской работы.
Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Проведение исследования.
Подбор соответствующей литературы.
Составление плана работы.
Составление черновика выступления и его корректировка.
*Оформление исследовательской работы по плану:
Название проекта
Цель проекта
Содержание проекта (описание проекта, иллюстрации)
Литература
Подготовка к защите.
*Описание деятельности по проекту:
"Кисловодск – город-курорт"
Цель:знакомство с прошлым и настоящим города, выявление экологической ситуации в городе, сопричастность каждого к будущему города.
1. История города, в котором я живу.
2. Городская среда сегодня.
Улицы города.
“Сосновые сказки” (Наиболее ухоженный двор, подъезд…)
3. Стройплощадка.
Оформление альбома рисунков и фотографии “Мой Кисловодск”.
План города с “сигналами бедствия”.
План города «Кисловодск – самый чистый город России!»
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Выберите признаки, характеризующие процесс урбанизации:
а). увеличение численности населения преимущественно больших городов
б). рост числа городов
в). развитие фермерского хозяйства
г). развитие новых форм населения: агломераций, мегалополисов
д). сохранение исторического и культурного наследия
2. Какой из названных факторов не является ведущим в развитии глобального процесса урбанизации?
а) развитие промышленности
б) формирование транспортной сети
в) интенсификация сельскохозяйственного производства
г) влияние мирового хозяйства, развитие международной торговли
З. Урбоэкология — это:
а) междисциплинарная область знаний, занимающаяся изучением процессов и закономерностей формирования городской среды
б) процесс формирования знаний об экологических проблемах городов
в) результат совместного взаимодействия природного ландшафта и техносферы в условиях города
г) система городских ландшафтов, выявленных по функциональному признаку (селитебные, промышленные, рекреационные и др.)
4. Глобальный характер урбанизации обусловил появление новых форм расселения:
а) городов
б) агломераций
в) большого количества поселков городского типа
г) дисперсного расселения
5. Высокий уровень антропогенной нагрузки в крупных городах объясняется:
а) воздействием достижений научно-технической революций и во всех областях социально-экономической жизни общества
б) преобладанием ресурсопотребляюших производств
в) высокими показателями выбросов промышленных предприятий и коммунального хозяйства
г) концентрацией различных видов человеческой деятельности и социально-экономической активности населения
6. Выберите наиболее точное определение понятия “городская среда”:
а) сфера жизни городского населения
б) интегральная геосистема, обладающая антропоцентрической организацией
в) природные тела и явления, с которыми организм находится в прямых и косвенных отношениях
г) природная среда, преднамеренно измененная человеком
7. Критерии качества городской среды включают:
а) уровень занятости населения
б) качество образовательных навыков городских жителей
в) содержание вредных примесей в атмосфере городов
г) специализацию промышленных предприятий города
8. Система наблюдений, оценки и прогноза, позволяющая выявить изменения состояния городской среды под влиянием антропогенной деятельности, называется:
а) мониторингом
б) методом экспертных оценок
в) прогнозированием
г) моделированием
9. Важнейшим обобщающим критерием качества городской среды является:
а) уровень загрязнения воздушного бассейна
б) степень деструкции природных ландшафтов
в) художественная выразительность архитектуры
г) здоровье населения
10. Найти общие черты у городов: Санкт-Петербург — Калькутта.
11. Используя закон географического разнообразия, определите какой из городов имеет большие потенциальные возможности для развития:
а) расположенный в центре обширного богатого степного края
б) в одном из горных курортных районов
в) в устье крупной реки
г) в северном районе, возле месторождений полезных ископаемых
12. Последовательно пользуясь подсказками, определите, о каком городе России идет речь, если известно, что он:
а) относится к городам с высоким уровнем загрязнения окружающей природной среды;
б) отличается мощным развитием медно-никелевого производства;
в) расположен за полярным кругом
13. Какое природное явление резко ухудшает рекреационный потенциал г.Новороссийска?
а) рельеф
б) бора
в) гидрогеологические условия
г) сейсмичность
14. Какая из пар, составленных по принципу: город - культурная (природная) достопримечательность, неверна:
а). Майами — Мексиканский залив
б) Вашингтон — небоскребы
в) Санкт-Петербург — “белые ночи”, Эрмитаж
г) Лейпциг ярмарка
д) Москва — собор Василия Блаженного
15. Радцально-кольцевая планировочная структура присуща городам:
а античности
б) средневековья
в) эпохи Возрождения
г) Нового Времени
16. Установите соответствие между городом и его планировочной структурой:
1) Москва
2) Санкт- Петербург
З) Магнитогорск
а) город-линия
б) радиально-колцевая
в) строгость регулярной застройки
17. Из предложенного списка выберите признаки, характерные для старого русского города:
а) центральная площадь
б) кремль
в) посад
г) слободы
д) регулярность планировки
е) инженерное обустройство улиц
18. Продолжите список основных городских ландшафтов (зон города):
а) транспортная;
б) …
в) …
г) …
9. Сгруппируйте экологические проблемы городов, выделив среди них:
1) ресурсно-хозяйственные,
2) природно-ландшафтные,
З) антропоэкологические
а) истощение энергетических ресурсов
б) загрязнение воздушного бассейна
в) истощение водных ресурсов
г) утрата природных и живописных ландшафтов
л) увеличение стрессовых нагрузок на человека
е) уменьшение многообразия видов культурных ландшафтов
ж) возрастание уровня заболеваемости у населения верхних дыхательных путей
з) деформация земной поверхности
20. Основным гигиеническим нормативом в нашей стране являются предельно допустимые концентрации — ПДК. ПДК — это:
а) такая концентрация химического соединения, которая при ежедневном воздействии на организм человека в течение длительного времени не вызывает патологических изменений или заболеваний
б) степень воздействия источника выбросов техногенных веществ на природную среду
в) объем выбросов вредных веществ, обеспечивающих качество природной среды в соответствии с гигиеническими и экологическимитребованиями
21. Какова рациональная норма зеленых насаждений в городе на одного жителя?
а) 10 кв. м
б)25 кв. м
в) 50 кв. М
22. Синантропизацкя — это:
а) совместная жизнь двухили более особей одних систематических групп
б) обитание в пределах одной территории (акватории) систематически близких видов
в) приспособление организмов к обитанию вблизи человека
23. Наибольшей загрязненностью будет отличаться атмосфера на станции наблюдения, которая расположена:
а) в стороне от крупного города, противоположной направлению господствующих ветров
б) в центре города
в) в стороне от города по направлению господствующих ветров
24. Определите соответствие между температурой поверхности земли в городе и различными зонами города:
1) водоем
2) транспортная магистраль
3) жилая плотная застройка
а) +40,5 °С
б) +15 0С
в) +37,2 0С
25. Кому принадлежит идея “города-сада”:
а) Ле Шательс
б) Э.Говарду
в) В.И.Вернадскому
26. Установите соответствие путей оптимизации городской среды и конкретных мер по ее охране:
1) экономические
2) юридические
3) технологические
4) воспитательные
5)архитектурно-планировочные
а) повторное и оборотное использованиесточных вод
б)благоустройство санитарно-защитных зон
в) штрафные санкции за перерасход природных ресурсов
г) эффективное использования природоохранного законодательства
д) организация рубрики в печати “Экопульс”
27. Для функционирования городской среды по принципу экологического равновесия необходимы следующие условия:
а) активное использование достижений научно-технического прогресса в оптимизации городской среды
б) расширение зеленой зоны городов
в) сохранение гарантированного минимума видов, простейших абиотических образований в экосистеме
г) создание нормативно-правовой базы природопользования в городе
28. Установите соответствие ресурсного и технологического циклов с их характерными чертами:
1) ресурсный цикл
2) технологический
а) образование многочисленных отходов на каждой стадии
б) высокий уровень утилизации отходов
в) работает по принципу замкнутости
г) нарушает функционирование естественны (природных) циклов
29. Жители крупных городов значительно чаще, по сравнению с сельскими, подвержены инфекционным заболеваниями. Укажите причины активизации механизма передачи возбудителей в городах:
а) увеличение численности и плотности населения в городах
б) занятость населения в различных сферах деятельности
в) загрязнение воздушного бассейна городов
г) концентрация значительных контингентов населения в закрытых помещениях
л) многообразие видов транспорта
30. Укажите характерные черты экономико-географического положения городов:
а) историзм
б) …
в) …
г) …
31. С планировочной структурой города связано прежде всего:
а) макроположение
б) микроположение
в) мезоположение
г) макро-, мезо-, и микроположение
32. Определите, какое из перечисленных соединений не относится к основным веществам-загрязнителям воздушного бассейна:
а) пыль
б) сажа
в) формальдегид
е) оксиды углерода
д) углеводороды
е) оксиды углерода
33. Город, окруженный глинистыми холмами, оказался в эпицентре землетрясения. Во время землетрясения шел сильный дождь. Учитывая названные условия, определите одно из последствий землетрясения:
а) подвижки земной коры вызовут карстовые провалы, куда могут попасть городские сооружения
б) селевые потоки с холмов с большой скоростью устремятся в котловину и вызовут, усугубленные дождем, ее затопление
в) вулканический пепел с дождем покроет город, расположенный в котловине, плотным слоем, произойдет замыкание в электрических сетях, их разрыв, пожары
г) мощные оползни перейдут в активную стадию развития, продвинутся вниз и запрудят сток из котловины и вызовут наводнения
34. Продолжите список особенностей древнегреческих городов:
а) это самостоятельные центры расселения, как в экономическом, так и в военно-политическом отношении, города-государства
б) …
в) …
г) …
л) …
е) …
35. Укажите главные специфические черты средневековых городов:
а) стройная планировочная система
б) геометрически строгие градостроительные композиции
в) узкие улочки, не связанные в ясную, четко осмысленную планировочную структуру
г) вертикали соборов над живописным нерасчлененным массивом городской застройки
д) низкий уровень благоустройства
36. Любые явления, связанные с воздействием человека на природу и обратным влиянием природы на человека и его экономику, называют:
а) антропогенным ландшафтом
б) экологическими проблемами
в) трансформацией ландшафтов
г) дигрессией среды
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
1. а,б,г
2. 6
3. а
4. 6
5. г
6. 6
7. в
8. а
9. г
10. а) географическое положение города на окраине страны, на берегу моря, в болотистой дельте реки. б)Санкт-Петербург — в дельте Невы, Калькутта — в дельте Ганга - оба города в прошлом — столицы богатых и обширных стран: России и Британской Индии. в) оба города в настоящее время — крупнейшие культурные центры. Утратив столичные функции, они сохранили важнейшие национальные музеи
11. в
12. Норильск
13. б
14. б
15. б
16. 1-б, 2-в, 3-а.
17. б,в,г
18. а — транспортная, б селитебная, в — промышленная, г — рекреационная
19. 1 —а,б,в; 2 — г,е,з; 3— д,ж
20. а
21. б
22. в
23. б
24. 1 — б, 2 — а, З - в
25. б
26.1 - в,2—г, З - а,4- д, 5—б
27. в
28. 1 — б,в; 2 — а,г
29. а,в,г
30. а — историзм, б — уникальность, в — интегральность, (связь микро-, мезо-, макроположений), г — нерасторжимая связь с территорией
31. 6
32. в
33. г
34, б - положение на морских во6ережьях в — прямоугольная планировочная сетка улиц; г — двухчастная структура города, включающая священный участок — КОПОЛЬ и нижний город с торговой площадью — агорой; д — защищенность города стенами по всему периметру; е — небольшие размеры городов.
35. в,г,д
36. б
Литература для педагогов
Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности обучающихся. — Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 24 – 33.
Алкснитис Н. Р. Анализ проблем, возникающих при написании работ, присланных на естественнонаучное направление. — Развитие исследовательской деятельности обучающихся. М.: Народное образование. 2001. С. 134 – 139.
Андрианова А. А. Исследовательская деятельность как форма экологического образования и воспитания обучающихся. — Исследовательская работа школьников. 2003. № 3. С. 92 – 96.
Аргунова М. В. Растения и животные пресноводных экосистем. Исследовательское пособие для обучающихся общеобразовательной школы с комплектом определительных карточек. — М.: МГСЮН. 2004. 126 с.
Борейко В. Е., Бриних В. А., Гольденберг М. З., Грищенко В. Н., Дорофеев А. Г., Дунаев Е. А. Организация природоохранной пропаганды. — В помощь комсомольскому активисту. Киев: Молодь. 1989. С. 3 – 89.
Верига С. В. Исследовательская деятельность на станции юннатов. — Развитие исследовательской деятельности обучающихся. М.: Народное образование. 2001. С. 195 – 197.
Голанцева Т. П. Организация мини-экспедиций. — Исследовательская работа школьников. 2004. № 1. С. 140 – 142.
Головизнина Н. Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности. — Дополнительное образование. 2002. № 8. С. 6 – 10.
Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ обучающихся. — Развитие исследовательской деятельности обучающихся. М.: Народное образование. 2001. С. 127 – 134.
Деревенская О. Ю. Исследовательская работа как один из методов активного обучения школьников экологии. — Исследовательская работа школьников. 2003. № 3. С. 100 – 101.
Дробышева Л. М. Методика обучения обучающихся исследовательской деятельности при изучении биологии. — Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тамбов. 1999. 24 с.
Дунаев Е. А. Кружок энтузиастов. — Московский университет. 1986. № 79. С. 4.
Дунаев Е. А.. Методические рекомендации к проведению теоретических занятий в кружках биологического профиля. — М.: МГДПиШ. 1990. 25 с.
Дунаев Е. А. Муравьи Подмосковья. Методы экологических исследований. — М.: МГСЮН. 1997. 96 с.
Дунаев Е. А. Деревянистые растения Подмосковья в осенне-зимний период. Методы экологических исследований. — М.: МГСЮН. 1999. 232 с.
Дунаев Е. А. Земноводные и пресмыкающиеся Подмосковья. — М.: МГСЮН. 1999. 84 с.
Дунаев Е. А., 1999. Разнообразие земноводных (по материалам экспозиции Зоологического музея МГУ). — М.: МГУ. 304 с.
Дунаев Е. А. О пятилетних итогах публикаций тезисов сообщений обучающихся. — XVI Московская городская конференция экспедиционных экологических отрядов обучающихся. Тезисы докладов. М.: МГСЮН. 2002. С. 90 – 91.
Дунаев Е. А., Боголюбов А. С.. Методы сбора и учета численности насекомых: методическое пособие. — М.: Экосистема. 1996. 25 с.
Дунаев Е. А., Харитонов Н. П. Пруд — пример экосистемы. — Сб.: Каталог имитационных игр по экологии и охране окружающей среды, разрабатываемых и применяемых в СССР. Пущино. 1988. С. 7 – 8.
Дунаев Е. А., Черняховский М. Е., Головкин Б. Н., Волцит О. В., Щадилов Ю. М. Итоги московских городских биологической и экологической олимпиад. — Биология, № 18. 2000. С. 12 – 13.
Есаева Е. В., Юн И. В. Исследовательская деятельность в эколого-биологическом центре. — Исследовательская работа школьников. 2003. № 3. С. 106 – 107.
Заика В. В. Организация биологических исследований в Тувинско-Турецком лицее. — Исследовательская работа школьников. 2003. № 3. С. 84 – 85.
Захаров В. М. Здоровье среды: практика оценки. — М.: ЦЭПР. 2000. 320 с.
Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. — М.: Просвещение. 1985. 191 с.
Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся. — Народное образование. 2000. № 3. С. 136 – 138.
Калачихина О. Д. Распространенные ошибки при выполнении обучающимися исследовательских работ. — Исследовательская работа школьников. 2004. № 2. С. 77 – 82.
Козлов В. М. Исследовательская работа юных натуралистов. — Биология в школе. 1998. № 5. С. 75 – 77.
Крускоп С. В. Млекопитающие Подмосковья. — М.: МГСЮН. 2002. 172 с.
Лебедев В. П. Методическая разработка исследовательского задания для школьников «Лихеноиндикация состояния окружающей среды». — Практическая экология для школьников. Иваново. 1995. С. 47 – 50.
Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. — М.: Народное образование 1999. № 10.
Леонтович А. В. Организация творчества педагогов и обучающихся: Схема организации и содержания выездной научно-исследовательской экспедиции как формы учебно-воспитательной работы в рамках экологического образования на базе учебного комплекса средней школы № 1333 «Донская гимназия» и Дома научно-технического творчества молодежи Московского городского Дворца творчества детей и юношества. — Завуч, 2001. № 1, с. 93 – 119.
Леонтович А. В. Исследовательская экспедиция как эффективная форма организации учебно-воспитательной работы. —. В сб.: «Социально-педагогическая деятельность образовательно-оздоровительных учреждений дополнительного образования детей как информационно-социальная технология». Москва – Ярославль: Сахареж, Анапа: Кавказ. 2004. С. 130 – 137.
Ляндзберг А. Р. Биоиндикация состояния пресноводного водоема с помощью донных организмов. — Исследовательская работа школьников, № 1, с. 67 – 77; № 2. С. 58 – 76.
Макаров Ю. Б., Дорохин Ю. Е., 2003. Работа над экологическими проектами. — Исследовательская работа школьников. 2004. № 3. С. 113 – 116.
Михеев А. В. Натуралистическая работа по зоологии в летних пионерских лагерях. — М.: Учпедгиз. 1954. 176 с.
Моргун Д. В. 2002. Булавоусые чешуекрылые европейской России и сопредельных стран. Определитель-справочник. — М.: МГСЮН, 208 с.
Моргун Д. В. Методическая работа в учреждениях дополнительного экологического образования. — М.: МГСЮН. 2002. 80 с.
О развитии учебно-исследовательской деятельности обучающихся в системе дополнительного образования: Решение коллегии Минобразования РФ от 10 янв. 1996 г. № 1/1. — Вестник образования. 1996, № 5. С. 31 – 34.
Папорков М. А. Школьные походы в природу. — М.: Просвещение. 1968. 280 с.
Певцова И. Н.. Организация экологической работы в школе. — Исследовательская работа школьников. 2003. № 3. С. 88 – 91.
Полуянова М. А., Попова Т. В., Федотовская Н. А. Организация учебно-исследовательской деятельности в экологическом лагере. — Развитие исследовательской деятельности обучающихся. М.: Народное образование. 2001. С. 173 – 178.
Постникова Т. Ф. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности при изучении природы родного края. — Развитие исследовательской деятельности обучающихся. М.: Народное образование. 2001. С. 179 – 186.
Пчелкин А. В., Слепов В. Б. Использование водорослей и лишайников в экологическом мониторинге и биоиндикационных исследованиях. — М.: МГСЮН. 2004. 20 с.
Расторгуева Г. А.Сады приусадебных участков. — М.: МГСЮН. 2002 44 с.
Россолимо О. Л., Дунаев Е. А. Актуальные проблемы современного экологического образования молодежи и методы их решения в Зоологическом музее МГУ. — Ломоносовские чтения. Матер. секции музееведения. М.: МГУ. 2004. С. 8 – 10.
Русских Г. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности обучающихся. — Дополнительное образование. 2001. № 7 – 8. С. 3 – 14.
Сидякин В. Г. Основы научных исследований. Биология. — Киев: Вища школа. 1987. 197 с.
Скворцов П. М. Развитие исследовательских умений у обучающихся 7 – 8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях. — Автореф. дисс. канд. пед. наук, 1999. 22 с.
Харитонов Н. П., 2002. Определители объектов живой природы: как они устроены и как ими пользоваться? — Исследовательская работа школьников, № 2, с. 84 – 95.
Харитонов Н. П. Методика закладки и описания пробных площадок при выполнении натуралистических исследований. — Исследовательская работа школьников. 2003. № 4. С. 46 – 48.
Харитонов Н. П. Методика маршрутного описания лесных биотопов. — Исследовательская работа школьников. 2003. №1. С. 64 – 69.
Харитонов Н. П. Экспериментальное биологическое объединение: история и принципы образовательной деятельности. — Исследовательская работа школьников, № 3. 2003. С. 68 – 77.
Харитонов Н. П., Дунаев Е. А. Экологическая подготовка школьников в кружке юных натуралистов при Молодежном совете МГУ по охране природы. — Сб.: Экологическое образование и воспитание. Тезисы докладов Всесоюзн. конф. 11 – 13 мая 1987 г., Таллин, 1987. С. 90 – 91.
Харитонов Н. П., Дунаев Е. А. Экологическое лото «Кто — кого?». — Сб.: Каталог имитационных игр по экологии и охране окружающей среды, разрабатываемых и применяемых в СССР. Пущино. 1988. С. 8 – 9.
Харитонов Н. П., Дунаев Е. А. Об опыте экологической подготовки в школьных кружках юных натуралистов (на примере работы с кружком юных натуралистов при Молодежном совете МГУ по охране природы). — Сб.: Проблемы взаимодействия человека и биосферы, М.: МГУ. 1989. С. 236 – 238.
Харитонов Н. П., Дунаев Е. А. Об опыте экологической подготовки в школьных кружках юных натуралистов (на примере работы с кружком юных натуралистов при Молодежном совете МГУ по охране природы). — Сб.: Проблемы взаимодействия человека и биосферы, М.: МГУ. 1989. С. 236 – 238.
Харитонов Н. П., Дунаев Е. А. Экспериментальное биологическое объединение — новая форма учебной и научной деятельности обучающихся. — Сб.: Образование в области окружающей среды. Тезисы докладов участников III Всесоюзн. конф., т. 3, Казань. 1990. С. 145 – 146.
Харитонов Н. П., Дунаев Е. А. Изучение внегнездовой жизни муравьев. Методическое пособие по выполнению учебно-исследовательской темы. — М.: МГДПиШ. 1992. 32 с.
Харитонов Н. П., Дунаев Е. А., Волгин С. А. Морфологическое описание растения. Флористический дневник. Методическое пособие по выполнению учебно-практической темы. М.: МГДПиШ. 1991. 40 с.
Цветков А. В. Зимняя экология копытных млекопитающих Подмосковья. — М.: МГСЮН. 2002 76 с.
Чернова Н. М. Методические материалы учебного семинара «Полевая экология» для учителей общеобразовательных школ г. Москвы (июль 1995 г.). — М.: МГУ, МПГУ. 1995. 30 с.
Литература для обучающихся
Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. М.: Агропромиздат, 1989. 383 с.
Банников А.Г. По заповедникам Советского Союза. М.: Мысль, 1966. 224 с.
Банников А.Г., Даревский И.С., Ищенко В.Г., Рустамов А.К., Щербак Н.Н. Определитель земноводных и пресмыкающихся фауны СССР. М., Просвещение, 1977. 415 с.
Благосклонов К.Н. Гнездование и привлечение птиц в сады и парки. М.: Московский университет, 1991. 251 с.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона. Л.: Детская литература, 1974. 254 с.
Веселов Е.А. Определитель пресноводных рыб фауны СССР. М.: Просвещение, 1977. 238 с.
Винокуров А.А. Редкие и исчезающие животные: птицы. М.: Высшая школа, 1992. 442 с.
Винокуров А.А. Редкие птицы мира. М.: Агропромиздат, 1987. 207 с.
Дунаев Е. А. Методы эколого-энтомологических исследований. — М.: МГСЮН. 1997 44 с.
Дунаев Е. А. Муравьи Подмосковья. Методы экологических исследований. — М.: МГСЮН. 1997. 96 с.
Дунаев Е. А. Деревянистые растения Подмосковья в осенне-зимний период. Методы экологических исследований. — М.: МГСЮН. 1997. 232 с.
Дунаев Е. А. Земноводные и пресмыкающиеся Подмосковья. — М.: МГСЮН.1999. 84 с.
Дунаев Е. А. Разнообразие земноводных (по материалам экспозиции Зоологического музея МГУ). — М.: МГУ. 1999. 304 с.
Дунаев Е.А., Барсукова Т.Н. Рогатиковые грибы Подмосковья. М.: МосгорСЮН, 1999. 40 с.
Дунаев Е. А., Боголюбов А. С. Методы сбора и учета численности насекомых: методическое пособие. — М.: Экосистема. 1996. 25 с.
Крускоп С. В. Млекопитающие Подмосковья. — М.: МГСЮН. 2002. 172 с.
Мамаев Б.М., Медведев Л.Н., Правдин Ф.Н. Определитель насекомых европейской части СССР. М.: Просвещение, 1975. 304 с.
Михеев А.В. Биология птиц. М.: Просвещение, 1960. 302 с.
Моргун Д.В. Булавоусые чешуекрылые европейской России и сопредельных стран. М.: МосгорСЮН, 2002. 208 с.
Новиков Г.А. Жизнь на снегу и под снегом. Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. 192 с.
Ошмарин П.Г., Пикунов Д.Г. Следы в природе. М.: Наука, 1990. 296 с.
Пчелкин А. В., Слепов В. Б. Использование водорослей и лишайников в экологическом мониторинге и биоиндикационных исследованиях. — М.: МГСЮН. 2004. 20 с.
Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М.: Цитадель-трейд, 2002. 640 с.
Реймерс И.Ф. Основные биологические понятия и термины. М.: Просвещение, 1988. 319 с.
Риклефс Р. Основы общей экологии. М.: Мир, 1979. 424 с.
Руковский Н.Н. По следам лесных зверей. М.: Агропромиздат, 1988. 175 с.
Скворцов В.Э. Атлас-определитель сосудистых растений таежной зоны Европейской России. М.: Гринпис России, 2000. 567 с.
Формозов А.Н. Спутник следопыта. М.: МГУ, 1989. 314 с.
Цветков А. В. Зимняя экология копытных млекопитающих Подмосковья. — М.: МГСЮН, 2002. 76 с.
Чертопруд М. В. Гидробиологические экскурсии в Подмосковье. — М.: Издатель Воробьев А. В. 2005. 72 с.
Литература по теме:
«Проектная деятельность»
Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, 1997, № 4.
Тарасова Н.В. Рекомендации использования метода проектов в системе СПО // Приложение к журналу “СПО” № 3 (апрель 2004 г.)
Дронова Л.И. По методу проектного обучения // Специалист 2006., № 2.
Гарданова Т.В. Важная роль проектной методики // Специалист 2005., № 3.
Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч, 1999г.,№ 6.
Бобрик О.Е. Применение метода проектов // Специалист, 2005,№ 10.
Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 112 с.
Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. – 4-е изд., испр. – М.: Издательско-торговый дом “Русская Редакция”, 2004.
