ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ЛОГИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ» СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (для детей 4-5 лет)

Рассмотрено «Утверждаю»

на педагогическом совете № 1 Заведующий МАДОУ

МАДОУ д/с № 176 города Тюмени д/с № 176 города Тюмени

от 30 августа 2019 года ___________/ М.Б. Захарова

30 августа 2019 года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ЛОГИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»

СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(для детей 4-5 лет)

Автор-составитель:

педагог дополнительного образования МАДОУ

д/с № 176 города Тюмени

Е. Ю. Шафарстова

Тюмень, 2019

Оглавление

Целевой раздел ...................................................................................................................3

Пояснительная записка ..................................................................................................... 3

Возрастные особенности детей 4-5 лет ........................................................................... 4

Цели и задачи программы ................................................................................................ 5

Планируемые результаты ................................................................................................. 6

Содержательный раздел ................................................................................................... 7

Учебный план .................................................................................................................... 7

Учебно-тематический план ...............................................................................................7

Методические рекомендации ........................................................................................... 7

Содержание программы ..................................................................................................10

Диагностическиемероприятия………………………………………………………....20

Организационно-педагогические условия .....................................................................21

Форма и режим занятий ..................................................................................................21

Материалы и средства обучения ................................................................................... 21

Сведения о педагогах ...................................................................................................... 22

Литература ....................................................................................................................... 23

Целевой раздел

Пояснительная записка

Мы живем в 21 веке, веке информационных технологий, когда происходит коренное преобразование характера человеческого труда и взаимоотношений, и наиболее актуальной сейчас становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. За последнее время возрос интерес именно к такому поколению людей. Умение использовать информацию определяется развитостью логических приѐмов мышления. Потребность в целенаправленном формировании логических приѐмов мышления в процессе обучения и воспитания уже осознаѐтся психологами и педагогами. Известный детский психолог Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления. Он утверждал: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли». Но зачем развивать логическое мышление дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение. Знание логики будет способствовать культурному и интеллектуальному развитию личности.

Но если навыки работы с конкретными прикладными программами можно приобрести и в старшей школе, то опоздание с развитием логического мышления - это опоздание навсегда. Понятно, что для логического мышления достаточно тщательно подобранной серии игр и задач.

Дополнительная общеобразовательная программа дополнительного образования детей «Логика для малышей» является программой социально-педагогической направленности. Предлагаемая программа направлена на логико - математическое развитие, развитие творческих и интеллектуальных способностей детей среднего дошкольного возраста.

Новизна программы «Логика для малышей» заключается в углубленном развитии общих и специальных интеллектуальных способностей детей, путем самостоятельного добывания знаний и создания специальной образовательно-интеллектуальной среды.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Структура занятий по дополнительной общеобразовательной программе «Логика для малышей» отражает возрастные особенности детей. Все совершенней становится мелкая моторика детей, умение правильно держать карандаш. Ребенок проявляет удивительную ловкость при выполнении различных действий, постепенно овладевает координацией мелких движений рук и зрительного контроля. Что дает возможность совершенствования способностей. Даже простейшие задания требуют постоянного внимания и заставляют ребёнка думать. Работа в тетрадях ещё больше способствует совершенствованию мозга. Ребенок начинает творчески мыслить, осознанно думать, соображать.

Важно стимулировать проявление у детей самостоятельности и творческой активности. Восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания.

Цели и задачи программы

Цели программы:

Развитие логического мышления, речь и смекалку у детей

Формироватьумения мыслить самостоятельно, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения,

Расширять кругозор математических представлений у детей дошкольного возраста.

Перед любым курсом обучения дошкольников стоят такие задачи, как формирование мотивации учения, развитие речи, выработка умения устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, формирование предпосылок учебной деятельности, воспитание интереса к процессу обучения.

Задачи программы:

Обучающие:

Активизировать познавательный интерес;

Развивать образное и логическое мышление;

Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);

Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.) Развивающие:

Развитие логического мышления ребёнка;

Развитие познавательных способностей и мыслительных операций у дошкольников, развитие памяти, внимания, творческого воображения.

Воспитывающие:

воспитывать умение работать в группе;

самостоятельно оценивать и анализировать свою деятельность и деятельность других детей;

воспитывать положительное отношение к сверстникам и взрослым.

Планируемые результаты

В дополнительной общеобразовательной программе «Логика для малышей» для дошкольников не ставится цель приобретения новых знаний информирования каких-либо устойчивых навыков. Речь идет о приобретении иразвитии ряда умений.

В результате проведения занятийпо дополнительной общеобразовательной программе «Логика для малышей» дети будут уметь:

выделять свойства предметов, находить предметы, обладающие заданным свойством или несколькими свойствами, разбивать мно­жество на подмножества, характеризующиеся общим свойством;

обобщать по некоторому признаку, находить закономерность по признаку;

сопоставлять части и целое для предметов и действий;

называть главную функцию (назначение) предметов;

расставлять события в правильной последовательности;

выполнять перечисляемую или изображённую последователь­ность действий;

применять какое-либо действие по отношению к разным предме­там;

описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;

приводить примеры истинных и ложных высказываний;

формулировать отрицание по аналогии;

пользоваться разрешающими и запрещающими знаками;

видеть пользу и вред свойства в разных ситуациях;

проводить аналогию между разными предметами;

находить похожее у разных предметов.

Содержательный раздел

Учебный план

Учебно – календарный план

Учебно-тематический план

Методические рекомендации

Игровые занятия дополнительной общеобразовательной программы «Логика для малышей» проводятся с использованием тетради для занятий с ребенком и отработки его мышления и смекалки. Основными направлениями занятий являются определение признаков предметов, их сортировка, сравнение, разбиение на группы по характеристикам, упорядочение, последовательности, нахождение лишнего, не правильного или ложного в группе. Подача материала очень легка и интересна для детей, яркие задания в интересной форме помогают отработать довольно сложные понятия.

Данная программа доступна и интересна дошкольникам, в ней максимально возможно применяются следующие методы:

Словесные методы и приемы позволяют в кратчайший срок передать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Словесные методы и приемы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая

последние более результативными.

Наглядные методы

Наглядность оживляет процесс обучения, способствует побуждению удетей интереса к занятию, дает возможность всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы.

Без демонстрации наглядности(презентации, демонстрационногоматериала, карточек,индивидуальных тетрадей) невозможно провести ни одногозанятия.

Такие занятия как: «Дорожка»,«Симметрия» и др. - все они нанаглядных методах и приемах. На каждом занятии показывают ребенку либо способ выполнения задания, либо карточку с заданием, котороенадо выполнить.

Демонстрация наглядных заданий на карточках, тетрадях и с помощьюмультимедийной установки.

Показ карточки – заданияиспользуется в обучении анализу, впостроении плана выполнениязадания.

Показ способов действий, способов работы, последовательности еевыполнения – этот прием помогает раскрыть перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляет их внимание, память, мышление. Показ должен бытьчетким, точным. Необходимо, чтобыдети увидели каждое движение,заметили особенности еговыполнения.

Показ жестом выполнениязадания, можно использоватьчастичный показ – выполнение техили иных игровых действий. Во всехслучаях показ сопровождается

словесными пояснениями.

Практические методы

Нельзя научить детей, толькопоказывая и рассказывая, не предлагая самим детям каких – либо действий. Ребенок овладевает опытом и только тогда, когда сам участвует впрактической деятельности.

Практические методы обученияоснованы на практическойдеятельности детей. Как бы хорошне был образец, насколько быинтересен не был рассказ, дети ненаучатся, не упражняясь. Именно спомощью практических методовформируются практические умения инавыки. Практическая деятельностьнаправлена на подготовку детей квосприятию нового материала, наусвоение ими новых знаний и назакрепление, расширение исовершенствование усвоенныхзнаний, умений и навыков.

Ведущим практическим методом является упражнение:

Упражнение – многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания. В обучениидошкольников применяютсяупражнения разного типа. В однихслучаях дети выполняютупражнения, подражая(подражательные упражнения), вдругих ребенок реализует задачи,аналогичные тем, которые он решали, наконец, ребенок выполняеттворческие упражнения, требующиекомбинирования, иного сочетаниязнаний и умений, которыми онвладеет.

Игровые методы

Игровые методы и приемыпозволяют четко и полноосуществлять учебные задачи ватмосфере легкости изаинтересованности, активностидетей.Для развития остроты восприятияиспользуются игровые задания,дидактические игры и упражнения,выполнив которые ребенок легкоможет усвоить правила поведения,технику безопасности, гимнастикудля глаз.

Метод интерактивной игры

В отличие от активных методовинтерактивные ориентированы наиболее широкое взаимодействие дошкольников не только своспитателем, но и друг с другом и надоминирование активностидошкольников в процессе обучения.Педагогическая роль винтерактивной игре практическисводится к направлению деятельности детей на достижениепоставленных целей и к разработкеплана занятия.

Главное в организацииинтерактивной игры сдошкольниками – создать условия дляобретения значимого для них опытасоциального поведения.Интерактивная игра - не простовзаимодействие дошкольников друг сдругом и педагогом, а совместноорганизованная познавательная деятельность социальной направленности. В такой игре дети учатсяузнавать новое, понимать себя и других и приобретают собственныйопыт.У детей в процессе обучения поданной программе, происходитрасширение кругозора в областяхзнаний, тесно связанных синформатикой: знакомство сграфами, лабиринтными икомбинаторными задачами,логическими играми с выигрышнойстратегией («начинают ивыигрывают») и некоторымидругими.

Содержание программы

Тематическое планирование занятий

Календарно-тематический план

Диагностические мероприятия

Данную диагностику рекомендовано проводить педагогу группы два раза в год, вначале учебного года и в конце. Диагностический бланк составляется на всю группу детей, кто занимался по данной программе. В графы заносятся фамилия, имя ребенка, его начальные результаты и способности на начало года (сентябрь), во втором, точно таком же бланке, вносятся показатели развития на конец года (май), с мая по июнь идет повторение и закрепление материала.

Диагностические критерии:

Умение выделять свойства предметов, находить предметы, обладающие заданным свойством или несколькими свойствами, разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством.

Умения сравнивать, классифицировать, анализировать, синтезировать.

Умение сопоставлять части и целое предметов и действий.

Умение называть главную функцию (назначение) предметов.

Умение расставлять события в правильной последовательности.

Умение выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий.

Умение применять какое-либо действие по отношению к разным предметам.

Умение описывать простой порядок действий для достижения заданной цели.

Умение находить ошибки в неправильной последовательности простых действий.

Умение приводить примеры истинных и ложных высказываний.

Умение приводить примеры отрицаний (на уровне слов и фраз «наоборот»).

Диагностические критерии оцениваются в диапазоне

от0 – 2 баллов

Оценка уровня развития:

0 баллов – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер (низкий уровень);

1 балл – характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т.д. (средний уровень);

2 балла –проявляющаяся характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или неуспешности предыдущей деятельности и т.д. (высокий).

Организационно-педагогические условия

Форма и режим занятий

Форма обучения – очная, групповая. Занятия проводятся по 10человек, 1 раз в неделю, во второй половине дня, продолжительность по времени составляет не более 20 минут. Программа рассчитана на 10 месяцев.

Материалы и средства обучения

рабочие тетради;

карандаши, фломастеры;

Сведения о педагогах

Данную программу реализуют педагоги дополнительного образования:

Список литературы

Беденко М. В. Тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет «Логика» издательство: Москва 2020.

Бойко Е. А. Лучшие логические и подвижные игры для детей от 5 до 10 лет- М.: Рипол классик, 2008.

Родионова, Казакова: Развиваю логическое мышление. Для детей 5-6 лет.- издательство: Эксмодетство, 2018.

Бугуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста, М. 2002.

Венгер А. А., Дьяченко О М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, М. 2001.

Клименко В. В. Как воспитать вундеркинда. - Харьков: Фолио, Санкт-Петербург: Кристалл, 1996.

Никашин А. И. Дидактические игры для развития творческого воображения детей. М.: Просвещение, 2004.

Новицкая Н., Науменко Г. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть. - М.: Просвещение, 1995.

Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1999.