Обобщенный
педагогический опыт
педагога
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
"Средняя школа №16 - Центр образования
р.п. Первомайский"
структурное подразделение
"Детский сад №21"
Ноздриной
Натальи Николаевны
Тема опыта:
"Развитие мелкой моторики
у младших дошкольников"
Идея опыта:
"Развитие мелкой моторики рук детей через использование разнообразных форм, методов и приемов"
Содержание
ИПМ 1. Сведения об авторе.
ИПМ 2. Условия формирования опыта.
ИПМ 3. Теоретическая база опыта.
ИПМ 4. Актуальность и перспективность опыта.
ИПМ 5. Новизна опыта.
ИПМ 6. Адресность опыта.
ИПМ 7. Трудоёмкость опыта.
ИПМ 8. Технология опыта.
ИПМ 9. Результативность опыта.
Список литературы.
Приложение.
ИПМ 1. Сведения об авторе:
Ф.И.О.: Ноздрина Наталья Николаевна.
Год рождения: 1973г.
Образование: высшее, Тульский государственный педагогический институт
им. Л.Н. Толстого, 1997г.
Специальность по диплому: "Дошкольная педагогика и психология".
Место работы: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №16 - Центр образования р.п. Первомайский", структурное подразделение "Детский сад №21".
Должность:воспитатель.
Педагогический стаж: 22 года.
Стаж работы в занимаемой должности: 22 года.
ИПМ 2. Условия формирования опыта.
На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:
изучение методической литературы;
изучение опыта коллег;
курсы повышения квалификации;
изучении нормативно-правовых документов;
участие в работе районных методических объединений
ИПМ 3. Теоретическая база опыта.
Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования
Что такое мелкая моторика?
Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»
В.А.Сухомлинский
«Рука-это инструмент всех инструментов»
Аристотель
«Рука-это своего рода внешний мозг»
Кант.
С позиции физиологии «мелкая моторика» — это движения, которые выполняются мелкими мышцами кистей рук ребёнка. Учитывая то, что действия рук координируются глазами, несложно сделать вывод: для полноценных движений рук нужен контроль зрения. И, безусловно, нельзя забывать о том, что точки и зоны на ладонях имеют связь с разными зонами мозга человека, а значит, нервные импульсы от пальцев «тревожат» речевые зоны, тем самым провоцируя их на активную работу.
Развитие мелкой моторики — вопрос, важность которого невозможно переоценить для всестороннего развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста.
Значение мелкой моторики
Движения рук – это основа для формирования навыков самообслуживания у детей.
Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе.
Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие других психических функций – мышления, памяти, внимания.
Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться»
По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи.
М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.
По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.
Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. В детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.
Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что, если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.
Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. В Японии, например, целенаправленная тренировка рук у детей проводится в детских садах с двухлетнего возраста (по мнению специалистов, это стимулирует умственное развитие ребенка), а в японских семьях пальчики детям развивают с годовалого возраста.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
Дети любят дети махать ручкой, хлопать в ладоши, играть в "Сороку - белобока, показывать "козу рогатую". Все эти игры очень полезны, так как тренируют руку. Также в раннем детстве полезны игры с кубиками, пирамидками, матрешками. Позже - с различного вида конструкторами, например, "Лего", когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, чтобы пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое развитие малыша.
ИПМ 4. Актуальность и перспективность опыта.
Наукой доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно-психического развития ребенка является развитие руки, ручных умений, или, как принято говорить, мелкой моторики. По умелости детских рук специалисты на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и головного мозга.
Наверное, мало кто из родителей, а тем более из педагогов, работающих с дошкольниками, не слышал о необходимости развития у детей мелкой моторики рук, о взаимосвязи ее с речью детей. Что же такое мелкая моторика? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. Но на самом деле в достаточной степени развитые навыки мелкой моторики рук ребенка влияют не только на его речь, но и на его общее развитие, на интеллектуальные способности.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности -это игра. Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Как говорил В.А. Сухомлинский: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития... Игра –это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».Исходя из этого, хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны, захватывают детей своей импровизацией, непосредственностью, театрализацией, элементами сюрпризной и предполагают наличие ситуации успеха. Пальчиковые игры отображают реальность окружающего мира –предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети повторяют движения взрослых, активизируют моторику рук, тем самым вырабатывая ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Современные концепции дошкольного образования признают незаменимое влияние пальчиковых игр на развитие мелкой моторики ребёнка, а также проблема вызвана недостаточным просвещением родителей в данном вопросе.
Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания.
Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.
Актуальностьмоей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей младшего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.
Свою работу по развитию мелкой моторики проводила с детьми младшей группы. В группу приходят дети “домашние”, у них не были сформированы навыки самообслуживания. Все эти навыки формируются под воздействием воспитания у ребенка общей и мелкой моторики. Рука ребенка в этом возрасте физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, т.е. действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость.
ИПМ 5. Новизна опыта.
Федеральный государственный образовательный стандарт переносит акцент с формирования знаний, умений и навыков на воспитание общей культуры, развитие (качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность) ребенка не через систему знаний, а через эффективные формы организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Игре, как форме организации детской деятельности, отводится важная роль, эта особая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает огромный пласт человеческой культуры взаимоотношений, помогает решать образовательные задачи. Поэтому все «уроки» воспитания для дошкольников должны проходить в форме игры.
Одним из вариантов развивающих игр являются пальчиковые и дидактические игры. Это замечательный способ формирования устной речи ребенка и мелкой моторики рук, прекрасная возможность в интересной игровой форме прививать культурно-гигиенические навыки, корректировать эмоциональное состояние, а также увлекательный способ провести время с пользой. Благодаря таким играм вырабатываются навыки общения с другими детьми взрослыми. Формируется понятие гендерной принадлежности, происходит приобщение к истокам народной культуры. В ходе игры расширяется кругозор; дети получают элементарные представления о труде взрослых, окружающем мире. Пальчиковые игры помогут детям освоить счет, пространственные понятия. Многие игры основаны на сказочных сюжетах, что помогает формировать интерес и потребность к восприятию художественного слова, развивать память, воображение и речь. С помощью игр можно в интересной форме организовать любой режимный момент, совместную и самостоятельную деятельность детей, построить увлекательное занятие в детском саду. Также пальчиковые игры дают возможность родителям играть с детьми, радовать их, вместе с тем развивать и мелкую моторику. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком. Наилучшего результата в развитии мелкой моторики ребенка позволяет добиться специальный принцип подбора игр.
ИПМ 6. Адресность опыта.
Опыт рекомендуется при работе с детьми от 2 до 4 лет, как в НОД, так и в процессе совместной образовательной деятельности в режимных моментах, в индивидуальной работе с детьми, а так же в самостоятельной деятельности детей.
ИПМ 7. Трудоемкость опыта.
Программа «Детство», являющаяся основой моей педагогической деятельности, подтверждает своим содержанием востребованность опыта по развитию мелкой моторики младших дошкольников. Мной была проведена следующая работа:
перспективный план по развитию мелкой моторики;
оформила картотеку пальчиковых игр с массажным мячиком со стихами;
дидактические игры для развития мелкой моторике;
разработаны тематические беседы и консультации, анкеты для родителей, консультации для воспитателей;
дополнила предметно – развивающую среду нестандартным дидактическим материалом.
ИПМ 8. Технология опыта.
Цель работы:
Достижение положительной динамики в развитии мелкой моторики рук детей через использование разнообразных форм, методов и приемов. Для решения этой цели я поставила перед собой следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по развитию мелкой моторике у детей младшего дошкольного возраста;
2. Разработать диагностические методы и игровые упражнения, направленные на развитие мелкой моторике у младших дошкольников.
3. Улучшать моторику, координацию движений кистей, пальцев рук детей младшего дошкольного возраста;
4. Способствовать совершенствованию речи и расширению словарного запаса посредством пальчиковых игр и гимнастик;
5. Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;
6. Повысить компетентность родителей, педагогов в значимости пальчиковых игр, упражнений для детей дошкольного возраста;
7. Совершенствовать предметно-пространственную развивающую среду группы;
8. Способствовать формированию благоприятного эмоционального фона в детском коллективе.
Предполагаемый результат:
1. Усовершенствована предметно – развивающая среда.
2. Положительная динамика развития мелкой моторики у каждого ребенка.
Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме необходимо использование следующих принципов.
Принципы доступности и индивидуальности.
Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.
Принципы последовательности и систематичности.
К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями...»
Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность.
Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.
Далее учитывается систематичность.
Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.
Принцип связи с жизненным опытом.
От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки.
Принцип наглядности.
Учитывая психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.
Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в нашей группе, имеют привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений.
Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у малышей. Во время проведения дидактических игр и с игрушками использовала следующиеметоды:
Словесный метод.
Словесные обращения воспитателя к детям - объясненияпри рассматривании наглядных объектов,рассказы о них,вопросыи другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.
Наглядно-действенный метод обучения.
В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.
Практический метод.
Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.
Игровой метод.
Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:
- различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;
- использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;
- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.
Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития.
Условия для развития мелкой моторики.
Для успешного решения этих задач подобрала и изучила методическую
литературу по этой теме: И.А. Ермакова "Развиваем мелкую моторику у малышей"; А.Е. Белая «Пальчиковые игры для развития мелкой моторики»; а также ежемесячный журнал «Дошкольное воспитание»; Гаврина С.Е. «Развиваем ручки», «Игровые занятия с детьми 2-3лет», Колдина Д.Н Цвынтарный В. «Играем пальчиками и развиваем речь», пальчиковая гимнастика А.С. Анищенко. поставила их в основу своей деятельности.
Создание предметно – развивающей среды.
Понятие«развивающая среда» означает создание необходимых условий для развития ребенка. Каждый предмет в группе может стать развивающим. Постаралась создать среду, окружающую детей таким образом, что она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.
В группе создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно с помощью родителей.
Инновационным подходом является в организации образовательного процесса связывают с тем, что изучен и положен в основу педагогической деятельности опыт ученых, посвященный развитию мелкой моторики и речи, и на основе анализа данных педагогической диагностики разработана система работы.
Оформлен центр любимых сказок. Имеющееся расположен таким образом, что дети свободно выбирают игрушки и книги. В игровой зоне воспитанники с увлечением играют с дидактическими играми, столовой посудой при этом, общаясь друг с другом, пытаясь помочь правильно расставить предметы. назвать их. Особое внимание дети уделяют куклам, которых они переодевают в разные одежды так же им можно причитать, завязать бантики, застигнуть и расстегнуть пуговицы, дети им рассказывают стихи укладываю их спать. Для развития –коррекции зрительно-пространственной ориентации имеются мелкие игрушки; пуговице. бусинки, ракушки. камешки, геометрические фигуры. Достаточно количество развивающих игр различных видов шнуровок, вкладышей. На территории детского сада родителями оформлена переносная пирамидка, дети с удовольствием нанизывают кольца.
Сенсорный дидактический стол является частью центра развивающих игр. Стол оборудован горкой для прокатывания шариков, пирамидками, разноцветными счетами, скользящей дорожкой. Работа за дидактическим столом осуществляется с небольшой группой детей и индивидуально. Побуждая малышей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом, наблюдаю за их действиями, при необходимости оказываю помощь. Проведение игр – занятий способствует развитию мелкой моторики рук, совершенствуют координацию движений, формируют сенсомоторные способности детей.
Определенную ценность представляет центр «Песка и воды». Песочная терапия, игры на определение свойств песка, свойств различных предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально - негативных реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Малышам нравятся такие игры как:«Сыпем, лепим», «Отпечатки наших рук», «Норки для ежат», «Лисичка в гостях у ребят»,«День рожденья куклы Маши».
В группе имеется большое количество игрушек развивающего характера: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, конструкторы, дидактические игры и пособия, необходимые для развития мелкой моторики, большинство из которых сделаны самостоятельно и с помощью родителей.
Система работы по развитию мелкой моторики.
Работу организовывала через совместную и индивидуальную работу с детьми, работу с родителями.
Работу с детьми проводила по следующим направлениям:
пальчиковые игры,
игры с предметами,
дидактические игры.
Игре придаю большое значение, как средству создания эмоционального подъема, положительных эмоций и радости.
Хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры.
Организация работы по развитию мелкой моторике у детей младшего дошкольного возраста требует от педагога серьёзной подготовки и знания теоретических основ. Поэтому, моя деятельность по данному направлению состоит из нескольких этапов.
План реализации данного опыта
Первый этап –подготовительный –диагностический.
Второй этап - развития и формирования.
Третий этап – итоговая работа.
В ходе первого этапа была подобрана и проанализирована литература, касающаяся проблемы развития мелкой моторики. Собран и изготовлен практический материал по играм с пальчиками. Составлен перспективный план, используя основной принцип дидактики: от простого к сложному. В группе постарались как можно доступнее и динамичнее создать условия для развития мелкой моторики.
Свою работу по развитию мелкой моторики рук дошкольников начала в первой младшей группе.
В группу пришли детки “домашние”, у них не были сформированы навыки самообслуживания. Все эти навыки формируются под воздействием воспитания у ребенка общей и мелкой моторики. Рука ребенка в этом возрасте физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, то есть действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость.
Провела обследование уровня развития мелкой моторики рук детей второго года жизни через девять игровых заданий, которые давались детям в начале и в конце учебного года. Задания были подобраны таким образом, чтобы ребенок не чувствовал, что его диагностируют, а играл с предложенным дидактическим материалом.
На основании результатов диагностики я определила индивидуально-образовательные маршруты по развитию мелкой моторики рук детей.
Поэтому на втором этапе начала работу с обучения детей играм по мелкой моторики, учитывая их интенсивность, количественный и качественный состав (то есть количество упражнений и степень их сложности) варьировались в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Все упражнения начинали делать в медленном темпе, сопровождая показом и четким произнесением текста. Каждую игру проводили в течение нескольких минут, два, три раза в день.
Затем перешла к более сложным упражнениям, к работе с каждым пальчиком по отдельности. Проводя пальчиковую гимнастику с детьми, обнаружила, что веселых и разнообразных пальчиковых игр для постоянных занятий явно недостаточно, поэтому начала искать литературу, а некоторые стихи "перекладывать" на пальцы. Благодаря этому у нас образовалась так называемая "Копилка игр с пальчиками".
Конечно, я не ограничивались только пальчиковой гимнастикой, добавляла дополнительные упражнения на мелкую моторику рук, действия с пластилином, игры с конструктором "Лего", собирание различных пирамидок, перекладывание карандашей из одной коробки в другую и т. д.
Хорошо зарекомендовала себя разнообразная предметная деятельность, которая также способствует развитию мелкой моторики:
- застегивание и расстегивание пуговиц;
- шнуровки;
- нанизывание колец на тесьму;
- игры с мозаикой;
- игры с конструктором.
С целью системного подхода к развитию мелкой моторике рук классифицировала основные виды игр, заданий, упражнений:
- игры с пальчиками;
- массаж пальцев и кистей рук;
- игры с разными материалами: поролоном, тестом, песком, глиной, крупой, бумагой, водой, с природным материалом, с тканью, с пластилином, с красками;
- игры с предметами-игрушками, имеющими сквозное отверстие, с разборно-сборными игрушками, с вкладышами, с надувными и резиновыми игрушками, с мелкими предметами, магнитами, с конструктором, с прищепками, со шнурками, с палочками, с образными игрушками;
- игры с тренажерами: на ткани и картоне, на дереве и металле, с пластиковыми крышками.
Составив перспективный план по использованию этих игр и упражнений, стала пополнять предметно-развивающую среду, используя все центры активности, в которые концентрировали разнообразный материал по развитию мелкой моторике рук.
Основа моей работы — это совместная деятельность с детьми в течение дня.
В группе с детьми я каждый день проводила пальчиковые игры в свободное время утром и после сна по 2-3 минуты, а зачастую включая в занятия гимнастикой, физкультурные занятия, игры на прогулках.
Обратила внимание, что малышам очень нравится рассказывать стихи, потешки при помощи пальчиков. Пальчиковые игры и упражнения – это уникальное средство для развитие мелкой моторики и речи в их взаимосвязи. Такие игры проводила в совместной деятельности. Все упражнения проводились по подражанию.Вместе с детьми мы научились изображать из пальцев птиц. животных. Разучили про них четверостишия, например, в игре «Курочка и цыплята». Выполняя упражнения, вместе с детьми стараюсь задействовать пальчики обеих рук. Эффективность и интерес к той или иной деятельности повышался если упражнения пальчиковой гимнастики сопровождался с помощью стихов или потешек, например, «Сорока-белобока», «Капуста», слушая дети одновременно «инсценировали» содержание прослушиваемого материала с помощью пальчиковых движений и изображения персонажа, их действий. В качестве сюжетного материала использовала произведения С. Михалкова, С. Маршака, К. Чуковского.
Стихи сопровождающие упражнения –это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма, создает благоприятный эмоциональный фон, благодаря которой ребенок занимается игрой с интересом выполняет движения что обеспечивает хорошую тренировку пальцев.
Такие упражнения стимулировали детей к запоминанию стихотворных текстов, умение слушать и понимать. Речь детей стало более выразительной.
Во время занятий учитываем индивидуальные особенности ребенка, его возможности, настроения.
Наравне с пальчиковыми играми в работу с детьми включала ежедневно массаж пальчиков и ладошек рук.
На смену простым пальчиковым играм и упражнениям приходит пальчиковый театр, с персонажами которого можно поставить любую сказку.
Наиболее эффективном приемами для развития мелкой моторики, на мой взгляд является драматизации, спектакли и игры, напоминающие театральное представление, которые требует кропотливой работы детей. Чтобы активизировать словарь детей отдаю предпочтение фольклору. русским народным сказкам. Сказки более доступны детям дошкольного возраста, дети эмоционально откликаются на них. Неотъемлемыми помощниками стали родители. Совместно с ними сделала пальчиковый театр по сказкам «Теремок», «Колобок», «Репка». К инсценировкам привлекала детей, соответствующими движениями кисти и пальцев рук дети имитируют движения персонажа: наклоны и повороты головы, разнообразные движения туловища и рук куклы. Дети научились выразительно выполнять движения, четко проговаривать слова, а также передавать образ героев.
Развивать мелкую моторику рук помогали игры с разными материалами: поролоном, бумагой, тканью, тестом, пластилином, глиной, природными материалами, крупой, водой, песком.
«Песочная педагогика» позволила нам:
совершенствовать координацию движений, пальцевую моторику;
стимулировать развитие тактильно-кинестетической чувствительности;
стимулировать познавательный интерес, расширять кругозор
Для самостоятельной деятельности детей, чтобы улучшить умения нанизывать предметы на стержень в центр настольной игры вносила - пирамидки разных видов, дощечки со стрежнями и геометрическими фигурами; бочонки, шары, сквозные колпачки от фломастеров; для развития умений собирать предметы-вкладыши - мисочки, цилиндры, пазлы, объёмные домики. Дети с удовольствием играли с народными игрушками (матрёшками), увлекаясь их красочностью, выразительностью.
В непосредственной образовательной деятельности использовала различные нетрадиционные техники рисования: тампонирования, печать от руки, и др. с помощью кисти, свеч, зубной щетки. Детям предлагала такие задания как: «прилетела туча, что она за собой принесла, дети рисуют дождик; снежок (маски, штрих, точки); выглянуло солнышко рисуют лучики. Особое внимание уделялось раскрашиванию рисунков. Для этого использовались альбомы для раскрашивания или заготовки. Раскрашивание предполагало несколько видов штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти рук, в обработке координации движения. Для развития точности и уверенности движения рук предполагала игры, в которых детям необходимо было проводить параллельные прямые в определенном направлении. В процессе рисования развивалась не только общее представление, творчество, углубляется эмоциональное отношения к действительности. Дети видят результат и это им нравится.
Деятельность по лепкеимеет больше значение для укрепления кисти рук и развитие мелкой моторики. В своей работе использовала восковой пластилин, соленое тест, составление узоров из семян и ракушек. Это кропотливый и интересный труд который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику-согласованы в работе глаза координации движений, их точность.
В работе применяла один из видов работы с бумагой – рваные поделки. Эта работа увлекает детей, способствует в развитии воображения, конструктивности мышления. Разрывание бумаги на очень мелкие кусочки является хорошим упражнением для развития силы пальцев и навыков управления мелкими движениями.
Большой интерес для детей представляло конструирование (конструктор ЛЕГО). Работая с деталями конструктора, дети общаются друг с другом при этом речь детей приобретает систематический характер, кроме того развивается мелкая мускулатура пальцев рук, воображение, творческая активность.
Не маловажное значение в развитии мелкой моторике и речи ребенка имеют упражнения по выработке двигательного образа предмета, которые проводила в индивидуальной работе с детьми. Например, шнуровка. завязывание и развязывание ботинок, застёгивание и растягивание пуговиц. Постепенно включала ребенка в процесс одевания. Дети сами застегивают и растягивают себе пуговицы, молнии. Это не только развивает мелкую моторику рук, но и приучает к самостоятельности. Кроме это предлагала детям, перебирая узелки веревочки или бусины пальцами, называть по порядку стоящие на столе предметы, картинки, или имена детей в группе.
Одним из приемов для детей стал самомассаж. Дети очень любят играть руками в сухом пальчиковом бассейне из гречки, гороха фасоли. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, руки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительные, а их движения координированными. Такой самомассаж сопровождается стихотворным текстом.
В играх с детьми включала простое занятие, как завинчивание и раскручивание крышек, банок, бутылок, «накорми колобка фасолькой» это делает игру более разнообразной, развивает ловкость пальчиков.
Кроме этих дидактически игр, в работе по развитию мелкой моторики я использовала и фабричные игры: шнуровки, деревянные бусы, «Чудесный мешочек», счетные палочки (выкладывание рисунков), мозаика, рисование на манке.
Работа по развитию движений пальцев и всей кисти проводилась во время утренней гимнастики, физкультминутки, в свободное время утром и после сна.
В своей работе использовала игры с пуговицами, пуговичный массаж.
- Пуговичная копилка (Заполните просторную коробку пуговицами).
- Опустите руки в коробку;
- Поводите ладонями по поверхности;
- Перетирайте пуговицы между ладонями;
- Пересыпайте их из ладошки в ладошку;
- Найдите самую большую пуговицу, самую маленькую, квадратную, гладкую и пр.
- Картинки из пуговиц (выкладывать из пуговиц цветочки, дорожки, всевозможные узоры)
- Пуговичный футбол;
- Пирамида (Задача игры - построить пирамиду из пуговиц);
- Шнуровка (задача - нанизать на нитку все пуговицы таким образом, чтобы нитка проходила через все дырочки).
-Подбери дереву листья (из пуговиц определенного цвета необходимо подобрать дереву листики (в зависимости от времени года).
Учитывая то, что развитие детей невозможно без взаимодействия с родителями, провела анкетирование, определив, имеются ли дома игрушки, способствующие развитию мелкой моторики, и как родители относятся к играм с детьми: показывают ли действия, участвуют ли в играх, стимулируют ли их активность и т.п.
Подведя итоги, мы выяснили, что многие родители не знают, какие виды игрушек и пособий должны быть в игровых уголках. Во многих семьях вместо пособий по шнуровке по закручиванию и откручиванию крышек были большие мягкие игрушки, пластмассовые машины, куклы. Эти игрушки способствуют игровой деятельности, воображению, познавательному развитию, но не стимулируют мелкую ручную умелость. Хотя, при определенных условиях и эти игрушки можно использовать для развития мелкой моторики рук.
По анкетам отмечалось достаточное внимание родителей к развитию действий с пирамидками, со сборно-разборными ингушками, т.к. практически в каждой семье достаточно этих игр. Родители играют вместе с детьми с этими игрушками и поощряют самостоятельную игру своих малышей. Во многих семьях много разных по величине мячиков.
В контактах с родителями использовала наглядно – текстовые средства «Гимнастика для рук», «Игры на развитие мелкой моторики рук». Проводила консультации, родительское собрания, рекомендации, советы, организовывала выставки детских работ, использовала папки –передвижки.
Считаю, что с использованием этих методов и приемов родители стали более внимательно относится к развитию мелкой моторики у детей, интересоваться и советоваться со мной как им дома заниматься с детьми, какие покупать игры, книги и т.д. Родители участники образовательного процесса.
Третий этап предполагает подведение итогов работы.
Применяя разнообразные методы и приемы, и, используя их в работе с детьми, заметила положительную динамику в развитии мелкой моторики рук.
ИПМ 9. Результативность опыта.
Работая над развитием мелкой моторики у детей младшегодошкольного возраста через игры, методы и приемы, добилась определенных результатов. По моим наблюдения у детей улучшилось координация артикуляционного аппарата, кисть руки детей приобрела гибкость, уменьшилась скованность движений, появилась согласованность действий обеих рук, движения стали координированными, что и способствовало формированию навыков самообслуживания.
Результаты работы показывают, что организация совместной деятельности взрослого с детьми по развитию мелкой моторики рук, через систему разнообразных игр, упражнений, заданий, через создание специфической предметно-развивающей среды в группе и постоянное сотрудничество с родителями воспитанников, привела к значительному росту ручной умелости детей. У детей повысился интерес к различным упражнениям, играм, с мелкими предметами, тренажёрами; дети с удовольствием стали использовать пальчиковые игры в своей деятельности, сочетая их с речевой активностью, родители утвердились в значимости развития ручной умелости.
При совершенствовании у детей ручной умелости, развивался интеллект, формировались психические процессы, развивались коммуникативные навыки.
Игры, упражнения и занятия, эффективно развивали мелкую моторику рук, дети научились пользоваться кисточкой, карандашом.
Таким образом, в результате проделанной работы мы пришли к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.
Считаю, что работа в данном направлении проведена результативно и в дальнейшем буду продолжать искать новые методические приемы, которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам деятельности, ведь она является частью моего педагогического мастерства.
Список литературы
Гаврина С.Е «Развиваем руки» 2008г.
Д. Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 2-3лет» метод. пособие 2012г.
Бардышева Т.Ю. Разговорчивые пальчики. –М, 2001г.
Е.С. Анищенкова «Пальчиковая гимнастика» пособ. для род. и педагогов2006г.
Бардышова Т.Ю, Щербакова Т.Н. «Вот как пальчики шагают» Пальчиковые игры. -М, 2002г.
Белая А.Е. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов,-М., 2002г.
Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи-СПб: Детство-Пресс, 2007г.
И. Галянт М. Галянт «Пальчиковые игры» Дошкольное воспитание. -2003. -№1. -с50-53.
Е. Плутаева «Развитие мелкой моторики у детей» Дошкольное воспитание 2005,-№5.
С. Прищепа «Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников» Дошкольное воспитание. -2005, №1. -С60-64.
В.В. Цвынтарный «Играем с пальчиками развиваем речь». -СПб.Лань, 2002.
Е.А. Янушко «Лепка с детьми» Методичес. пособ. для воспитателей и родителей-М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
М.М. Кольцева «Ребенок учится говорить» Пальчиковые игротренинг,-Екатеринбург , 2006г.
О.А. Новиковская «Умные пальчики.150 лучших игр заданий для детей от года до шести лет-М.: АСТ; СПБ.Сова, 2008. -159, (1) с.: ил.- (Маленькие гении).
Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. Издательство: СПб. КОРОНА- ВекГод: 2007
Ткаченко Т.А. РАЗВИВАЕМ МЕЛКУЮ МОТОРИКУ. - М.: ЭКСМО, 2007.
Османова Г.А. НОВЫЕ ИГРЫ С ПАЛЬЧИКАМИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: КАРО: 2008г.
Османова Г.А.: Превращение ладошки. Играем и развиваем мелкую моторику
Строгонова И.А. «Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки ребёнка»
Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.
Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.
Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
.png)
