Современные формы и технологии в обучении дошкольников правилам дорожного движения

Разное

в статье рассказывается об основных приемах, которыми можно пользоваться при знакомстве дошкольников с правилами дорожного движения

Козлова Светлана Олеговна

18 декабря 2022

540

Содержимое публикации

Выступление

1 слайд Современные формы
и технологии в обучении дошкольников правилам дорожного движения.

2 слайд.

Актуальность. Проблема дорожно-транспортного травматизма на данный
момент одна из самых актуальных, поэтому основная задача
дошкольных учреждений – организовать профилактическую работу
так, чтобы знания, полученные в детском саду, стали прочными и
могли быть с успехом применены, будущими школьниками.

У детей дошкольного возраста отсутствует та защитная
психологическая реакция на дорожную обстановку, которая
свойственна взрослым. Их жажда знаний, желание открывать что-
то новое часто ставит ребенка перед реальными опасностями, в
частности на улице. Известно, что привычки, закрепленные в
детстве, остаются на всю жизнь и усвоенные в этом возрасте,
впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение –
потребностью человека.

Цель использование инновационных технологий для формирования у
детей навыков осознанного безопасного поведения на дороге.
Для достижения поставленной цели, определены следующие задачи:

1. Создание условий для сознательного изучения детьми правил
дорожного движения;

2. Развитие у детей умений ориентироваться в различной
дорожной обстановке;

3. Формирование у дошкольников привычки правильно вести себя
на улицах города, в общественном транспорте, как основа
культуры поведения на дороге.

Для организации грамотной работы по формированию навыков безопасного
поведения на дороге, педагогу необходимо учитывать и применять:

- Возрастные и психологические особенности дошкольника,
факторы которые влияют на психофизическое состояние ребенка
на дороге;

- Методы и приемы работы используемые на занятиях по ПДД, их
специфику, факторы, влияющие на результативность занятий по
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;
- Учебные, наглядные и методические пособия, инновационные
педагогические технологии;

- Особенности дорожной обстановки в зависимости от времени
года и суток.

Необходимо соблюдать следующие принципы:

• Принцип гуманизма;

• Принцип дифференциации;

• Принцип интегративности;

• Принцип системности;

• Принцип поэтапности;

Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. По мнению Б. Т. Лихачва, педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса. Современные образовательные технологии во Дворце творчества детей и молодежи направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса, в данном случае по профилактике детскогодорожно – транспортного травматизма.

Я бы хотела выделить технологии, которые я использую для формирования безопасного поведения детей на дороге:

Технологию теории решения изобретательских задач;3 СЛАЙД

1. Технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач, создана ученым-изобретателем Т. С. Альтшуллером.)

Данная технология позволяет использовать нам нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Целью использования данной технологии является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения. Педагоги в своей работе по обучению детей правилам дорожного движения с дошкольниками используют тризовские методы и приемы.

Метод «мозговой штурм» позволяет нам получить максимальное количество новых идей в минимальное время и снять психологическую инерцию. Он в нашем учреждении проводится как со взрослыми, так и с детьми. С детьми «мозговой штурм» может возникнуть незапланированно, стихийно при решении какой – либо познавательной задачи, во время игры – занятия. Особенность проведения «мозгового штурма» с детьми состоит в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их. Примерные вопросы для обсуждения: 1. Что произойдет, если исчезнет на перекрестке светофор? 2. Что произойдёт, если на земле не будет транспортных средств? 3. Что будет, если у велосипеда убрать руль? 4. Где и как работать с велосипедом без управления? 5. Чем опасна скользкая дорога, покрытая листвой; облитая жидкостью? 6. Что произойдёт, если убрать шлагбаум? 7. Что произойдёт, если увеличить скорость автомобиля, его размеры? 8. Что произойдёт, если дорога будет колючей, как еж? И т. Д.

Например, давая детям задание о работе светофора, начинают с вопроса:

«Что было бы, если б в городах не было светофоров?»

Дети предлагают свои варианты суждений. Затем спрашиваем: «Чем же полезен светофор? Если светофор так полезен, зачем регулировщик на перекрестке или пешеходный переход? Чем светофор неудобен? Может ли он быть деревянным? Почему светофор трехглазый? И др. Далее проводим экспериментирование или игровой тренинг, во время которых выясняем функции светофора, как средства регулирования движения пешеходов и транспорта на перекрестках.

Следующий этап – это выявление противоречий в объекте, явлении. Выясняем с детьми, что в предмете (объекте) хорошо, что плохо, что вредно, что мешает, а что нужно. Проводим этот этап в виде игры «Хорошо – плохо». Например: автомобиль – это хорошо, потому что перевозит людей и грузы; удобное средство передвижения, красивый, скоростной. Но автомобиль – это плохо, потому что он ломается, на нем опасно ездить, если не соблюдать правила дорожного движения, можно попасть в автомобильную катастрофу; он заправляется бензином, может взорваться; он загрязняет воздух и т. д. Побуждаем ребенка находить противоречия в том или ином объекте, явлении, учит их разрешать.

Метод «Системный оператор», его достоинством является то, что при его использовании ребенок учится системно мыслить (часть – целое, устанавливать причинно – следственные связи, закономерности их развития и проявления. Системной может быть предмет, объект или процесс, предназначенный для какой – то цели, выполнения нужного действия.

Например: система «пешеход»: лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не выполняющее на ней работы; подсистема (часть) – взрослые и дети (мужчины, женщины и мальчики, девочки); надсистема – все люди и т. Д. Для развития системного мышления дошкольников мы используем интеллектуальные игры типа «Скажи, что делает…», «Каким могут быть…», «Разбери предмет на части», «Если бы…», «Найди лишнее слово», «Четвёртый лишний», «Назови одним словом» и другие. Многие игры мы составляем сами.

Метод каталога «фокальных объектов» позволяет нам не только закрепить системное видение ребенком окружающего мира, умение придумать что – либо новое, видоизменения или, улучшая привычный вид реального объекта, но и составить рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения; проанализировать художественное произведение или картину. Например: предлагаем детям оживить улицу, перекресток, светофор – «Кто его мама? Кто его друзья? О чём спорят светофор и пешеход, улица и перекресток или перекресток и светофор, улица и пешеход?».Заключается в перенесении свойств одного объекта или нескольких на другой. Например, дети описывали дорожный знак, наделяя его свойствами, которые в повседневной жизни ему не соответствуют (какой он: веселый, летающий, вкусный, рассказывающий на ночь сказки и так далее). Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

Игра «Изобретатели», основанная на методе фокальных объектов, наиболее эффективна была на этапе закрепления полученных знаний и способствовала повышению уровня заинтересованности в изучении правил дорожного движения. Дошкольники с удовольствием «примеривали» свойства и характеристики ни чем с ним не связанных объектов к предложенному предмету или явлению. Сочетания свойств оказывались иногда очень неожиданными, но именно это и вызывало живейший интерес, что особенно актуально при формировании навыков безопасного поведения на дороге.

Так, были изобретены фантастические автомобили, к которым подобраны необычные названия, (танколет, велокатер, самопрыг), придуманы самые фантастические характеристики для новых транспортных средств (умеет перепрыгивать через забор, взбираться по отвесной стене, самостоятельно соблюдать правила дорожного движения).

Взаимодействие педагога и воспитанников осуществлялось на основе равноправия и умения взрослого проявлять искреннюю заинтересованность в решении проблем. Работа с детьми предполагала соблюдение определенных принципов:

- ответы детей выслушивались очень внимательно;

- отрицательные оценки и критика в адрес ребенка отсутствовали;

- привычные оценочные слова заменялись синонимами, например, использовалось не слово «правильно», а слова «замечательно», «здорово», «интересное решение»;

- оказывалась эмоциональная поддержка ребенка, когда он хотел возразить взрослому, поощрялось стремление доказывать, возражать, аргументировать, отстаивать свою точку зрения;

Таким образом, не только привлекалось внимание детей к проблемам безопасности на дорогах, но и развивалось желание реализовывать свои творческие потребности.

Сознательное отношение к изучению правил дорожного движения формирует мирует прием – эмпатии (метод СИНЕКТИКА) . Предлагаем детям представить себя на месте наблюдаемого: - «А что, если ты превратился в пешеходный переход (светофор, в дорожную разметку, нерегулируемый перекрсток и т. д.? О чем ты мечтаешь? Кого (чего) ты боишься? С кем бы ты подружился? Какие советы ты бы дал пешеходам, транспортным средствам? Что бы ты изменил в дорожной ситуации?».

2.Игровые технологии

С целью воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста применяем игровые технологии, т. к. они являются основным видом активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт.

При обучении детей правилам дорожной безопасности я использую самые разнообразные игры:

• с элементами физических упражнений и спорта;

• ролевые игры;

• театрализованные и игры-драматизации;

• дидактические;

• с использованием макетов;

• компьютерные;

• интеллектуально-познавательные

Ценность многих игр заключается в том, что их можно изготовить своими руками вместе с детьми из разного материала, а также придумать разные варианты игр.

Сюжетно - ролевая игра – форма моделирования ребенком, прежде всего социальных отношений и свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам, неизменяемым условиям. В ситуативных и ролевых играх дети разыгрывают самые разнообразные проблемные ситуации («Пешеходы и водители», «Мы – пассажиры», «Регулируемый перекрёсток» и др., в которых могут показать практические навыки и умения. Дети придумывают сюжет, распределяют роли (вызов скорой, ГАИ, интервью журналиста, опрос инспектором, затем ведущий программы «Главная дорога» сообщает о происшествии, даст советы дорожной безопасности).

Например, сюжетно-ролевая игра «Пассажиры». Между детьми распределяются роли. Одни дети выступают в роли пассажиров, другие - взрослых, которые держат их за руку. В определенном порядке отрабатываются следующие действия: 1) нахождение на посадочной площадке; 2) вход в автобус; 3) нахождение в салоне автобуса; 4) высадка из автобуса; 5) переход на противоположную сторону дороги при высадке из автобуса. В игре отрабатываются следующие правила поведения : 1. На остановке маршрутного транспорта стоять надо на тротуаре, не близко к проезжей части. Ногами не наступать и не заходить за бордюр. Воспитатель объясняет, почему именно так надо стоять. Потому что, если близко стоять к проезжей части, переступить бордюр или стоять на нем, может задеть проезжающий транспорт. 2. Во время посадки входить в автобус следует со стороны тротуара. Входить надо первым, потом идет взрослый. Чтобы не остаться на улице одному, если взрослый уедет, а водитель закроет дверь, не заметив ребенка. 3. Войдя в салон нельзя толкаться, громко разговаривать, стоять в проходе. Потому что это мешает другим пассажирам. При наличии мест следует сесть. Стоять нужно, держась за поручни. 4. В процессе поездки нельзя отвлекать водителя разговорами, нельзя высовывать руки и голову из окон. Может произойти авария. Руки может оторвать встречный транспорт. 5. При высадке первым должен выходить взрослый и держать ребенка за руку. До полной остановки выходить нельзя. Чтобы ребенок не остался один в салоне, если водитель закроет дверь, не заметив ребенка, и чтобы не упал под колеса автобуса. Все эти действия в сюжетно-ролевой игре отрабатываются до автоматизма - приобретения навыка.

Дидактические игры. Очень интересно знакомство с ПДД проходит с помощью дидактических игр, которые могут сформировать навыки правильного поведения на дороге.

Дидактическая игра является не только одной из форм обучения детей
правилам дорожного движения, но и всегда остается игровой деятельностью,
которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В дидактических играх используются загадки про дорожные знаки,
пешеходные переходы. Сама дидактическая игра проводится последовательно,
от простых заданий к более сложным заданиям. К простым заданиям можно
отнести настольно-печатные игры, к более сложным заданиям относим загадки,
ребусы, викторины и кроссворды. В играх можно использовать как готовые
атрибуты, так и атрибуты самостоятельного изготовления.

Дидактические игры требуют умения расшифровывать, распутывать, разгадывать. Поэтому особое место отводиться играм: «Подбери символ к дорожному знаку», «Собери дорожный знак», такие игры, где из мелких частей нужно собрать одно целое (транспорт, светофор, дорожный знак); на классификацию: «Распредели знаки по группам», «Дорожный узелок» (пособие из картона с прорезями, в него дети собирают дорожные знаки, это могут быть определенные группы знаков, знаки для пешехода, знакомство с новым знаком и другие).

Компьютерные игры развивают быстроту мысли, способствуют закреплению пройденного материала: «Раскраска дорожных знаков», «Викторина» и т. д. Игры преподносим детям в интересной, игровой форме, с участием героев мультфильмов. Дети получают не только удовольствие, но и обучаются. Проявить себя, показать чему научились, дети могут в интеллектуально-познавательных играх, игровых программах. Подбор игр объединяем одним сюжетом, тематикой (игры-путешествия, занимательные викторины др.) : «Безопасная прогулка», «Самый умный на дороге» и т. д.

3. Проектная деятельность

Как инновационная педагогическая технология, проектная деятельность ориентируется не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Система деятельности дошкольного учреждения по овладению детьми правилами поведения на дороге, представленная в проекте, отражает творческие подходы к решению данной проблемы, представляет целенаправленную, спланированную работу всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей, социальных партнеров).

4.Информационно – коммуникативные технологии

При организации работы по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма огромное внимание уделяем использованию информационно – коммуникативным технологиям. Это позволяет организовать детскую деятельность более интересной и динамичной, помогает «погрузить» ребенка в предмет изучения, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания с изучаемым объектом, содействовать становлению объемных и ярких представлений. Занятия с использованием презентаций являются одним из важных и интересных результатов работы. В программе Рower Рoint созданы различные презентации, которые в дальнейшем используем с целью ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения. Когда даем новые знания детям, их восприятие происходит быстрее, т. к. весь материал сопровождается сказочными героями, которые попали в трудную ситуацию и им нужна помощь. Для большей эффективности презентации построены с учетом возрастных особенностей дошкольников, в них включены занимательные вопросы, анимационные картинки, игры. Чередование демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогают добиться поставленных целей. Цикл презентаций охватывает большой объем программного материала по изучению ПДД:

•виды транспортных средств, их классификация

• группы дорожных знаков

• причины ДТП

• участники дорожного движения

• сведения о дороге и ее главных составных частях

• светофор, история его развития

• назначение дорожных знаков и указателей, их группы

• виды транспорта

• дидактические игры,

•ребусы

5. Мультипликация

Мультипликация – это вид современного искусства, который обладает высоким потенциалом нравственно – эмоционального воздействия на дошкольников. Восприятие мультипликационного фильма оказывает развивающее воздействие на разные стороны развития ребенка, среди которых выделяются этический, познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты. Воспринимая художественный текст, ребенок не только подражает герою, но и сопереживает ему, проходит вместе с ним через разные опасности и испытания. Через сравнения себя с героями мультфильма ребенок имеет возможность позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами, уважительно относиться к другим. Дошкольник воспринимает мультипликационный фильм как своеобразную действительность. Чем сильнее выражена эта установка, тем ярче эмоциональная отзывчивость, тем активнее его сопереживания и соучастие в том, что показал автор, тем очевиднее его «перенесение» в мир, изображенный в мультфильме. Мультфильм к тому же сочетает в себе слово и картинку, т. е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совместный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.

6. Мнемотехника

В настоящее время использование мнемотехники для дошкольников становится всё более актуальным, так как она помогает развивать мышление, зрительную и слуховую память, внимание, воображение и речь. Такая инновационная технология увеличивает объем памяти детей путём образования дополнительных ассоциаций. Такие примы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Суть мнемотехники заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается рисунок, таким образом мы зарисовываем схемами весь текст. Глядя на эти схемы-рисунки ребенок легко воспроизводит текстовую информацию (см.приложение 8). Данную технологию начинаем вводить с 4-5 лет, когда накоплен основной словарный запас. Дети составляют сказки и рассказы на темы по правилам дорожного движения, используя лексику и соблюдая общие принципы построения сюжета, разучивают стихотворения. В результате использования технологии дети преодолевают робость и застенчивость, у них увеличивается круг знаний и дорожных знаках, о светофоре, о правилах поведения на улице и в транспорте, словарный запас выходит на более высокий уровень.

7.Разноуровневое обучение

В работе по ПДД огромное внимание уделяем технологии разноуровневого обучения. Организовываем работу по ознакомлению детей с правилами дорожного движения, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала. Это дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника. Основу технологии разноуровневого обучения в детском саду составляют: психолого-педагогическая диагностика воспитанников знаний правил дорожного движения; планирование ; разноуровневый дидактический материал по обучению детей правил дорожного движения.

8. Технология проблемного обучения

Данная технология помогает понять, насколько опасна данная ситуация и какие безопасные действия необходимо для этого предпринять. Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагают детям. Например, ставим перед детьми задачу на развитие логического мышления. Показываем картинку: дети выбегают на дорогу за мячом. Дети должны ответить, правильно они поступают или нет и почему. Можно показать иллюстрацию, где ребенок не предвидит опасность и съезжает с горки на санках. Дети, рассматривая картинку, должны объяснить, в чем опасность такого поведения. В процессе наблюдений за движением транспорта дети видят, что для транспорта горит зеленый сигнал светофора, но они продолжают стоять. Оказывается, водители транспорта пропускают автомобиль «Скорая помощь», который подает световые и звуковые сигналы. Дети обдумывают, почему водитель автомобиля так поступил. Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Например, предлагаем подумать, что бы произошло, если в городе не было дорожных знаков или светофоров. Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад. Проблемная ситуация создается педагогами с помощью определенных приемов, методов и средств. При создании и решении проблемных ситуаций мы применяем следующие методические приемы: – подводим детей к противоречию и предлагаем им самим найти способ его разрешения (Как нужно переходить дорогу : быстро или медленно) – излагаем различные точки зрения на один и тот же вопрос (Почему нельзя ходить по проезжей части) – побуждаем детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (По тротуару ходят пешеходы, игры и езда на велосипедах будут им мешать. Кататься и играть нужно только в специальных для этого местах. Или важно учить ребенка рассказывать то, что он видел на улице, развивать предвидение опасной ситуации, обращать его внимание на опасные места возле дома, дошкольного учреждения, на улице, дороге, на остановке маршрутного транспорта и т. д.). – ставим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения, эвристические вопросы (Почему нельзя разговаривать с водителем транспорта) проблемные теоретические и практические задания, например, «Подбери дорожные знаки», «Выбери знак, обозначающий место перехода дороги», «Как правильно перейти дорогу на перекрестке» и т. д. Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. Но и не забываем мы о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы применяем в работе с неусидчивыми детьми: они мобилизуют их внимание и волевые усилия.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?».

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т. е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение. Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

9. Здоровьесберегающие технологии

При обучении детей с правилами дорожного движения в своей работе используем здоровьесберегающие технологии, а именно физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств. Хочу рассмотреть использование двигательных игр на занятиях физической культуры. Одни игры развивают моторику рук, другие - координацию движений и т. д. Например, можно отрабатывать путем многократных упражнений действия с поворотами головы при переходе проезжей части. Воспитатель определяет с детьми, где левая и где правая сторона (обычно по руке). Затем рисуется мелом на полу пешеходный переход «зебра» или изображается с помощью нарезанных детьми белых полос из бумаги. Дети воображают, что они стоят на тротуаре и собираются перейти на противоположную сторону дороги по пешеходному переходу «зебра». Делают повороты налево, направо, опять налево, идут, доходят до середины, делают поворот направо, осматривают дорогу со всех сторон и продолжают движение до конца. Двигательная игра может быть использована и при объяснении детям, почему автомобиль не может сразу остановиться, если на его пути появился пешеход или какое-либо препятствие. Сначала воспитатель объясняет название (виды) транспорта, используя игрушки, и показывает разницу при движении : игрушка автомобиль останавливается мгновенно. Настоящий автомобиль мгновенно остановить нельзя, и в этом главная опасность транспорта при его движении.

10. В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) Для лучшего понимания детьми правил дорожного движения использовалисьфото-кейсы, кейсы-иллюстрации. Они наиболее удобные для восприятия детьми данного возраста, представляющие собой картинку, фотографию или иллюстрацию с разными реальными или выдуманными ситуациями. Например: три круга - сигналы светофора и картинки, на которых изображены люди с разными видами движения. Задание: на какой сигнал светофора, какое действие нужно выполнить, поднять картинку. Задаем вопросы. Что может произойти, если не правильно поступить? Как вы поступите? Как правильно поступить? В старшей группе дети узнают много нового о правила дорожного движения, поэтому кейсы становятся сложнее и разнообразнее:

Кейсы-драматизация, дети разыгрывают разные ситуации как из литературных произведений, так и придуманных детьми или из личного опыта которые могут произойти на дороге с помощью игрушек или средств театрализации. Обязательно с помощью наводящих вопросов анализируют ситуацию и выводят правила поведения на дороге, которые помогут избежать беды. Кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений Воспитатель читает начало произведения или отрывок из мультфильма, который предполагает опасность для жизни и здоровья. С помощью вопросов узнаю, что не так сделал герой, почему, к чему это может привести и как правильно поступить. Дочитав или просмотрев до конца отрывок, делаем вывод.

Кейс вариации и догадок. Рассказать историю, как мама с малышом пошли гулять в парк. Малыш засмотрелся и вышел на дорогу. Машина резко затормозила. Задаются вопросы детям о сложившейся ситуации. Выясняется, что не так сделал мальчик и как бы поступили дети, в заключении предлагаю придумать правило, которое поможет другим детям быть аккуратнее в такой ситуации. В этой папке лежат картинки, например: мяч, ребенок и машина; дерево, автобус, ребенок; велосипед, плачущий ребенок и др. Детям предлагается

Мнемотаблицы

по отработке ситуативных задач подходят и театрализованные игры: драматизация стихов

или художественных произведений. Художественная литература для детей дошкольного возраста по теме «Правила дорожного движения»

С. Прокофьев "Мой приятель- светофор"

И.Пляцковский "Светофор"

Я. Пишумов "Посмотрите, постовой"

А. Дорохов "Пассажир"

А. Дорохов "Перекресток"

И. Серяков "Законы улиц и дорог"

С. Михалков "Моя улица"

А. Иванов "Как неразлучные друзья дорогу переходили"

Я. Пишумов "Самый лучший переход"