Методы формирования здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении
Под методами формирования здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении понимают способы применения средств, позволяющих беречь и укреплять здоровье детей. Применяют две группы методов - специфические и общепедагогические.
Специфические методы характерны только для процесса формирования здоровьесберегающей среды, общепедагогические методы применяются во всех случаях обучения и воспитания. К одним из специфических методов относят методы строго регламентированного упражнения. Суть этого метода состоит в том, что каждое упражнение выполняется в строго определенной форме и с определенной нагрузкой. С помощью этого метода осуществляется двигательная активность, интервалы между упражнениями, воспитываются физические качества. Используя игровой метод, физические упражнения проводят в виде игры.
Игровой метод вызывает эмоции у детей, что создает положительное отношение к занятиям физическими упражнениями. Дети очень любят подвижные игры, различные игровые занятия, любят использовать различные стенды, снаряды. Игровой метод развивает ловкость, быстроту ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность у детей.
Для игрового метода характерны:
сюжетность действий; разнообразность способов достижения целей (выигрыша), потому что существуют различные пути к цели во время игры;
возможность комбинированного применения различных двигательных действий.
Важной особенностью игры является эмоциональность и ограниченная возможность дозировки нагрузки. Во время игры дошкольники могут перенести без затруднений большую нагрузку, нежели ту, которую можно дать на обычных занятиях. Кроме того, игра предоставляет большие возможности для инициативы, находчивости, творчества и способствует существенному развитию ловкости, быстроты ориентировки в пространстве.
С помощью соревновательного метода проводятся упражнения в виде соревнований, где дети могут сравнить свои физические возможности, раскрывают полностью психологические и функциональные возможности. Соревнование имеет существенное значение как способ организации и стимулирования в различных сферах жизни, в том числе и спорте. Важной чертой соревнований является сопоставление сил в борьбе за лидерство, за достижение высоких результатов. Фактор соперничества, награды и поощрения победителей создают высокий эмоциональный фон, который усиливает эффект выполнения физических упражнений. По сравнению с другими методами, соревновательный метод предъявляет самые высокие требования к физическим качествам и способствует их наивысшему развитию.
При верном применении игрового и соревновательного методов у дошкольников раскрываются все внутренние резервы для воспитания командного духа, настойчивости, выдержки, дисциплины. Специфические методы обучают технике выполнения физических упражнений и воспитывают физические качества.
К общепедагогическим методам формирования среды здоровьесбережения в ДОО относятся словесный метод и метод наглядного воздействия. Для словесного метода характерно непосредственное общение воспитателя и детей, которое порождает эмоции, чувства, вызывает положительное отношение к формированию знаний.
Словесные методы активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику упражнений, способствуют созданию наиболее точных зрительных представлений о движении. Известно, что временные связи устанавливаются в коре головного мозга быстрее и прочнее, когда мышечно-двигательный раздражитель сочетается с речедвигательным. Благодаря этой комбинации в дальнейшем легко удается оживить след зрительного образа движения, возрождая след словесного обозначения (название упражнения вызывает отчетливое представление о нем). И, наоборот, при наблюдении за физическими упражнениями оживляется след словесного обозначения. Таким образом, словесные обозначения могут быть такими же раздражителями, как и физические упражнения. С помощью слова детям сообщают знания, дают задания, повышают интерес к их выполнению, анализируют и оценивают достигнутые результаты.
Основные словесные методы для ДОО:
рассказы воспитателя воздействуют на ум, чувства, фантазию детей (в сознании детей создаются яркие представления о рассказанном);
рассказы детей совершенствуют знания и речевое умение;
чтение художественной литературы позволяет расширить кругозор детей, формирует понимание характера героя, его действия и поступки;
беседы применяют для уточнения и коррекции знаний. Сначала воспитатель проводит предварительные беседы, знакомит детей с новыми навыками, а затем обобщает с ними полученные знания, закрепляет их.
К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:
наблюдение;
рассматривание картин;
демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов;
демонстрация наглядных пособий;
показ изображений с применением компьютеров;
некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия[Иванова, 2018].
Наблюдение является одним из основных, ведущих методов дошкольного образования. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида: – распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений; – за изменением и преобразованием объектов; – репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всего явления.
Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, главное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредотачиваться на наблюдаемом объекте, замечать основное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом. Непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов имеет важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления, воображения.
В процессе наблюдения осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные вопросы, сравнение, сопоставление. Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях. Однако педагог должен уметь использовать для организации наблюдения любую незапланированную ситуацию, если это позволяет обогатить детей яркими представлениями, вызвать у них гамму чувств и эмоций [Айзман, 2019]. В обучении дошкольников используют разные виды наблюдений: кратковременные и длительные наблюдения, а также повторные и сравнительные. Длительные наблюдения дают возможность знакомить детей с процессом развития, с изменением состояния объекта, что представляется необходимым материалом для развития мыслительной деятельности (сравнение, различение, выделение существенных признаков, установление причинно-следственных связей).
Для длительных наблюдений подбирают различные объекты, которые находятся в стадии преобразования, изменения, развития (строительство дома; птицы, прилетающие на участок дошкольного учреждения; растение, выращиваемое в уголке природы или на огороде, в цветнике). Сравнительные наблюдения имеют особое значение для развития мыслительной деятельности детей.
Детям среднего дошкольного возраста предлагают для сравнения два непосредственно наблюдаемых объекта: ворону и воробья, ель и березу. Старшие дошкольники могут сравнивать наблюдаемый объект сдругим, непосредственно не воспринимаемым в данный момент (сравнение по представлению): автобус и трамвай, река и озеро, газета и журнал, парк и лес.
Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований:
объект наблюдения должен быть интересен для детей, так как при наличии интереса формируются более отчетливые представления;
должна быть ясность и конкретность постановки цели перед детьми, задач наблюдения, что обеспечивает полноту восприятия (будем наблюдать за ежиком, потом его нарисуем, придумаем о нем рассказ);
систематическое, последовательное развертывание процесса наблюдения в соответствии с поставленными задачами, особенностями объектов;
объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности, поэтому, если это возможно, наблюдения должны проводиться в естественной обстановке (ежика лучше наблюдать на лужайке детского сада, а не в групповой комнате и т.п.);
учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения; наблюдение должно сопровождаться точным конкретным словом: называть предметы, их признаки, действия;
знания, полученные в процессе наблюдения, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому объекту должны получить свое дальнейшее развитие в деятельности детей (в пересказывании, рисовании, лепке, аппликации, художественном труде, игре).
Наглядный метод – рассматривание картин, репродукций картин и картинок. Это важный метод обучения детей дошкольного возраста, который позволяет решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. При помощи картин, репродукций картин и картинок у детей формируются статические наглядные образы. Рассматривание картин в первую очередь помогает понять ребенку, что искусство отображает находящуюся вокруг нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его воображения, фантазии. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, моральных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем.
Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, вырабатывать собственное отношение к увиденному. На картине можно подробно рассмотреть предмет, его составные части, обнаружить качества, которые в жизни ребенку удается заметить не всегда. Благодаря этому осуществляются уточнение, расширение, углубление представлений об окружающем мире. Рассматривание картин помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащает речь, оказывает влияние на интересы ребенка. Картина дает пищу для ума, для фантазии, творческой работы малыша.
Наглядный метод: демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:
1) расширение знаний детей и развитие их речи;
2)воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.
Наглядные приемы обучения: показ способов действий, показ образца. Эти приемы основаны главным образом на подражании и его роли в усвоении ребенком знаний и умений. Показ действий, способов работы, последовательности ее выполнения используется на физкультурных, музыкальных занятиях, на занятиях по изобразительной деятельности, в трудовом обучении. Этот прием раскрывает перед детьми задачу предстоящей работы, направляет их внимание, память, мышление. Показ обязан быть точным, четким. Необходимо, чтобы дети увидели каждое движение, заметили особенности его выполнения. Любое свое действие педагог обозначает словом: «Делаю лунку в земле, но не очень глубокую. Теперь осторожно беру черенок. Осторожно, потому что у него очень тонкие и хрупкие корни, их легко повредить». Слово должно дополнять движение, характеризовать его направление.
Иногда к показу отдельных движений, действий педагог привлекает кого-то из детей, подготовив ребенка заблаговременно. Показ образца используется в обучении – в изобразительной деятельности, в ручном труде, в художественном. Педагог привлекает детей к анализу образца, определяет этапы выполнения.
Метод наглядного воздействия способствует зрительному, слуховому и двигательному восприятию детьми выполняемых заданий. Воспитатель лично показывает упражнение или по его просьбе показывает кто-то из ребят. При показе физических упражнений создается зрительное представление. Чтобы создать у ребенка правильное представление об упражнении иногда приходится показывать его несколько раз. В процессе обучения полезно, чтобы дети наблюдали друг за другом, и отмечали правильность его выполнения. Для уточнения техники физических упражнений используют картины, рисунки, демонстрацию видео уроков и мультфильмов. Рассматривая их, дети уточняют свое зрительное представление о выполняемом упражнении. Т.к. дошкольнику свойственно стремление копировать кого-либо, то используют подражание действиям животных, птиц и т.д. при обучении физическим упражнениям. Возникающие при этом положительные эмоции побуждают детей выполнять упражнения несколько раз, что способствует закреплению навыка, развитию выносливости.
При выполнении упражнений используют зрительные и звуковые ориентиры. К зрительным ориентирам относят разметку пола, предметы. Предметы стимулируют детей, побуждают выполнить упражнение с большей силой. Звуковые ориентиры (бубен, дудка, погремушка) применяют для освоения ритма и темпа движений под звуки музыкальных инструментов.
Применение этих методов находится в зависимости от мастерства и собственной заинтересованности воспитателя, от возраста дошкольников, от места нахождения детского сада. Групповое использование методов способствует формированию здоровьесберегающей среды в ДОУ. Направления формирования здоровьесберегающей среды сохраняют и развивают здоровье дошкольников.
Основными направлениями являются:
а) совершенствование нормативно-правовых условий организации ДОО;
б) создание комплекса управленческих условий в ДОО;
в) развитие материально-технической базы для сохранения здоровья детей;
г) оптимизация двигательной активности дошкольников. Рассмотрим основные направления подробно[Гиляка, 2018].
а) Нормативно-правовые условия организации детского сада регламентированы локальными и нормативным актами по сохранению и развитию здоровья детей. Каждое полугодие в ДОО проводится анализ состояния здоровья детей, оформляются статические отчеты о состоянии здоровья. В начале нового учебного года утверждаются режим питания и сна.
Ежедневно в первой половине дня воспитателями организовываются оздоровительные режимные моменты (зарядка, физкультминутки). Учебные занятия проводятся с исключением факторов, отрицательно влияющих на состояние здоровья детей (неподвижная поза, отсутствие живых чувственных ощущений, преобладание словесной информации, отсутствие эмоционального фона). Все субъекты образовательного учреждения информируются о состоянии здоровья детей и условиях, способствующих сохранению и развитию здоровья. Раз в год должен проводиться мониторинг физического здоровья по результатам медосмотра. Два раза в год проводятся родительские собрания по актуализации ценности здоровья.
б) Создание комплекса управленческих условий включает следующие функции:
организационно - содержательные, информационно-аналитические, мотивационно-целевые, планово-прогностические, организационноисполнительские, контрольно-диагностические;
организация оздоровительных режимных моментов в организации непосредственно-образовательной деятельности в первой половине дня (утренняя гимнастика, физкультминутки);
организация непосредственно-образовательной деятельности с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье воспитанников (отсутствие живых чувственных ощущений, преобладание словесноинформационного принципа образовательного процесса, отсутствие чувственно-эмоционального фона);
составление расписания непосредственно-образовательной деятельности, предусматривающее чередование образовательных областей, которые позволяют частичную релаксацию воспитанников;
составление расписания второй половины дня (кружки, секции); - своевременное информирование о состоянии здоровья воспитанников и условиях, способствующих сохранению и развитию здоровья; - мониторинг физического здоровья воспитанников;
анализ состояния психического здоровья вновь поступивших воспитанников; - проведение общих родительских собраний по актуализации ценности здоровья сбережения;
проведение педагогических совещаний на тему «Развитие двигательной активности детей дошкольного возраста, как одна из форм здоровья сбережения»;
формирование программы мониторинга, направленной на изучение реализации принципов диалогизации, проблематизации, индивидуализации.
в) Материально-техническая база создает условия для полноценной двигательной деятельности детей, формирования основных двигательных способностей и умений, повышает функциональные возможности детского организма, развивает физические качества и способности. В спортивном зале детского сада проводятся физкультурные занятия, утренняя гимнастика, досуг. В зале должен иметься спортивный инвентарь - шведская стенка, гимнастические скамейки, мячи, обручи, кегли. Для повышения эмоционального фона должно использоваться музыкальное сопровождение. Все педагоги образовательного учреждения обеспечиваются научнометодической литературой - учебники, учебные пособия, методические пособия, рекомендации и указания. Так как единой программы по физическому воспитанию детей, утвержденных Министерством Образования РФ и обязательных для всех, нет, ДОО составляют собственные программы на базе рекомендательных программ федерального уровня.
Развитие материально-технической базы ДОО способствует созданию здоровых и безопасных условий пребывания детей в ДОО, оснащению учреждения спортивным оборудованием и инвентарем, укреплению здоровья детей за счет спортивного и медицинского оборудования, тем самым повышает удовлетворенность детей и их родителей деятельностью ДОО[Климова, 2017].
г) Оптимизации двигательной активности способствуют:
учет индивидуальных особенностей детей, проявляющихся в ходе самостоятельной деятельности;
учет индивидуального уровня двигательной активности;
правильная организация двигательного режима в течение дня;
разумное сочетание движений различной интенсивности;
эргономичная организация блока специально-организованной деятельности (занятий): разнообразие форм организаций, продумывание содержательного компонента, достаточная моторная плотность;
повышение активности на отдыхе посредством введения разнообразных форм (досугов, праздников, развлечений);
дифференцированный подход к процессу организации двигательной активности детей.
Двигательный режим является обязательной составляющей общего распорядка дня в детском саду. Уменьшение движения в режиме дня неблагоприятно влияет на формировании важных систем организма, понижает защитные силы детского организма. Для оптимизации двигательного режима разработана и реализована программа с разнообразными формами двигательной активности. Двигательный режим ориентирован на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Применяются следующие виды двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой на воздухе и в помещении, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика оздоровительный бег, дозированная ходьба, гимнастика после сна и прохождение по тропе здоровья, закаливание, спортивные досуги и праздники, занятия с элементами лечебной физкультуры.
Список используемой литературы и источников
Полетаева, Н.М. Педагогика и здоровье. − СПб.: ЛОИРО. 2017. – 165с.
Ротенберг, Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. − М.: ФиС,2017. – 367 с.
Рыжова, Л.А. Здоровьесберегающая среда как условие укрепления здоровья детей / Л.А. Рыжова // О детстве: педагогический Интернет-портал [Электронный ресурс]. Режимдоступа: http://www.o65 detstve.ru/forteachers/kindergarten/physical-development/14229.html (датаобращения 20.03.2022).
Сазонова, Н.П. Дошкольная педагогика: Курс лекций / Н.П.Сазонова. − СПб., 2018. – 329 с.
Самборенко, Л.Ф. Основные подходы к созданию развивающей среды в ДОО // Методист. − №2. – С. 12-17.
.png)
