Бычкова Д.С.
ВЛИЯНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Сегодня общество предъявляет новые требования к обучению и воспитанию учащихся. Теперь цель урока это не только получение знаний, умений и навыков, но и подготовка обучающихся к реалиям жизни. Система образования должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных и коммуникабельных, творческих личностей, смелых в принятии решений, способных постоянно повышать свое образование и ориентирующихся в быстро меняющейся жизненной ситуации. Перед педагогами, учителями ставятся цели, при которых ученик как личность должен: а)всесторонне владеть знаниями о мире; б)уметь применять знания и действовать; в)иметь активную жизненную позицию; г)быть готовым к саморазвитию и непрерывному образованию.
Сегодня нельзя преподавать дисциплины, так как преподавали даже десять лет назад. Поэтому на смену старым традиционным методам преподавания приходят активные и интерактивные методы обучения. Эти новые, современные методы являются простым и в то же время эффективным педагогическим инструментом, позволяющим на каждом уроке системно осуществлять обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, реализуя, таким образом, новые государственные образовательные стандарты.
Итак, что же такое « интерактивные методы обучения»? Интерактивные методы – это методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой. . Эти методы реализуют одну из главных потребностей человека - потребность в общении. Интерактивные методы наиболее полно отвечают личностно - ориентированному подходу. Они предполагают коллективное обучение и обучение в сотрудничестве. Существует много форм реализации интерактивных методов обучения. Наиболее распространенными являются круглый стол, мозговой штурм, дискуссия, дебаты, ролевые и деловые игры, творческие задания, работы в парах или микрогруппах, различные экскурсии, проекты и другое.
В современной системе образования происходят значительные изменения технологий, методов, средств. Но неизменно одно – стремление к повышению уровня знаний школьников. Для того чтобы учащиеся стремились к саморазвитию, самообучению и тем самым повышали свой уровень знаний, педагогам важно сосредоточить внимание на формировании и развитии важнейшего мотива учения - познавательной активности. Среди авторов нет единого суждения по поводу смысла понятия «познавательная активность», которое трактуется по-разному: как разновидность или качество умственной деятельности, как естественное стремление ребенка к познанию, как состояние готовности к познавательной деятельности, как свойство или качество личности. Мы же будем придерживаться данному определению, познавательная активность – это такая направленность, которая характеризуется постоянным стремлением к познанию и саморазвитию учащихся, а также является основой положительного отношения к учению. Такой вид активности способствует формированию мышления, воображения, внимания и памяти при поиске ответов на вопросы, которые интересны учащемуся и на которые он сам стремится ответить.
Для обоснования и подтверждения теории, представленной выше, было организовано опытно - экспериментальное исследование, в ходе которого предполагалось доказать эффективность влияния интерактивных методов обучения, на познавательную активность обучающихся на уроках обществознания. Для эксперимента нам понадобилось 2 группы обучающихся. Первая группа – контрольная группа (26 человек), вторая – экспериментальная группа (24 человека). Эксперимент состоял из следующих этапов: Констатирующий этап. Эксперимент на данном этапе заключался в проверке имеющихся знаний, выявление уровня познавательной активности. В группах было проведено анкетирование на выявление уровня познавательной активности. Результаты анкетирования показали нам, что уровень познавательной активности в обеих группах практически не отличается друг от друга. Было выявлено, что в обследуемых группах более 52% учащихся с нулевым, 31,86% с низким, 10,1% со средним и 6.1% с высоким уровнем познавательной активности. Следовательно, такой уровень познавательной активности доказывает, что необходимо совершенствование образовательного процесса. Поэтому мы перешли ко второму этапу эксперимента. Формирующий этап. Данный этап эксперимента заключался в проведение уроков обществознания с использованием интерактивных методов обучения в экспериментальной группе и проведение уроков в контрольной группе в традиционной форме, т.е без использования интерактивных методов. После проведения всех уроков в обеих группах, обучающимся были даны диагностические работы по пройденным темам. Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что результаты диагностических работ в экспериментальной группе выше, чем результаты в контрольной группе. В результате, мы пришли к выводу, что использование интерактивных методов обучения положительно влияют на качество умений на уроках обществознания, и повышает успеваемость обучающихся. Далее мы перешли к третьему этапу нашего эксперимента, который назывался контрольный этап. Суть данного этапа, в выявление динамики уровня познавательной активности обучающихся до и после проведения формирующего этапа эксперимента. Для определения влияния интерактивных методов обучение на развитие познавательной активности, в ходе экспериментальной работы, нами был проведен контрольный срез. Определение уровня познавательной активности на контрольном срезе осуществлялось на основе того же тестирования, что и на констатирующем этапе. Результаты данного этапа: в контрольной группе изменений в уровне познавательной активности обучающихся практически - нет. Нулевой уровень познавательной активности также составил 53,8% от общего числа группы, низкий уровень уменьшился с 34,6 до 30,8%, средний уровень остался прежним у 7,7% человек в группе, высокий же уровень увеличился и сравнялся со средним уровнем, который составил7,7% от общего числа группы. Небольшие изменения в уровне познавательной активности, мы видим в том, что перед формирующим этапом эксперимента уроки по обществознанию вёл педагог, а на констатирующем этапе уроки вел магистрант. В контрольной группе не применялись интерактивные методы обучения, поэтому изменения в уровне познавательной активности скорее связаны с личностью магистранта, возможно ей удалось расположить к себе обучающихся с помощью предмета «обществознание» и повысить интерес к данному предмету. В работе с экспериментальной группой применялись интерактивные методы обучения. Рассмотрим результаты контрольного тестирования в экспериментальной группе. Уровень познавательной активность вырос в разы. Итак, обучающихся с нулевым уровнем стало равно нулю (0%), низкий уровень был у 7 человек (29,2%), а стал у 2 человек (8,3 %), количество обучающихся со средним уровнем познавательной активности увеличилось в 4 раза и стало составлять 12 человек (50%),и количество обучающихся с высоким уровнем познавательной активности увеличилось в целых 5 раз, с двух человек (8,3%) до десяти человек (41,7%).
Следовательно, можно сделать вывод о важности применения интерактивных методов обучения на уроках. Наша гипотеза доказана: если использовать интерактивные методы обучения на уроках обществознания, то у обучающихся будет формироваться устойчивый интерес к предмету, активизируется внимание, которое способствует формированию мышления, воображения и памяти, что несомненно, является основными характеристиками познавательной активности. Данный эксперимент проходил на уроках обществознания со старшеклассниками, но мы считаем, что применять интерактивные методы нужно на всех школьных дисциплинах, так как они положительно влияют, как на познавательную активность обучающихся, так и на успеваемость в целом.
Библиографический список
Блинов А. О, Благирева Е. Н, Рудакова О. С. Интерактивные методы в образовательном процессе. — М.: «Научная библиотека», 2014. — 300 с.
Москалевич, Г.Н. Технология интерактивного обучения: понятие и сущность, особенности и преимущества / Г.Н. Москалевич // Инновационные образовательные технологии. — 2014. — № 1 (37). — С. 43—48.
Мухина С.А, Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2011. —384 с.
Сорокина Е. И., Маковкина Л. Н., Колобова М. О. Использование интерактивных методов обучения при проведении лекционных занятий [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 167-169.
Толыпина Ю. А. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 300-301
Шавкиева Д. Ш., Абдукадырова Н. А., Камалова Д. К. Применение интерактивных методов в процессе обучения иностранным языкам // Молодой ученый. — 2014. — №10. — С. 450-451
