План ВР, как способ реализовать потенциал учителя и класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № ____________

План воспитательной работы в __ «__» классе на 201__-2017__ учебный год

Классный руководитель:______________________

Проблемная тема МБОУ СОШ№____:«Формирование гармонично развитой личности, адаптированной к условиям реальной жизни, которая приобрела бы в процессе воспитания способность самостоятельно строить свой вариант жизни достойного человека»

Проблемная тема классного руководителя:«Создание условий для саморазвития и самореализации гармонично развитой личности обучающегося и успешной социализации в современном обществе»

Анализэффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году.

1. В начале прошедшего учебного года ставились следующие воспитательные задачи:

Цель:Формирование гармонично развитой личности, адаптированной к условиям реальной жизни, которая приобрела бы в процессе воспитания способность самостоятельно строить свой вариант жизни достойного человека.

Данная цель охватывала весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность школьников через выполнение следующих задач воспитания:

Развитие у учащихся гражданско – патриотического сознания, духовно – нравственных ценностей гражданина России, толерантности, трудовой активности;

Укрепление здоровья детей через совершенствование оздоровительной работы и привитие навыков здорового образа жизни;

Развитие социальной активности школьников через самоуправление учащихся, предоставление им реальных возможностей участвовать в решении важных школьных вопросов в сфере творческих и общественных идей;

Создание условий для участия родителей в воспитательном процессе, в общественных формах управления.

Воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям младших подростков.

За прошедший год были проведены тематические классные часы в соответствии с планом работы классного руководителя и общешкольным планом по воспитательной работе. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие гармонично развитой личности ребенка. По проводимым классным часам готовились отчеты и фотоматериалы, как например для таких классных часов, как «Профессии все важны», урок - тренинг «Поведение при конфликте», «Международный женский день», «Всемирный день авиации и космонавтики», «Подвиг Маресьева» в рамках «Урок мужества» и «Вспоминаем дни войны», «О взаимоотношениях в классе».

Кроме того, проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей во время и вне учебного процесса. Бланки инструктажей по ТБ предоставлялись в воспитательный отдел школы.

Поставленные перед классом в прошлом учебном 2015 – 2016 уч.году задачи, я считаю выполненными.

2. Анализ развития учащихся класса

Учащиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам года ___человек окончил учебный год на «5», ___человек на «4» и «5», ___ человека «удовлетворительно». Процент качества знаний равен ____ %. Успеваемость - 100%. Степень обученности - ____%. Средний балл – ______. Это практически одинаково с прошлым годом, тем более, что появились новые предметы: география и биология. В прошедшем году изменилась мотивационная сфера школьников. Произошла смена мотивов обучения, у некоторых проявилось желание участвовать не только в урочной, но и внеклассной и внеурочной деятельности. Следует отметить, что у учащихся класса ещё не сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Ребята не в состоянии анализировать собственные поступки и формулировать их мотивацию. На критику со стороны реагируют, но советы и замечания окружающих принимают большей частью поверхностно. Считаю необходимым организовать работу в этом направлении. В социально культурном развитии учащиеся претерпели изменения: повысился уровень воспитанности, культура общения в кругу одноклассников, и с взрослыми; повысилась правовая культура. Повысился уровень самостоятельности, появились зачатки умений влиять на социум. В итоге начинает развиваться культура жизненного самоопределения.

3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, учёбе, школе, классу, учителям, но не всегда к трудовой деятельности. Произошло изменение круга наиболее значимых людей, т.е. референтного окружения учащихся класса. Родители продолжают занимать важное место в их жизни, однако общение с одноклассниками и ровесниками становится всё более значимым и важным для принятия решений. Классное сообщество играет роль в социальном развитии школьников, на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований.

В прошедшем учебном году ____ учащихся класса были задействованы в деятельности школьных и внешкольных кружков и секций по интересам.

Социально-психологический микроклимат в классе менялся на протяжении всего года. Дети стали более терпимы друг к другу, помогают и общаются всем классом. В течении года в классе наладились отношения среди всех учеников. Класс движется к тому что бы функционировать, как единое целое. Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными. Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедший год значительно повысился. Многие ученики в классе имеют коллективное поручение, с которым успешно или не особо успешно справляются. Работает актив класса, который пытается вовлекать во внеклассную и внеурочную деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива способствовали проведение различных мероприятий, беседы, игры, празднование дней рождения одноклассников, совместные экскурсии. Но хотелось бы что бы участие принимали все дети класса, но порой это зависит от пожеланий родителей.

В начале классный руководитель возглавляла работу, раздавала задания и поручения. Затем после адаптации и привыкания к новым условиям обучения дети стали понемногу сами координировать свои действия: репетиции мероприятий, уборка школьной территории, и т.д.

4. Анализ развития коллектива класса.

Социально-психологический микроклимат в классе благоприятный, но на нравствен­но-психологический климат в классе положительно влияют такие учащиеся, как: __________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________. Тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу стали проявляют многие учащиеся. Проявление взаимной от­ветственности, заботы наблюдается у ____________________________________________________________________ К учителям и школе доминирует уважение и вместе с тем учащихся класса очень требовательны и критичны, задают много вопросов, часто дают безапелляционные характеристики, для учащихся __ класса еще характерна завышенная самооценка.

Большинство учащихся включено в коллективные взаимоот­ношения и коллективную творческую деятельность в нем. Однако пятиклассникам не хватает ответственности и самостоятельности, активности участия в самоуправлении.

8. Анализ педагогического взаимодействия с семьями уча­щихся класса и с родительским активом.

За прошедший учебный год классным руководителем было проведено ___________классных родительских собрания по плану: «Характер подростка. Трудности воспитания», «Успехи и неудачи в учебе и жизни ребенка. Решение проблем», «Самооценка учащихся, как способ познания себя», «Этикет. Из семьи и школы - в жизнь», «Место ребенка в семье», «Специфика обучения в целом и выполнение домашнего задания, в соответствии с ФГОС», «Трудовое воспитание», «Итоги года» и т.д. Большинство родителей посетили все собрания. На собраниях помимо общепедагогических вопросов обсуждались частные: режим дня пятиклассника, успеваемость и посещаемость школьниками учебных занятий, причины пропусков уроков, школьное питание, ведение дневников и рабочих тетрадей, внешний вид учащихся и т.д.

8. Выводы:

- В новом учебном году планирую улучшить работу с родителями, добиться заинтересованности посещения родителями родительских собраний, как элемент взаимодействия школы с их ребенком.

- Необходимо посещать уроки, по тем дисциплинам, которые только появились в расписании: биология, география; разнообразить формы работы с учителями – предметниками.

- Вести строгий учёт пропусков учащимися учебных занятий. По каждому пропуску беседовать с учащимися и их родителями, искоренить пропуски уроков без уважительной причины.

- Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся в прошлом учебном году.

- Продолжить работу по сплочению классного коллектива, его гуманизацию в целом.

- Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу, так необходимых в дальнейшей их жизни.

Воспитательные цели и задачи на новый учебный год.

Основная цель воспитательной работы на _________________уч.год в МБОУ СОШ №________________,заключаетсяв формировании гармонично развитой личности, адаптированной к условиям реальной жизни, которая приобрела бы в процессе воспитания способность самостоятельно строить свой вариант жизни достойного человека.

И предлагаются для реализации следующие задачи:

Развитие у учащихся гражданско – патриотического сознания, духовно – нравственных ценностей гражданина России, толерантности, трудовой активности;

Укрепление здоровья детей через совершенствование оздоровительной работы и привитие навыков здорового образа жизни;

Развитие социальной активности школьников через самоуправление учащихся, предоставление им реальных возможностей участвовать в решении важных школьных вопросов в сфере творческих и общественных идей;

Создание условий для участия родителей в воспитательном процессе, в общественных формах управления,

сформулированные в Плане воспитательной работы для всех участников образовательно – воспитательного процесса в МБОУ СОШ №____на 201__-201__уч.год.

На основании общешкольного годового Плана воспитательной работы вМБОУ СОШ №__ и в целях реализации его положений составлен План воспитательной работы на 201__ - 201___ уч. год для участников образовательно – воспитательного процесса в __ «__» классе, включающий в себя следующие основные цели и задачи воспитательной работы.

Цель воспитательной работы:
- создание условий для саморазвития, самореализации гармонично развитой личности обучающегося и успешной социализации в современном обществе.

Задачи воспитательной работы:
- следить за обучением и гармоничным развитием учащихся в комплексе мер совместной работы с родителями;
- продолжить создавать условия для успешного перехода на ФГОС второго поколения второго года обучения;
- осуществлять психолого - педагогическое диагностирование, с целью выявления основных направлений и форм работы воспитательной деятельности в классе, в сотрудничестве со школьным психологом;
- формировать у обучающихся нравственные ценности и духовные ориентиры, заложенные моральными аспектами для всеобъемлющего понятия гуманной личности, формируя баланс между самостоятельностью в принятии решений, инициативностью в делах и необходимостью считаться с мнением коллектива;
- повышать уровень воспитанности и культуры поведения учащихся, повышать уровень дисциплинированности;
- формировать здоровый образ жизни, в совместной работе с родителями, учителями физической культуры и дополнительного образования;
- воспитывать сознательное отношение к учению, развивать познавательные интересы учащихся;
- развивать сотрудничество с родителями учащихся посредством включения их в организационный и воспитательный процессы в классе;

- развивать способности учащегося осознавать и изменять мир вокруг себя, самого себя, отношения с другими людьми, реализовывать своё «Я» через целенаправленную деятельность.

Основные направления воспитательной работы:
-учебно-познавательное;
- здоровье, спорт, безопасность жизнедеятельности;
-Культорологическое, Духовно - нравственное воспитание: формировать нравственное сознание, воспитывать и развивать нравственные чувства, вырабатывать умения и привычки нравственного поведения; совершенствовать навыки культуры общения; воспитывать такие нравственные качества, как честность и справедливость.

-Гражданско-патриотическое воспитание: воспитывать у детей чувство любви к Родине; развивать интерес к национальной культуре, гордость за свой родной край; формировать интерес к изучению истории страны.

- Трудовое воспитание: воспитывать бережливость, ответственность, уважительное отношение к труду, к людям различных профессий, учить детей ценить труд людей; учить работать в коллективе; учить решать практические задачи, достигать качественных результатов.

- Экологическое воспитание: основной задачей является конкретная практическая природоохранная деятельность; учить любоваться природой, окружающим миром.

- Эстетическое воспитание: формировать эстетическое отношение к жизни (труду, природе, искусству, поведению); развивать чувство прекрасного, воспитывать эстетический вкус, аккуратность, приобщать к созданию уюта вокруг себя; учить любоваться окружающим миром; создавать красивое своими руками.

- социального развития и социальных отношений – взаимодействие с социальным педагогом.

Характеристика класса.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Список учащихся __«__» класса

Социальный паспорт 6 «В» класса

Ученическое самоуправление:

Распределение поручений:

Староста класса – __________________

Помощник старосты – __________________

Министр культуры – _____________________

Министр спорта – ____________________________

Министр образования – ___________________________

Министр труда – ______________________________________

Министр питания – -_____________________________________________

Министр печати – ___________________________________________________

Министр здоровья – _______________________________________________________

Министр цветов – _______________________________________________________________

Принципы самоуправления

1.Социальная значимость деятельности самоуправления;

2.Добровольность и выборность органов самоуправления;

3.Инициатива, самодеятельность и творчество детей;

4.Сочетание деятельности постоянных и временных органов самоуправления, последовательность и систематичность их работы;

5.Взаимодействие всех органов самоуправления;

6.Сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений

Самоуправление классного коллектива – структура __ «___» класса

Общее собрание коллектива - классный час

Совет коллектива - актив класса:

– командир класса - зам. командира класса

- командир 1 подразделения – командир 2 подразделения

– командир 3 подразделения

- учебный сектор - спортивный сектор

– трудовой сектор – культурно - массовый сектор

Микрогруппы

Учебный сектор

Трудовой сектор

Спортивный сектор

Культурно-массовый сектор

Общее собрание коллектива- классные часы

Совет коллектива- актив класса, наделен постоянными поручениями

Микрогруппы обучающихся составляют сектор- группу (учебный, трудовой, спортивный…), наделены временными поручениями

Временные группы, создаются по мере необходимости.

Возможные принципы воспитательного взаимодействия с классом:

1. Личностно-ориентированный - признание каждого воспитанника полноправным участником воспитательного процесса, саморазвивающимся при ненавязчивом педагогическом воздействии, построенном на глубоком знании педагогом каждого воспитанника, жизни в школе и вне ее.

2. Деятельностный - предполагает, что личность формируется не в вакууме, а в жизненных ситуациях, этической системе человеческих взаимоотношений, которая возникает в совместной деятельности всех субъектов воспитательной системы.

3. Принцип сотрудничества - взаимодействуя, сотрудничая друг с другом, дети и взрослые взаимно обогащаются, приобретают опыт социальной активности, самодисциплины и терпимости, т. е. тех качеств, которых требует от них демократическое общество.

4. Гуманизация воспитания - поворот школы к ребенку, уважение его личности, достоинства, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития дарований и способностей ребенка, гуманизация максимальных отношений.

5. Природосообразность воспитания - предполагает обязательный учет половозрастных осо6енностей учащихся.

6. Культуросообразность воспитания - предполагает опору в воспитании на национальные традиции, на национальное своеобразие.

7. Принцип открытости - участие в процессе воспитания всех социальных институтов.

8. Дифференцированный - отбор содержания, форм, методов с учетом особенностей групп и каждого ученика в отдельности.

9. Средовьй - учет, использование в процессе воспитания среды (семьи как главного воспитателя).

10. Человековедческий - не только во внеурочной работе, но и в традиционные предметы включать материал, помогающий детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь, т. е. помогать ученику в создании «Я - Концепции».

11. Эмоциональный - опора не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства.

12. Отношенческий - разумное сочетание в воспитательной работе антиподов: объекта - субъекта, коллективности - индивидуальности, традиции - новации, общения - обособления, поощрения - наказания, управления - самоуправления, воспитания - самовоспитания.

13. Диалогический - выход на определенном этапе совместной деятельности на субъект - субъектные отношения

Работа по изучению классного коллектива

Тематические дополнительные классные часы для __ «___»

Работа с трудными детьми.

Работа с «трудными» детьми актуальна в наше время, так как раньше «трудными» детьми считались подростки, теперь в эту категорию попадают дети 8 – 11 лет. Количество таких детей становится все больше и больше, с каждым годом отмечается рост детской преступности.

Причины этому разные :
- политическая и социально – экономическая нестабильность в обществе,
- изменение ценностных ориентаций,
- неблагоприятные семейно-бытовые отношения (разводы родителей, чрезмерная их занятость, отсутствие контроля за обучением и воспитанием детей.)

«Трудными» детьми в школах называют любых детей, чье поведение и обучение не соответствует стандартам, которые предъявляются школе. И совсем не важно, что ребенок не курит, не пьет, не употребляет наркотики и не сбегает из дома. Эти дети все равно доставляют много хлопот. Их поэтому и называют «трудными», подразумевая и то, что с ними трудно «справиться» и то, что им «трудно» живется в сложившейся ситуации.
Будучи еще не сформировавшейся личностью, они сами не могут справиться с ситуацией, в которую попадают. В результате они становятся жестокими, агрессивными, озлобленными, появляется ненависть, подозрительность, неверие в доброту. «Трудные» дети, как правило, плохо учатся, бывают второгодниками, плохо ведут себя на уроках, часто дерутся. У них рвутся отношения со сверстниками. Их воспитанием в семье никто не занимается, родители чаще всего заняты своими бытовыми проблемами, работой. И такой ребенок становится несимпатичен, на доброжелательность окружающих он рассчитывать не может, поэтому он всегда находится в постоянной позиции обороны, даже если нет на это никаких причин. У него формируется чувство незащищенности и одиночества. Он теряет уверенность в себе, способность к саморегуляции и самоутверждению в важных жизненных ситуациях.

Цель:Создание благоприятных условий для развития личности "трудного" ребенка.

И есть задачи, которые нужно реализовать в ходе работы с трудными детьми:

1. Распознать, когда ребенок находится в неблагополучном состоянии, когда ощущает дискомфорт.

(посмотреть на ситуацию со стороны его глазами, поставить себя на его место. Здесь учитель должен быть психотерапевтом.)

Снять неприятное состояние можно различнымиметодами:
- подавление (пресечение и ограничение действий ребенка, которые могут нанести вред),
- вытеснение (через включение в деятельность устранить отрицательные проявления),
- игнорирование и др.
2.«Трудные» дети бывают разного возраста, поэтому здесь очень важно знать физиологические и психологические их особенности, уметь работать с их учетом.
3. Выделить детей с низким воспитательным потенциалом в семье, где родители заняты своей личной жизнью, какими – то проблемами или зарабатыванием денег.
Дети осложненного поведения – это дети тяжелой личной судьбы. Они зачастую отражают образ жизни своих родителей. Конечно, никто не ставит перед собой задачу создать такую ситуацию, чтобы ребенок чувствовал себя униженным и зависимым. Но защита ему нужна.
Поэтому главная задача всех учителей, социального педагога, психолога и родителей - направить все совместные усилия на подавление в ученике стремления к негативному поведению, постоянная поддержка ребенка и стимулирование позитивного поведения у него.
Работу с «трудными» детьми :
- изучение учащихся: составление диагностической карты, выявления таких детей, начиная с младшего школьного возраста и составления на них психо-соц. паспорта.

С этой целью:
- проводится анкетирование, диагностика,
- определяется уровень запущенности, отношение к учебе, волевых качеств.
- определяется отношение к самому себе, окружающим, семье,
- изучаются интересы, увлечения, способности детей через проведение мониторинга занятости.
Выявление «трудных» детей предполагает исследовательскую деятельность классного руководителя совместно с психологом: изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный уровень семьи и коллектива, определяются причины трудновоспитуемости, воспитательные возможности среды и способы перевоспитания, включение самого подростка в процесс ресоциализации.
Для более детального знакомства с ребенком необходимо знать его пробелы, уровень усвоения программного материала, здесь классный руководитель работает в тесном контакте с учителем – предметником. В моем классе предусмотрены групповые и индивидуальные занятия по ликвидации и коррекции знаний детей несколькими учителями - предметниками. В классе 14 девочек и 13 мальчиков, уровень мотивации и качество знаний
низкий. Поэтому учителям – предметникам (как например учитель математики Карабутова И.Н. ) приходится много заниматься с детьми дополнительно. У каждого проблемного ребенка имеются тетради коррекции по математике и русскому языку. Моя задача проконтролировать посещаемость этих занятий.

В организации воспитательной работы с «трудными» детьми большую роль играет индивидуальная работа с родителями. Индивидуальные беседы, консультации помогают установить контакт с каждым членом семьи, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребенка. Действовать надо все время вместе с родителями, только так можно снять отрицательные моменты в поведении или учебе ребенка. Нужно помочь родителям раскрыть возможности их ребенка, его положительные черты. При этом следует исключать замечания, задевающие самолюбие, постоянные жалобы на ребенка, сосредоточение внимания на его недостатках, этим можно лишь оттолкнуть от себя родителей и результата не будет.
Проводятся беседы с учащимися, либо в присутствии детей или без них. Ребята, требующие повышенного внимания и контроля, закреплены за членами родительского комитета, которые проводят встречи, беседы с ними. Такая большая работа с родителями помогает добиться результатов и эффективности, проблемные дети становятся более контактными, участвуют в классных мероприятиях.
Вреализации личностно – ориентированного подхода можно выделить следующие особенности его применения к «трудным» детям (опираясь на педагогические труды Ш.А. Амонашвили, В.А.Сухомлинского.):
1. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать,принимать, верить в нее.
- любить и уважать «трудных» детей сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота им нужна больше, чем хорошим детям,
- говорить с ними, как со взрослыми, не ломать резко их взгляды, мнение,
даже если они ошибочны,
- забывать плохое, помнить только хорошее, прощать, верить в его исправление.
2. Создать обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал внимание лично к нему (предоставлять «трудным» возможность проявлять себя с положительной стороны, компенсировать его недостатки выявлением положительных сторон).
3. Исключить принуждение, всякое выделение недостатков (нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он может не выполнить).
4. Организовать атмосферу успеха, помогать детям учиться, обретать уверенность в себе (не скупиться на поощрения и похвалу).
5. Учить их видеть личность в себе и окружающих (вовлекать в жизнь классного коллектива).
6. Не упустить время, помочь вовремя.

Конечно, работа с «трудными» детьми трудна и кропотлива, но она стоит того, чтобы ее проводить. И конечный результат ее – преодоление отклонений в поведении и учебе подростка, улучшение отношений со сверстниками, родителями, окружающими, познание самого себя, изменение своего стиля жизни.

Список учителей – предметников работающих в 6 «В» над дополнительной коррекцией пробелов в знаниях у проблемных учащихся:

Учитель математики – Карабутова И.Н.

Учитель русского языка и литературы -

Учитель истории и обществознания – Подгузова К.В.

Учитель английского языка – Попова И.С.

Список учащихся 6 «В» нуждающихся в дополнительной коррекцией пробелов в знаниях:

Работа с «трудными» детьми

Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе

Анкета №1

1.Интересно ли тебе на уроках?
2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5.Стремишься ли вести себя так, что бы не получить замечания?
6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7.Сам ли стираешь себе рубашки?
8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9.Помогаешь ли дома по хозяйству?
10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?

Анкета №2

1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
5.Случалось ли быть участником драки в школе?
6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
7.Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8.Пытался ли избегать общественных поручений?
9.Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т. д.
10.Приходилось ли делится самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
11.Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?
12.Участвовал ли в делах, которые шли бы в разрез с интересами ребят твоего класса?

13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?

Анкета №3

1.С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2.Выполняешь ли ты домашние задания?
3.Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
4.Вежлив ли со взрослыми вне школы?
5.Во-время ли возвращаешься нечером с улицы домой?
6.Считаешься ли с мнением родителей?
7.Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
8.Выбирали ли тебя в актив класса?
9.Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
10.Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
11.Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
12.Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
13.Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции.
14.Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице?
15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?

На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда.

Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом +1, -1, 0 (иногда).

Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N>6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяют уровень запущенности ученика.

Характеристика уровней (по итоговой сумме) Уровень, качества личности (признаки)

I уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартностность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.

II уровень: невосприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; проблемы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим, больше чем к себе.

III уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.

Результаты диагностики Первый уровень:

Характеристика"Трудный": средний школьный возраст

        В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недос точным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки. Необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников.Подростковая лень - особый объект внимания воспитателя, которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить настойчивость и организованность. Создание ситуации успеха в учебном процессе, организация оценочной деятельности, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений - вот заботы воспитателя в работе с подростковым "трудным" детством.

Реализация учителем личностного подхода.

Самым общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребенку. Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира (Амонашвили Ш.А., Корчак Я., Сухомлинский В.А., Роджерс, Френе, Штейнер и др.). В реализации учителем личностного подхода можно выделить следующие особенности его применения к трудным детям.

       Границы применения личностного подхода к трудным. Несмотря на то, что в положениях личностного подхода звучат в основном мотивы доброты и мягкости, любви и уважения, нельзя превращать его во вседозволенность, всепрощение, сюсюканье и заискивание перед учениками или панибратство. Крайности воспитательного стиля противопоказаны в педагогике. Должны соблюдаться определенные границы и ступени (степени) личностного подхода Для большого диапазона личностных качеств между Я положит. и Я отрицат. эффективнее всего оптимистический подход, поощрение, успех. При наличии отрицательной Я-концепции абсолютно противопоказано принуждение, требуется поиск положительного в личности, вера и понимание душевного состония ребенка. При отягощении трудности состояниями фрустрации или ожесточения должны быть проявлены сострадание, прощение, щадящий подход, помощь. В случае перехода к еще более низкому уровню Я-концепции (Яагр и Яэго), начинающему быть вредным и опасным для окружающих, личностный подход должен быть заменен тормозящими приемами, правомерно принуждение и наказание. Эгоистический комплекс может развиваться и из положительной Я-концепции (возрастает самомнение, переходя в Я-самый-самый); в этом случае также применимы тормозящие приемы.

Примерная схема работы с трудными детьми

Работа с детьми, имеющими высокий уровень учебно- познавательной мотивации.

Одаренные дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей школы и каждого учителя.

Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. От специфической одаренности зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.

Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме.

Характеристика одарённых детей.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.Одарённость определяется опережающим познавательным развитием, психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками.

Опережающее познавательное развитие:

- отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее.

- они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.

- отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.

- одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.

- наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

- некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.

- они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

- характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он нуждается в поддержке и помощи.

Психосоциальная чувствительность:

- одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.

- они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

- живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей.

- они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

- им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты.

- порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.

- эгоцентризм, как и у обычных детей.

- нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.

Физические характеристики:

- одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного.

- их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.

- зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).

Необходимо учитывать то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Формы работы с одарёнными детьми:

групповые занятия с одаренными учащимися;

предметные кружки;

кружки по интересам;

конкурсы;

участие в олимпиадах;

исследовательская деятельность .

Методы и формы работы с одарёнными детьми:

Внеурочная деятельность.

К ней относятся следующие виды деятельности:

- факультативы,

- предметные недели,

- театрализованные праздники,

- олимпиады и конкурсы по предметам.

При выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами:

- видом одарённости;

- возрастом ребёнка;

- социальным статусом семьи ребёнка;

- уровнем одарённости;

- активностью самого ребёнка;

- профессиональной подготовкой педагога;

Цель:создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.

Задачи:

1.        Создание оптимальных условий для развития и реализации способностей.

2.        Выстраивание целостной системы работы с одаренными детьми.

3.        Объединение усилий учителей по формированию устойчивых навыков у обучающихся, склонных к научно-исследовательской работе и творчеству.

4. Работа с детьми и их родителями.

План работы

ИНСТРУКЦИИ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

ИНСТРУКЦИЯ 1

Если ты обнаружил подозрительный (взрывоопасный) предмет

Признаками взрывоопасных предметов могут быть:

1. Бесхозная сумка, портфель, коробка, свёрток, деталь, какой-либо предмет, обнаруженный в школе, в подъезде, у дверей квартиры, под лестницей, в машине и общественном транспорте;

2. Натянутая проволока или шнур;

3. Провода или изолирующая лента, свисающая из-под машины.

Знайте, что в качестве муляжа для взрывных устройств используются обычные бытовые предметы: сумки, пакеты, свертки, коробки, игрушки и т.п. Во всех перечисленных случаях необходимо: не трогать, не вскрывать, не перекладывать находку; отойти на безопасное расстояние; сообщить о находке учителю, родителям, сотруднику милиции, водителю, машинисту поезд.

ИНСТРУКЦИЯ 2

При пожаре и панике

1. Не паникуй, действуй обдуманно.

2. Опасайся толпы, рвущейся к выходу. Помни, что почти везде есть запасные и аварийные выходы.

3. Не пытайся спасти свои вещи — жизнь дороже их.

4. Помни, что в специальных местах есть огнетушители и другие средства борьбы с пожаром. Учитывая подобные ситуации, научись ими пользоваться заранее.

ИНСТРУКЦИЯ 3

О мерах безопасности дома и на улице во время каникул и выходных дней

1. Отлучаться из дома только с разрешения родителей.

2. Организовывая подвижные игры с товарищами, помните о возможностях своего организма и мерах безопасности других.

3. Следите за своим поведением: будьте внимательны, вежливы с другими.

4. Не участвуйте в компаниях, где могут распивать горячительные напитки, игры в карты и др.

5. Не касайтесь незнакомых предметов, не трогайте взрывоопасные предметы.

6. Соблюдайте технику безопасности при выполнении поручений по дому.

7. Соблюдайте правила общежития: поздно не включайте громко музыку, не ездите на транспортных средствах без глушителя, не кричите громко.

ИНСТРУКЦИЯ 4

О безопасности на льду

1. Никогда не ходи по льду в одиночку.

2. Обходи участки, покрытые толстым слоем снега, под снегом лед тоньше, непрочен он и у зарослей камыша.

3. Особенно осторожно надо спускаться на лед с берега - здесь лед часто бывает более тонким.

4. Не проверяй прочность льда ударом ноги - можно сразу провалиться.

5. Наиболее прочный лед имеет синеватый или зеленоватый оттенки, а матово- белый или желтоватый лед - ненадежен.

6. Особенно опасен лед во время оттепели.

7. При переходе замерзших водоемов на лыжах предварительно расстегни крепления, высвободи кисти рук из петлей лыжных палок, сними с одного

плеча лямку рюкзака - это обеспечит свободу движений в случае неожиданного провала под лед.

ИНСТРУКЦИЯ 5

О безопасности при общении с животными

1. Не показывай, что ты боишься собаки.

2. Ни в коем случае не убегай от собаки. Она может принять тебя за дичь и поохотиться.

3. Помни, что помахивание хвостом не всегда говорит о дружелюбном настроении собаки.

4. Если тебе хочется погладить собаку - спроси разрешения у хозяина. Гладь ее осторожно, не делая резких движений.

5. Не корми чужих собак и не трогай их во время еды или сна.

6. Не подходи к собаке, сидящей на привязи.

7. Не приближайся к большим собакам охранных пород. Их часто учат бросаться на людей, подошедших близко.

8. Не трогай щенков и не пытайся отобрать предмет, с которым собака играет.

9. После того как ты погладил собаку или кошку, обязательно вымой руки с мылом.

10. Не подходи близко к чужим корове или быку. 11.Встретив на пути стадо коров, обойди его.

12. Будь осторожен с телятами. У них чешутся рожки, и они могут нанести ими серьезную травму.

ИНСТРУКЦИЯ 6

О мерах безопасности при передвижении на транспорте

1. Запрещается перемещаться на необорудованном транспорте для перевозки людей.

2. При перемещении всем классом запрещается пользоваться личными передвижными средствами (велосипед, мотоцикл и др.).

3.При переезде в транспорте будьте спокойны, внимательны, строго соблюдайте дисциплину.

4. Беспрекословно выполняйте замечания старшего.

5. Не спешите сходить, не создавайте толкучки.

6. Одевайтесь соответственно времени года, следите за своими вещами, за рядом сидящим товарищем.

7. Не отлучайся без разрешения старших.

ИНСТРУКЦИЯ 7

О безопасности на воде

1. Не стой и не играй в тех местах, откуда можно свалиться в воду.

2. Не заходи на глубокое место, если не умеешь плавать или плаваешь плохо.

3. Ни в коем случае не ныряй в незнакомых местах. Неизвестно, что там может оказаться на дне.

4. Никогда не играй в игры с удержанием «противника» под водой - он может захлебнуться.

5. Не пытайся плавать на самодельных плотах или других плавательных средствах. Они могут не выдержать твоего веса или перевернуться.

6. Раскачивание лодки, хождение по ней или перегибание через борт очень опасны, так как лодка от этого может перевернуться.

7. Не отплывай далеко от берега и не переплывай водоем на спор.

8. Если в воде у тебя начало сводить ногу - не паникуй, постарайся посильней потянуть рукой на себя за большой палец ступню сведенной ноги.

9. Увидев тонущего человека - зови на помощь взрослых, не стесняйся громко кричать, привлекая внимание окружающих. Осмотрись – нет ли под рукой спасательных средств. Или может стать все, что плавает на воде и что ты сможешь добросить до тонущего. Если это возможно, попробуй дотянуться до тонущего рукой, толстой веревкой.

ИНСТРУКЦИЯ 8

Для пешехода

1. Наиболее опасные на дороге перекрестки, скоростные участки движения, зоны ограниченной видимости, гололед.

2 Не переходи улицу на красный свет, даже если не видно машин. з! Переходи дорогу, предварительно посмотрев в обе стороны - сначала налево, потом направо.

4 . Не выбегай на дорогу из-за препятствия.

5. На остановке, переходя дорогу, автобус и троллейбус обходи сзади, а трамваи впереди.

6. Ходи только по тротуару, если же тротуара не и тебе приходится идти по обочине дороги, выбирай ту ее сторону, по которой машины идут тебе НАВСТРЕЧУ.

ИНСТРУКЦИЯ 9

О личной безопасности на улице

1. Никогда не ходи гулять без спросу. Родители всегда должны знать, где ты находишься.

2. Не играй на улице поздно. Происшествия чаще всего совершаются в темное время.

3. Не соглашайся идти с незнакомыми ребятами или взрослыми в чужой дом, двор, на пустырь...

4. Никогда не заговаривай на улице с незнакомыми людьми. Также никогда не

разговаривай с пьяными. Не садись с ними в машину.

5. Не принимай от незнакомых людей угощения.

6. Если ты увидишь на улице какой-нибудь предмет: коробку, сумку, сверток не трогай его.

7. Если на улице кто-то идет или бежит за тобой, а до дома далеко, беги в ближайшее людное место.

8. Никогда не хвастай тем, что у твоих родителей много денег.

9. Не приглашай домой незнакомых ребят.

10. Не задерживайся по дороге из школы домой.

ИНСТРУКЦИЯ 10

По мерам безопасности во время гололеда

1. Без необходимости не выходи на улицу.

2. Ступать надо на всю подошву.

3. Не торопитесь: шаги должны быть короткими.

4 . Ноги слегка расслабьте в коленях.

5. Руки должны быть свободными. Не держите их в карманах.

6. Если падение неизбежно, присядьте и сгруппируйтесь.

ИНСТРУКЦИЯ 11

По противопожарной безопасности

1. Не балуйся со спичками и зажигалками.

2. Уходя из комнаты или из дома, не забывай выключать электроприборы.

3. Не суши белье над плитой.

4. Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни без взрослых.

5. Без взрослых не подходи к печке и не открывай печную дверцу.

ГЛАВНЫЙ СПОСОБ ЗАЩИТЫ ОТ ПОЖАРА - САМОМУ НЕ СТАТЬ ЕГО ПРИЧИНОЙ.

ПОМНИ:

1. Почувствовав запах дыма, выясни, откуда он идет.

2. Если произошло возгорание - позвони по 9-01, сообщи дежурному: что горит, точный адрес, свою фамилию, запиши фамилию дежурного.

3. Если огонь невелик, попробуй справиться с ним сам, используя подручные средства.

4. Не следует распахивать окна и двери в горящем помещении.

5. Нельзя тушить водой включенные в сеть электробытовые приборы или электрические провода.

6. При пожаре опасен не только огонь, но и дым.

7. Срочно покинь квартиру. Чтобы уберечься от огня, накинь на себя мокрое одеяло, пальто.

ИНСТРУКЦИЯ 12

Что делать, если вы оказались заложником террористов?

 1. Постарайся понять, чего хотят террористы, определи для себя, кто из них наиболее опасен.

2. Нужно выполнять все указания главаря, не стоит апеллировать к совести террористов.

3. Если кто-то ранен и ему требуется помощь, а вы можете ее оказать, попросите подойти старшего из террористов и обратитесь к нему:

«Вы можете сберечь одну жизнь. Это когда-нибудь вам зачтется. Будьте благоразумны. Позвольте мне помочь несчастному».

Говорите спокойно. Но не настаивайте на своем.

4. Не повышайте голоса и не жестикулируйте.

5. Старайтесь избегать контактов с террористами, если они требуют от вас «соучастия» в тех или иных действиях. Все остальные требования террористов надо выполнять неукоснительно и точно.

6. Никого не торопите, и не подталкивайте к необдуманным действиям. Ведите себя послушно, спокойно и миролюбиво.

7. Если вам придет в голову, что террорист блефует и в руках у него муляж, не проверяйте этого! Ошибка может стоить вам жизни.

8. Если поблизости произошел взрыв, не торопитесь покидать помещение. Вы невольно окажитесь мишенью для группы захвата.

9. Старайтесь запоминать все, что видите и слышите: имена, клички и т. д. Ваши показания будут очень важны для следствия.

ИНСТРУКЦИЯ 13

Меры безопасности в транспорте

1.Если нет свободных мест, постарайся стоять в центре прохода. Держись

рукой за поручень во время движения, иначе при толчке ты рискуешь

потерять равновесие, а в случае резкой остановки - упасть или удариться.

2. Посмотри, где расположены запасные и аварийные выходы (пригодится в случае аварии или пожара).

3.Не забывай про свою сумку.

4.Не стой возле выхода, в случае давки, тебя могут случайно вытолкнуть на

проезжую часть, если двери будут неплотно закрыты.

5. Выходя из транспорта, старайся не толкаться, не наступать пассажирам на

ноги и не попасть под колеса.

6. В автомобиле воспользуйся ремнями безопасности.

В СЛУЧАЕ АВАРИИ:

Если у выхода давка и паника, воспользуйся аварийным окном, выдернув специальный шнур и выдавив стекло (инструкция на окнах). Если в автобусе, трамвае или троллейбусе вспыхнул пожар:

1.Немедленно сообщи о пожаре водителю.

2.Попытайся открыть двери с помощью аварийного открывания дверей. В крайнем случае, разбей окно.

3.Помни, что в салоне есть огнетушитель.

4. Защити рот и нос от дыма платком, шарфом, полой платья. Пригнись, выбираясь из горящего салона.

5. Не прикасайся к металлическим частям в троллейбусе, трамвае - при пожаре они могут оказаться под электрическим напряжением.

ПОМНИ:

При аварии самое опасное место в автомобиле - рядом с водителем. Детям до 12 лет сидеть там ЗАПРЕЩЕНО! Постарайся как можно быстрее выбраться наружу, так как машина может загореться (особенно когда она перевернулась). Если дверь заклинило выбирайся через окно.

Календарный план воспитательной работы

ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Работа с родителями

За прошедший год проведено ________родительских собраний

Темы собраний:

1)______________________________________________________________________

2)______________________________________________________________________

3)______________________________________________________________________

4)______________________________________________________________________

5)______________________________________________________________________

Посещено учащихся на дому_________________________________________________

Кто из родителей ни разу не был на собрании___________________________________

____________________________________________________________________________

Какие вопросы в воспитательной работе класса интересовали родителей____________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие совместные дела были проведены __________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями

I. Групповая форма:

1. Родительские собрания

Тематическое планирование родительских собраний

Календарное планирование заседаний родительского комитета

Состав родительского комитета

II.Индивидуальная форма работы с родителями

Теоретическое обоснование форм работы с родителями

Индивидуальные формы работы с родителями:

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА.

Цели и задачи: а) обеспечить оптимальные условия для воспитания ребёнка, ближе знакомиться с родителями, помогать им конкретным советом, намечать совместные пути педагогического воздействия на ребёнка, конкретизировать требования к нему, оказывать действенную помощь семье;

б) узнавать от родителей индивидуальные особенности и склонности, находить правильный подход к ребёнку;

в) устанавливать с родителями дружеские доверительные отношения.

Подготовка к беседе:

- наметить тему и план беседы;

- подготовить вопросы и продумать ход беседы;

- продумать место и время беседы;

- подготовить при необходимости литературу;

- сформулировать советы, рекомендации;

- заранее оповестить родителей о предстоящей беседе.

Ход беседы.

Во вступительной части педагог начинает беседу с положительной, позитивной информации.

В основной части педагог задаёт вопросы, освещает тему, выслушивает родителей, ведёт с ними диалог.

В заключении воспитатель даёт конкретные советы, рекомендации, направленные на совместную работу семьи и педагогов, и беседа заканчивается на положительной позитивной ноте.

Тематика бесед разнообразная. Важно через беседу выявлять положительный опыт воспитания, готовить родителей к выступлению на собрании. Беседа может быть продолжительной и короткой.

Требования к проведению беседы.

*Содержание индивидуальной беседы должно оставаться достоянием только беседующих.

*Соблюдать деловой тон в беседе, создавать атмосферу непринуждённости.

*Если родитель задал вопрос, на который педагог не может ответить, он предлагает отложить беседу, чтобы подготовиться и уже тогда дать квалифицированную рекомендацию.

*Если надо говорить о плохом поступке ребёнка, беседу надо начинать с положительного, что есть в ребёнке.

*В беседе с разными членами семьи (мама, папа, бабушка) нужно соблюдать дифференцированный подход.

*Просьбы родителей в процессе беседы надо выполнять, если они не приносят вреда ребёнку.

*Нельзя беседовать в присутствии ребёнка.

*Уметь слушать ребёнка, меньше давать указаний, предъявлять требований.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

Консультация – форма индивидуальной, дифференцированной работы с родителями, которая помогает, с одной стороны , ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна; с другой – побуждает родителей серьёзно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше всего воспитывать.

Подготовка к консультации:

- наметить тему, план;

- подготовить содержание, наглядность;

- продумать место и время;

- заранее пригласить родителя;

- сформулировать рекомендации.

Содержание консультации.

Консультация может быть организована в форме беседы, обсуждения проблемы, статьи (заранее прочитанной), вопросов и ответов. Содержание консультации состоит из вступления, основной части и заключения. Содержание конкретизировано до деталей.

Требования к проведению консультации.

*Консультацию проводят во время отсутствии ребёнка.

*Консультация проводится без спешки и доброжелательно.

*Важно расположить к себе родителя.

*Инициатором консультации выступает учитель, но может быть проведена по просьбе родителя.

ПОРУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЯМ

Цели и задачи: знакомить родителей с условиями обучения детей, с задачами воспитания; вызывать у родителей желание помогать в для повышения качества образованности и воспитанности их ребенка.

Подготовка воспитателя: продумывать, кому какое поручение дать, исходя из возможностей семьи.

Организация поручения.

Обратиться к родителю в такой форме и так объяснить значимость поручения, чтобы каждый с охотой откликнулся и выполнил просьбу.

Требования к организации поручений.

1Соблюдать принцип постепенности вовлечения родителей в жизнь школьную их ребенка.

2Поручения распределять на всех родителей, а не только на активных.

ПОСЕЩЕНИЕ СЕМЬИ РЕБЁНКА

Цели и задачи. Изучение семьи. Установление контакта с ребёнком, его родителями. Познакомиться с условиями воспитания. Понять психологический климат семьи, атмосферу дома с целью нахождения оптимальных путей и средств построения единой линии воздействия на ребёнка в детском саду и дома. Усилить контакт между школой и семьёй, устанавливать взаимопонимание, создавать дружескую атмосферу, желание помогать друг другу. Вырабатывать единые приёмы воспитания, чтобы сделать обучение ребёнка в школе и дома содержательным и востребованным. Увидеть и отметить положительное в организации жизни семьи. Выяснить, всё ли возможное делается в семье для создания условий для обучения ребёнка. Определить, какой линии нужно придерживаться во взаимоотношениях с данной семьёй. Наметить план требований, советов и рекомендаций. Выявлять лучший опыт семейного воспитания. Общаться со всеми членами семьи.

Подготовка к посещению:

- заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения;

- определить цель визита;

- изучить сведения о семье: состав, имя и отчества членов семьи, место работы, материальное положение, особенности семьи, здоровье ребёнка;

- продумать, какие сведения надо получить и какие вопросы могут задать родители.

Организация и содержание посещения.

В зависимости от цели визита ознакомится:

*с местом для занятий, с его освещением и удобством;

*с порядком содержания игрушек, книг;

*с домашними трудовыми обязанностями, их характером ( постоянные, эпизодические);

*каким образом происходит формирование и выполнение распорядка дня;

*как осуществляется физическое развитие;

*как учащийся выполняет домашнюю работу;

*с общением членов семьи, атмосферой в доме;

*с характером поведения и настроения ребёнка в домашних условиях (радостный, раскованный, притихший, смущённый, приветливый и т.д.).

Затем рассказать членам семьи, как ребёнок ведет себя в школе (положительное). Обсуждаются педагогические проблемы и темы. В заключении визита педагог даёт практические советы, рекомендации, намечаются пути и способы распространения положительного опыта воспитания, вырабатываются единые требования к ребёнку для положительного его развития. При повторном посещении проверяется выполнение рекомендаций, данных в предыдущем посещении, отмечаются изменения. Первое посещение носит ознакомительный характер, второе – деловой.

После посещения делается запись и намечается план работы с данной семьёй.

Неблагополучные семьи посещают не реже раз в год и коллективно – с соц.педагогом, попечительским советом и т.д..

Требования к посещению семьи.

1Прийти к ребёнку домой – это прийти к нему в гости. Быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Не допускать жалоб, критики, замечаний. Советы давать тактично, ненавязчиво.

2Обязательно прийти в намеченный день, не опаздывать.

3Не вести никаких записей во время посещения.

4Посещения должны быть регулярными, систематическими и с разными целями.

5В процессе посещения видеть и подчёркивать достижения родителей в воспитании ребёнка.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА-ПЕРЕДВИЖКА

Цель: увлечь родителей педагогической информацией, вызвать интерес к вопросам воспитания.

Организация работы.

Периодически проводятся ознакомительные беседы с родителями о новинках в педагогической литературе

Коллективные формы работы с родителями

ГРУППОВАЯ БЕСЕДА.

Беседа педагогов с родителями – это доступная и распространённая форма установления связи педагога с семьёй, его систематическое общение с родителями, с другими членами семьи и ведущая роль в возникновении, проведении беседы принадлежит педагогу.

Цели и задачи. Наладить прочную взаимосвязь с семьями детей при соблюдении дифференцированного подхода, исходя из уровня педагогической культуры родителей. Создать педагогически грамотный коллектив родителей. Способствовать установлению тесной связи и постоянного общения между педагогом, родителями и другими членами семьи. Помогать родителям лучше узнавать своего ребёнка. Оказывать семье конкретную педагогическую помощь.

Подготовка к беседе:

- договориться с родителями о встрече (место, время, тема);

- попросить родителей подготовить вопросы;

- пригласить на беседу несколько опытных родителей;

- продумать содержание диалога, подготовить советы, рекомендации.

Содержание беседы.

Беседа должна быть лаконичной, значимой для родителей. Она проводится по инициативе педагога или родителей. В процессе беседы, например, могут обсуждаться такие вопросы:

*поведение ребёнка дома и в школе;

*выполнение устава сош;

*как организовать выходные дни для полноценного развития ребёнка;

*на конкретную педагогическую тему (самостоятельности, упрямстве детей и другие).

Оптимальное время беседы – 20минут. Начинать и заканчивать беседу надо на положительной ноте. Важно создавать все условия, чтобы родители могли высказывать своё мнение.

Требования к беседе.

1Уметь методически правильно выстраивать диалог, управлять грамотно беседой.

2В беседе выражать заинтересованность, доброжелательность.

3Прислушиваться к высказываниям родителей, улавливать подтекст (метаязык) – скрытое желание родителей.

4Следить за двусторонностью беседы (а не только говорит педагог), задавать родителям вопросы.

5В беседе показывать, что делается всё в интересах ребёнка.

6Вести беседу в спокойном дружеском тоне.

ГРУППОВЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ.

Цели и задачи. Способствовать усвоению родителями определённых знаний, умений. Оказывать родителям помощь в разрешении проблемных вопросов. Конкретизировать и углублять знания родителей, полученных на общих и групповых собраниях. Давать родителям новые знания, расширять их педагогический кругозор.

Формы консультаций:

- доклад;

- дискуссия по проблеме;

- беседа;

- выступление специалиста (врача, юриста, учителя и других);

- обсуждение статьи, заранее прочитанной родителями;

- обмен опытом;

- просмотр видеоматериалов, обмен мнениями, выводы.

Подготовка консультации:

- продумать форму, тему, содержание, кандидатуру консультанта;

- предупредить родителей о времени, месте, теме консультации;

- подготовить наглядность;

- сформулировать советы, рекомендации.

Организация консультации.

Консультации бывают плановые и неплановые. Неплановые консультации проводятся по мере необходимости , по инициативе СОШ и по просьбе родителей. Консультации плановые проводят систематически, в определённые дни и часы. Содержание консультации конкретизировано до деталей. В зависимости от темы приглашают всех родителей или часть. Например, можно пригласить родителей разных групп с одинаковыми проблемами или успехами в воспитании. Можно пригласить несколько родителей, нуждающихся в консультации по одному и тому же вопросу. Или приглашаются молодые родители; только девочек (мальчиков). Консультация состоит из вступления, основного содержания и заключения в форме выводов, резюме. Содержание текста конкретизировано, включает примеры из практики, анализ различных точек зрения.

Требования к организации консультации.

*консультации проводить систематически в определённые сроки (может быть постоянное число или неделя месяца);

*консультации проводятся в отсутствии детей;

*плановые консультации проводятся согласно воспитательного плана сош;

*содержание материала должно удовлетворять запросы родителей;

*консультация должна быть тщательно подготовлена.

ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Цель: дать ответы родителям на интересующие их вопросы.

Организация.Памятки могут быть помещены в дневник, или розданы на родительском собрании каждому родителю. Текст памятки пишется так, чтобы его нетрудно было читать.

Индивидуальная работа с родителями

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Протокол родительского собрания № __

от «____»________________________

Тема___________________________________________________________________

Присутствовали: ___________чел.

Приглашённые:_________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Краткий план родительского собрания №____

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

По теме собрания выступили:_________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Вопросы, замечания, пожелания родителей_______________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

В ходе собрания было решено__________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Листок учёта посещений родительских собраний

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453710-metodicheskij-material-plan-vrshablon-dlja-k