«Технологическая карта урока как обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы на уроках английского языка»

ГБОУ РО «Красносулинская школа-интернат спортивного профиля»

Доклад

на тему

«Технологическая карта урока как обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы на уроках английского языка»

(выступление на МО общественно-гуманитарного цикла)

Подготовила:

учитель английского языка

Шлат Н.Н.

Протокол № 4 от 18.03.2021 г.

Руководитель МО учителей-предметников

общественно-гуманитарного цикла

______________/ И.А.Метелёва/

Март, 2021 год

раб. пос. Горный

Технологическая карта урока как обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы на уроках английского языка.

«Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Во все времена урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Современный урок в рамках ФГОС призван формировать знания обучающихся по средствам группового или индивидуального дифференцированного обучения с опорой на проблемное решение задач через самостоятельное добывание знаний.

Особенностьфедеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ. Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.

Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование действительности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.

Новая парадигма образования ХXI века основана на вооружении школьников умениями самостоятельно учиться, приобретать знания, умения, навыки и универсальные способы деятельности: познавательные, информационно-коммуникативные, рефлексивные. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности. Учебный процесс должен быть организован так, чтобы обеспечить школьнику общекультурное, личностное, познавательное развитие, а главное, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Междисциплинарная связь в науке давно признана одним из средств ее прогресса, поэтому обращение педагогов к технологическому подходу в образовании не случайно. Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены, в первую очередь, возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего образования.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке

к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:

1.Определение темы учебного материала.

2.Определение дидактической цели темы.

3.Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

4.Продумывание структуры урока.

5.Обеспеченность урока (таблица).

6.Отбор содержания учебного материала.

7.Выбор методов обучения.

8.Выбор форм организации педагогической деятельности

9.Оценка знаний, умений и навыков.

10. Рефлексия урока.

Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока.)

Исходя из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:

 в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

 должны быть указаны операции, их составные части.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность: тщательного планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности. Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока).

Современные тенденции проектирования технологических карт урок

Унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

По итогам проведенного анализа были выявлены следующие тенденции в планировании учителями урочной деятельности:

 популярность планирования урочной деятельности в форме технологических карт достаточно высока;

 карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока;

 разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета.

Учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и виды вышеназванных предполагаемых образовательных результатов.

Поскольку планируемые результаты обучения представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, отпадает необходимость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока.

В технологической карте необходимо спроектировать на каждом этапе урока деятельность учителя и обучающихся, продумывая систему формирования и развития УУД: познавательных, регулятивных, коммуникативных (формируемые способы деятельности и проявленные действия ученика).

План урока (технологическая карта учебного занятия) - документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития учеников, формирования у них прочных знаний, умений и навыков. План урока – это и постановка учебных задач, и сжатое представление всей учебной информации. У каждого из педагогов возникал время от времени риторический вопрос: а для чего я пишу план урока?

- Для себя?

- Для проверяющих?

- Для учеников?

Готовиться к урокам необходимо. Это понимает каждый учитель, кто честно относится к своему делу. Показатель эффективности такой работы – хорошо проведённый урок, выразившийся в реальных учебных результатах обучающихся. Как будет выглядеть на бумаге процесс его подготовки: план-конспект, технологическая карта – это уже вторично. В текстовый конспект могут закрасться существенные несоответствия: цели и задачи урока поставлены одни, а потом в объёмном изложении хода урока уже и не вполне ясно, реализованы они или нет в содержании материала. Кроме того, в привычном нам конспекте урока мы, к сожалению, описываем собственную деятельность, а не деятельность детей. Почему можно заменить конспект технологической картой? Потому что никакого федерального документа, который бы закреплял требования к конспекту урока, у нас с вами нет. Поэтому учитель предоставляет конспект в той форме, которая удобнее ему. Многие преподаватели сочли полезным для себя пользоваться технологической картой урока. Сегодня постараемся рассмотреть более подробно преимущества технологической карты.

Технологическая карта урока — современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Сегодня существует большое разнообразие предлагаемых как теоретиками, так и практиками образования вариантов технологических карт. Есть многокомпонентные модели: три карты на один урок, или конспект плюс технологическая карта, или одна карта на тему (на весь цикл уроков по теме). Есть карты, которые позволяют хорошо продемонстрировать деятельностную структуру урока. Другие фокусируются на описании специфики используемых учителем заданий. Появились карты, которые обращают внимание учителя на формирование метапредметных результатов как итога урока.

Однако единства взглядов на сущность понятия, структуру и функции карты ни у теоретиков, ни в педагогическом сообществе нет. Из множества определений мы остановились на следующем: «технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности». Жёсткость структуры технологической карты позволяет быстро выявить не только недостатки проектируемого урока, но и сделать более очевидными его достоинства.

Основнаядидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура.

При подготовке к современному уроку учитель проходит три стадии: моделирование, проектирование и конструирование.

Моделирование – определение основных параметров урока, определение типа и вида урока.

Проектирование – разработка основных компонентов педагогического процесса.

Конструирование – создание технологии урока, т.е. системы взаимодействия учителя и учащихся. На этапе конструирования учитель создаетдокументы – конспект урока и (или)технологическую карту, по которому будет работать, решая поставленные задачи и добиваясь получения основного результата образования.

По ФГОСрезультаты освоения основных образовательных программ делятся на три группы: личностные, предметные и метапредметные.

Базовыми образовательными технологиями ФГОС являются:

Коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

Технология, основанная на создании учебной ситуации (проблемное решение задач,

практически значимых для изучения окружающего мира)

Технология, основанная на реализации проектной деятельности

Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

Информационные технологии

Зная, что,по данным исследований, в памяти человека остается 25% услышанного материала, 30% - увиденного, 50% - увиденного и услышанного, 75% - материала, усвоенного в процессе практических действий, я использую ИКТ (мультимедийные презентации, тестирование, викторины, игры). Это позволяет мне создать условия для активизации мыслительного процесса на уроках, вовлечь всех учащихся в учебный процесс, никого не оставить без внимания, поддержки, помощи.

В работе над уроком мне помогаеттехнологическая карта план-конспект урока.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию универсальных учебных действий, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сегодня предлагается два вида технологических карт: технологическая карта с методической структурой и технологическая карта с дидактической структурой.

1. Организационный момент: тема;

цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи;

мотивация их принятия;

планируемые результаты: знания, умения, навыки;

личностно формирующая направленность урока.

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.

4. Сообщение нового материала.

5. Решение учебной задачи.

6. Усвоение новых знаний.

7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

8. Закрепление изученного материала.

9. Обобщение и систематизация знаний.

10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

цель освоения учебного содержания;

планируемые результаты (личностные, предметные, мета предметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

основные понятия темы;

технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет

увидеть учебный материал целостно и системно,

проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся,

организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

 реализовать планируемые результаты ФГОС;

 определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

 системно формировать у учащихся УУД;

 осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

 определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

 проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

 освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

 определить возможности реализации меж предметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

 на практике реализовать мета предметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

 выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

 решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

 соотнести результат с целью обучения после создания продукта - набора технологических карт;

 обеспечить повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

 учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

 используются эффективные методы работы с информацией;

 организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

 обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Основополагающей мыслью, определившей визуальный образ используемой карты урока, явилось понимание, что необходима форма, которая предоставляет педагогу возможность видеть:

Совершенно очевидно, что такой формой для карты может стать только таблица — замкнутая матрица, где совпадение содержания вертикальных и горизонтальных граф, заведомо, является законом, где наличие незаполненных сегментов свидетельствует о несовершенности системы.

Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода, определился перечень основных вертикальных столбцов карты:

ход урока (с фиксированием этапа урока);

деятельность учителя,

деятельность учащегося.

Количество горизонтальных столбцов в таблице, конечно же, зависит от типа урока, который проектирует учитель. Именно тип урока определяет количество необходимых для его реализации этапов. Одной из основных задач создания технологической карты стала необходимость сломать педагогический стереотип, сложившийся при подготовке конспектов уроков: планирование учителем, прежде всего и преимущественно своей деятельности, а только потом деятельности учащихся. Поэтому в таблице предусмотреновизуальное доминирование графы «деятельностьучащихся». Такое соотношение объёмов предполагаемой деятельности педагога и учащихся на уроке (закреплённое визуально), позволяет учителю сначала задуматься об этой необходимой диспропорции, а затем зафиксировать в содержании карты его новые функции, новую педагогическую позицию: в процессе педагогического взаимодействия на основе субъект-субъектных отношений учитель является «провокатором» деятельности учащихся и помощником в ходе освоения ими учебного способа деятельности.

Структура карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение

цель и задачи освоения учебного материала;

планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)

метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)

основные понятия темы

тип и методы обучения

Технологическая картаможет содержать дополнительно:

технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов – в таком видетехнологическая карта урока соединяется с опорным конспектом.

В структуру опорного плана-конспекта урока входят разделы: технология проведения урока, деятельность учителя и ученика, и планируемые результаты. Конспект разбивается на этапы технологии проведения урока: мотивационно-целевой, изучения нового материала, изучения новых способов действия, рефлексивно-оценочный.

План позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и обучающихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Современный урок требует от учителя более глубокого продумывания содержания урока. При подборе материала необходимо останавливаться на продуктивных (творческих) заданиях или проблемных ситуациях, вопросах. Ученик, выполняя такое задание, осуществляет умственное усилие по проектированию способов действия. Именно в этом случае происходит развитие личности. Именно это является одной из основных задач современного урока.

Главное качество, которое обучающийся должен приобрести в стремительно меняющемся мире, в соответствии с ФГОС, – способность самостоятельно и инициативно находить решения различных проблем. Этому способствует системно-деятельностный подход, определяющий цель и основной результат образования как воспитание и развитие личности обучающихся, их готовность к саморазвитию и непрерывному образованию, что отвечает требованиям информационного общества; перехода к стратегии социального проектирования и конструирования. ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся: личностным, метапредметным, предметным. Главной задачей учителя английского языка является формирование у учеников ключевых компетенций: ценностно-смысловых, общекультурных, учебно- познавательных, информационных, коммуникативных, социально- трудовых, компетенций личностного самосовершенствования [2, 3].

Основной задачей обучения английскому языку является развитие личности учащегося, способной и желающей участвовать в межкулътурной коммуникации на изучаемом языке, самосовершенствуясь в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности [4].

Для этого эффективна проектная методика, которая основана на целеполагании. Методика проектирования предусматривает обучение конструктивному общению на английском языке, расширение лексического запаса и практическое усвоение грамматических конструкций языка в условиях психологического комфорта – специально смоделированной ситуации деловой игры. В игровой ситуации формируются образ собственного «Я», целеполагание, мотивация, самоорганизация, навыки само- и взаимоконтроля. Дети, обучаясь английскому языку, формируют навыки культуры диалога, развивают все психические процессы на основе приобщения к культурно-историческим и общечеловеческим ценностям средствами речевой коммуникации [2, 3, 4].

Перед началом работы необходимо определить структуру проекта и процесс его реализации, состоящий из следующих этапов:

 анализ, формулирование замысла, цели проекта: формулирование идеи, конкретизация проблемы, выдвижение предположений разрешения проблемы, перевод проблемы в серию задач;
 реализация проекта: планирование этапов выполнения проекта, обсуждение возможных средств решения задач, выдвижение гипотез решения поставленной проблемы методом «мозгового штурма»; обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), оформление результатов;
 подготовка итогового продукта: подготовка оформления конечных результатов (презентации, защиты, творческих отчетов и т.д.);
 рефлексия: обсуждение проекта, выводы, оценка достигнутого результата;
 выявление новых проблем [2, 3].

Базовыми требованиями к использованию метода проектов являются: наличие значимой задачи, требующей интегрированного знания, поиска еѐ решения (например, организация путешествий в разные страны, проблемы семьи, проблема отношений между поколениями, проблема свободного времени у молодежи, исследование истории возникновения различных праздников в англо-говорящих странах и т.п.); практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, презентация по данной проблеме, совместный выпуск электронной газеты, видеоальманах с репортажами с места событий, программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка и т.д.); самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей); использование исследовательских методов; определение проблемы; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы (методы «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.п.) [2, 3].

На уроках английского языка необходимо организовать образовательную среду так, чтобы в ней ребѐнок познавал и усваивал то, что характеризует его как личность (задания, предлагаемые на уроках, предполагают аспекты нравственного воспитания); как человека безграничных возможностей, созданного для добрых дел и созидания; как искателя общественного простора для развития своей истинной природы; как человека, заинтересованного ценностями культуры, эстетикой, мировоззрением. Уроки английского языка должны оппонировать источникам, провоцирующим ребѐнка на асоциальные проявления (грубость во взаимоотношениях, ущемление его личности и достоинства, авторитаризм, принуждение, несправедливость) [1, 4].

Реализация методики проектирования определяется необходимостью построения личностно-ориентированного подхода в изучении английского языка.
1. В центре обучения находится сам ребѐнок со своими когнитивными, эмоционально-волевыми, мотивационно-личностными особенностями.

2. Темперамент, характер, возможность и способность каждого ребѐнка определяют учебные цели и задачи урока английского языка.
3. Вербальные представления ребѐнка о самом себе, о сверстниках, семье, самооценке – «Я–образе» – являются центром личностно- ориентированного обучения.

Методика проектирования создает оптимальные условия для реализации творческих способностей учащихся, позволяет интегрировать практико-ориентированные знания обучающихся из разных областей в социуме, развивает их когнитивную сферу, даѐт возможность учителю быть ориентированным на каждого обучающегося, позволяет эффективно достигать прогнозируемых результатов. Применение методики проектирования ребѐнка на уроках английского языка позволяет приобретать опыт публичных выступлений, осознавать собственную самоценность, конструктивно общаться на английском языке, развивать творческие способности, основанные на стойком познавательном интересе.

При этом познавательный интерес возникает, когда у обучающихся сформировано положительное отношение к учителю, к самому предмету «Английский язык», к деятельности, которую предлагает учитель на этом предмете. Деятельность заключается в методике проектирования, основанной на творческих заданиях, поддерживающих интерес к английскому языку. В непосредственной деятельности возникает и учебная мотивация. Все эти составляющие помогают обучающимся обретать личностные смыслы в процессе развития языковой способности на английском языке.

Библиографический список.

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике – Москва: Издательcкий Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.
2. Безверхова И. Метод проектов в современной практике учителя английского языка//Иностранные языки, 2014. – [Электронный ресурс] – URL: http://iyazyki.prosv.ru/2014/12/projectmethod-contemporarypractice. – (дата обращения 20 марта 2021).
3. Ледней А.С. Метод проектов на уроках английского языка с использованием ИКТ-технологий // Технология проектирования на уроках английского языка для формирования коммуникативной компетенции обучающихся [Электронный ресурс]. – URL: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2015/03/07/tekhnologiya- proektirovaniya-na-urokakh-angliyskogo. – (дата обращения 20 марта 2021).

4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М: Просвещение, 1991. – 223 с. – (Библиотека учителя иностранного языка).