Консультация для родителей

Консультация

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Развитее словарного запаса у детей с речевыми патологиями в процессе дидактических игр и лексических упражнений»

Ярославль 2022

Учитель-логопед

Кашина О.Р.

Мало кто задумывался над тем, какую огромную роль играет достаточно большой и правильно систематизированный словарный запас в усвоении людьми грамматических правил, включая и возможность свободного применения их на практике.

В последние нескольких десятилетий, на основании специально проведенных исследований можно утверждать, что более половины детей (55,5%) приходят теперь в первые классы массовых школ в состоянии явной неготовности к началу школьного обучения в связи с недостаточной сформированностью их устной речи.

Одной из главных составляющих этой несформированности является бедность и недостаточная систематизированность их словарного запаса. А богатство и сформированность этого самого словарного запаса необходимо развивать уже в дошкольном возрасте.

В отношении развития словарного запаса у детей дошкольного возраста необходимо делать следующее:

1. Обеспечить знание детьми достаточно большого количества слов (существительных, прилагательных, глаголов, наречий) путем систематической работы над обогащением словарного запаса.

2.Обеспечить тесное понимание смыслового значения каждого усвоенного ими слова, так как не должно быть в их речи таких слов, за которыми «ничего не стоит».

3.Позаботиться о систематизации имеющегося у них словарного запаса, то есть помочь им почувствовать существование внутренней связи между отдельными большими группами слов, объединенных в эти группы по каким-то определенным принципам (например, одни слова обозначают предметы, другие-действия, третьи- признаки предметов и действий, причем внутри каждой из названных групп выделяются более мелкие подгруппы )

4. Познакомить с переносным значением многих слов (типа «золотая осень», «светлая голова» и пр.)

5.Воспитать простейшие навыки словообразования (образование новых однокоренных слов при помощи приставок и суффиксов, например: «приехал – уехал – переехал – приезд – отъезд – переезд»; «дом-домик»

6. Научить отличать «родственные» слова по своему смысловому значению слова, имеющие общий корень («лес- лесок-лесной-лесничий»); «лиса-лисонька-лисица- лисенок-лисий», от слов лишь внешне похожих, сходных только по звучанию, но совершенно различных по смыслу («Бра, брат, брак, брать»); «торт, корт, сорт, порт, борт, форт»).

7. Воспитать на этой основе первоначальный практический навык самостоятельного подбора родственных слов.

Прежде чем перейти к важнейшим направлениям

работы, о которых пойдет речь дальше, мне хотелось бы представить вам графики обследования словарного запаса детей группы № 7. ( В своей работе я использовала результаты обследования из речевых карт, заполняемых каждым учителем-логопедом. Мною были выбраны такие параметры для определения связной речи как:

- навыки словообразования;

- усвоение предложно падежных форм существительных.

- уровень обобщений.

- подбор антонимов словарь признаков

- словарь предметов

- глагольный словарь

-образование сущ. множ. числе в род. падеже.

В результате обработки этих графиков можно увидеть, что словарный запас детей не велик. Это и определило выбранную тему моей работы.

Прежде всего, нужно определить, что же такое обогащение словарного запаса.

Под обогащением словарного запаса понимается ознакомление ребенка с возможно большим количеством слов при условии четкого соотнесения их с реальными предметами, действиями и признаками предметов и действий, чтобы ребенок четко понимал, что именно скрывается за каждым словом.

Весь словарный состав русского языка состоит из огромного и все более и более увеличивающегося количества слов. Каждый отдельный человек из всего этого безграничного моря слов способен усвоить («запасти») лишь ограниченное их количество, ибо овладеть полным составом всех имеющихся в языке слов не способен никто. Эти «запасенные слова» каждым конкретным человеком слова и составляют его индивидуальный словарный запас.

Понятно, что чем большим запасом слов обладает тот или иной человек, тем богаче и выразительнее его речь и тем более тонкие оттенки своих мыслей он способен передать. Диапазон «словарных запасов» разных людей с нормальным уровнем речевого развития очень велик – от 6 до 25 тысяч слов. По словам А.Р.Лурии, первое из названных чисел обеспечивает человеку возможность свободного общения на данном языке.

Поступающий в школу ребенок должен иметь в своем запасе около 2500 слов, чего, как правило, не наблюдается у детей с отставанием в развитии речи.

Все слова в нашем языке организованы в строгую систему, без наличия которой было бы просто невозможно ориентироваться в этом море слов, а значит и свободно ими пользоваться. Прежде всего, все слова «по-крупному» систематизированы по частям речи.

-имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия, имена числительные, служебные части речи.

Помимо этого имеется и более «дробная» классификация слов внутри каждой отдельной части речи, еще более облегчающая ориентировку в необъятном словарном составе языка и помогающая людям овладеть индивидуальным словарным запасом. В процессе работы по обогащению словарного запаса ребенка важно учитывать, что каждый отдельный носитель языка обязательно должен овладеть принятой в этом языке классификацией его словарного состава. А это значит, что усеваемые ребенком слова нужно постепенно «вводить» именно в эту систему, ибо если это не будет сделано в период овладения словарным запасом, то в дальнейшем человеку будет трудно ориентироваться в имеющемся у него хаотичном и «неорганизованном» запасе слов. Очень помогает в этом овладение детьми, обобщающими словами.

В возрасте 3-3,5 лет важно помочь ребенку систематизировать все слова, которые он слышит именно по «тематическому принципу», тесно увязывая их с соответствующими обобщающими словами, при работе с этими группами важно добиться четкого соотнесения ребенком каждого обобщающего слова с обобщаемыми этим словом отдельными предметами. Естественно, что работа по систематизации словарного запаса неразрывно связаны с его обогащением, потому что при бедном словарном запасе систематизировать нечего. Решению этой задачи будут способствовать два типа «противоположных» вопросов по каждой из тематических групп слов:

1.какие овощи ты знаешь? Фрукты? Ягоды? И т.д.

2.Каким одним словом можно назвать сосну, березу, ель, осину? А тарелки, вилки, ложки, ножи?

Как видим, в первом случае сразу даны обобщающие слова и в задачу ребенка входит наполнить их соответствующим содержанием, то есть назвать как можно больше предметов каждой группы, что направлено непосредственно на обогащение словарного запаса. Во втором же случае, наоборот. Перечислены предметы, для которых ребенок должен подобрать соответствующее обобщающее слово.

С этой же целью важно использовать задания на исключение лишнего предмета из предъявленных ребенку группы их названий, например: малина, клубника, смородина, картофель – какое слово здесь лишнее? А почему ты так думаешь?

Ну, и, наконец, важнейшим условием работы с тематическими группами слов является обязательное использование этих слов не только в именительном, но и в косвенных падежах. В противном случае ребенок научиться употреблять правильные грамматические формы слов только в одном падеже. Так, ребенок будет говорить «деревья», «стулья» ( а не « деревы» и «стулы»), но наряду с этим много «деревов», «стулов» с чем очень часто приходиться встречаться. Чтобы обеспечить употреблением ребенком слов в разных падежах, можно широко использовать прием закачивания им начатых логопедом предложений, в котором ребенок произносит лишь последнее «отрабатываемое» слово. Это слово проводиться через все падежи. Естественно. Что слово падежи не дается ребенку, вся работа проходит в виде « игры в слова», которые очень нравятся детям

Обогащении словарного запаса детей именно по тематическим группам слов позволит увеличить не только равномерно, но и в определенной системе.

Для облегчения запоминания детьми слов, относящихся к той или иной тематической группе, мною были подобраны зарифмованные тексты и иллюстрации к ним.

Но в процессе работы возможно предложение ребенку ответить и на «конфликтные» задания. Спрашивая ребенка о возможности или невозможности отнесения к той или иной группе явно «не подходящие» к ней предметы. Мною так же подобраны рифмованные «конфликтные» задания.

Так же имеется материал по синонимическим рядам, антонимам, словам с переносными значениями, материал по образованию относительных прилагательных, образованию притяжательных прилагательных, подбору однокоренных слов в рифмовках.

Необходимо использовать этот материал для обогащения словарного запаса дошкольника, т.к. овладение основными способами словообразования очень важно, но еще важно и то, что работа над словообразованием дает первоначальные навыки подбора родственных слов и подводит ребенка к пониманию морфологического состава слова. У детей с отставанием в речевом развитии или с нарушением этого развития обычно процесс словообразования слабо развит или запаздывает. А это значит, что с детьми-логопатами над словообразованием надо работать и работать.

Подобранный мною материал поможет приобрести больший словарный запас, систематизировать его, а также усвоить некоторые грамматические правила для полноценного формирования устной речи у детей-логопатов.

Консультация для родителей

«Развитие мелкой моторики

у детей с ОНР»

Формирование мелкой моторики рук у детей с ОНР Развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Сотрудники института физиологии детей и подростков установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Развитие мелкой моторики рук имеет непреходящее значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка и имеет большое значение. Еще В. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей – в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». А великий немецкий мыслитель И. Кант сравнивал руку с «как бы вышедшим наружу головным мозгом». Современные ученые доказали, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движение пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Если у ребенка развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики рук не соответствует возрасту, есть патология, то такие дети нуждаются в особенно тщательной подготовке к обучению. У значительного большинства детей с речевыми нарушениями пальцы малоподвижны, движения их не точны, не согласованны. Такие дети не могут длительное время удерживать карандаш или ручку, по мере нарастания утомляемости его движения становятся неточными, крупноразмашистыми, либо слишком мелкими. Необходимо обязательно стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Систематические упражнения по развитию мелкой моторики рук являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Ребенок с плохой координацией движения рук хуже рисует, испытывает трудности на занятиях физкультурой, трудового обучения, поэтому очень важно начать развивать это качество своевременно, еще задолго до поступления в школу и продолжать совершенствовать в течение всего периода обучения ребенка в двух первых классах. Если у ребенка будет развита ручная моторика, то снизится психологическая нагрузка при обучении письму, ему интересно будет учиться. Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук способствуют также развитию умения слушать и понимать содержание стихов, учат улавливать ритм речи. Практика показывает необходимость развития тонких движений пальцев с самого раннего возраста. Как можно больше с детьми в детском саду необходимо проводить активные игры: складывание кубиков, игры с песком и водой, простейшими сборными игрушками, учить лепить из пластилина, работать цветными мелками, карандашом, конструировать, вырезать, клеить, определять на ощупь материал: песок, бумага, мех и т.д. Необходимо учить застегивать пуговицы и простые крючки, пользоваться ложкой и вилкой. К 5 годам надо обучать раскрашиванию, рисованию, копированию основных форм: круг, крест, квадрат, вырезанию, склеиванию, зашнуровыванию ботинок. Полезно использовать специальные упражнения: раскладывание предметов на кучки с учетом величины формы, игры: «Почтовый ящик», доски Сегена, «Волшебный мешочек». Полезны специальные занятия аппликацией, рисованием, лепкой. В процессе изобразительной деятельности у ребенка развивается ручная умелость, зрительно-моторная координация, готовность руки к письму. В своей речевой группе мы вместе с воспитателями регулярно проводим работу по развитию и совершенствованию тонкой моторики кистей и пальцев рук. И многолетние наблюдения показывают насколько эффективна эта работа для развития речи детей. Использование этих упражнений, пальчиковых игр позволяет: - регулярно стимулировать действия речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи у детей; - совершенствовать внимание, память; -облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма; - установить положительное влияние развития пальчиковой моторики на коррекцию звукопроизношения у детей; -подтвердить целесообразность проведения подобных занятий воспитателями массовых и логопедических групп. При работе с детьми с нарушениями речи по развитию тонкой моторики рук следует: 1. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей. 2. Сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, выделив для нее оптимальное время, систематической. 3. Повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру. 4. Вовлекать в движение больше пальцев, движения должны быть энергичными. 5. Начинать с простых упражнений, переходя к более сложным (сначала одна рука работает, затем другая, потом обе). 6. Упражнения выполняются непродолжительно.  7. Все упражнения выполняются сначала медленно, добиваясь четкости, постепенно ускоряя темп. Давать сначала словесную инструкцию, сопровождая показом, затем показ устранять. Моя практика показывает, что по мере совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие речевой функции. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов, все последующее совершенствование речи стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Из личного опыта с уверенностью могу сказать, что чем раньше выявляются отклонения в психомоторном развитии у детей с речевыми нарушениями и начинается работа по устранению, тем быстрее положительный результат и сокращаются сроки работы с этими детьми. Детям 5-7 лет я предлагаю «поиграть на рояле», выполнить : «кулак, ладонь, ребро», показать «ножницы», «козу», «кольцо», скрестить указательный и средний пальцы, поочередно разгибать пальцы обеих рук, проверяю навыки работы с карандашом, ручкой с целью выявления патологии мелкой моторики рук. В своей работе использую разные формы работы: самостоятельная деятельность, развлечения, праздники, специальные занятия, в игре, в быту, на прогулке. Это и пальчиковая гимнастика, и пальчиковые игры, и игры-сказки, и физкультминутки, и теневые игры, и отработка элементарных графических навыков. Активно вовлекаю в этот процесс воспитателей, родителей. Как правило, работа по развитию мелкой моторики рук положительно влияет на развитие речи детей: намного быстрее идет постановка, автоматизация, звуков, речь становится более грамотной, эмоциональной, повышается общее интеллектуальное развитие ребенка, дети гораздо легче и быстрее овладевают навыками письма, что решает многие проблемы во время обучения в школе. В речевой группе детского сада мы вместе с воспитателями проводим регулярную работу по развитию и совершенствованию тонкой моторики кистей и пальцев рук. Важное место по развитию тонкой моторики у детей занимает ритмическая организация движения. Такими движениями могут быть хлопки, постукивание деревянной палочкой по столу и т. д. Очень эффективны и увлекательны следующие упражнения для развития кистей и пальцев рук. Например, мы с детьми имитируем процедуру мытья рук под струей воды с разным напором. Основная задача — вызвать у детей ощущение контраста. Также используем рисование в воздухе кистями и пальцами рук. Упражнение «Радужные брызги» развивает воображение, способствует формированию культуры эмоционального переживания, повышает общий физиологический тонус. Очень любят дети «лепить» руку. Это упражнение способствует развитию воображения, уверенности в себе, активизации биологически активных точек кожи. Это своего рода массаж. Дети-«скульпторы» лепят умелую и уверенную руку. Сначала «руку-глину» разминают, добиваясь ее пластичности. Затем разминают, разглаживают каждый палец. Также предлагаем детям с усилием давить на воображаемую стену, разглаживать воображаемую поверхность, рисовать ладошками форму прямоугольника, квадрата, круга, совершать движения по воображаемому стеклу. Уже несколько лет в своей работе я использую 10 комплексов пальчиковой гимнастики, составленных мною. Эту гимнастику мы проводим ежедневно в течении 3-5 минут в начале занятия, либо в его середине в форме физкультминутки. Начинается она с разминки пальцев рук — сжимание в кулак и разжимание пальцев. Затем используем упражнения для расслабления пальцев и кистей рук. Далее даются задания на удержание позы кисти руки. Сначала все упражнения выполняются медленно. Можно помогать детям принять необходимую позу, поддержать руку. Постепенно задания усложняются. Мы приступаем к работе двумя руками одновременно. Упражнения по удержанию позы проводятся по подражанию, по речевой инструкции. Важно, чтобы указания логопеда, воспитателя были ясными, четкими, содержали элементы ободрения, оценки действия детей. Каждый комплекс разучиваем в течение недели, затем повторяем. Один комплекс состоит из пяти упражнений и одной потешки. Рекомендую логопедам, воспитателям, родителям. 10 комплексов пальчиковой гимнастики 1 комплекс пальчиковой гимнастики 1. Ладони на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь-вместе.) 2. Ладошка – кулачок – ребро (на счет «раз, два, три»). 3. «Пальчики здороваются» (на счет «раз-два-три-четыре-пять» соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д.) 4. «Человечек» (указательный и средний пальцы правой, а потом левой руки бегают по столу). 5. Дети бегут наперегонки (движения, как и в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно). Потешка «Мальчик-Пальчик» Мальчик-Пальчик, где ты был? (показать большой палец правой руки, обращаясь к нему) С этим братцем в лес ходил. (прикасаться кончиком большого пальца к кончикам всех пальцев от указательного до мизинца) С этим братцем щи варил. С этим братцем кашу ел. С этим братцем песни пел. 2 комплекс пальчиковой гимнастики 1. «Коза» (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки). 2. «Козлята» (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук). 3. «Очки» (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их). 4. «Зайцы» (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить). 5. «Деревья» (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы). Потешка «Белка» Сидит белка на тележке, (левой рукой загибать по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца) Продает она орешки, Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому. Кому в роток, кому в зобок, А кому в лапочку. 3 комплекс пальчиковой гимнастики 1. «Флажок» (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе). 2. «Птички» (поочередно большой палец соединяется с остальными). 3. «Гнездо» (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать). 4. «Цветок» (то же, но пальцы разъединены). 5. «Корни растения» (прижать корни-руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз). Потешка «Этот пальчик..» Этот пальчик – дедушка, (согнуть пальцы левой руки в кулачок, по очереди разгибать пальцы, начиная с большого) Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка, Этот пальчик – я, Вот и вся моя семья. 4 комплекс пальчиковой гимнастики 1. «Пчела» (указательным пальцем правой, а затем и левой руки вращать вокруг). 2. «Пчелы» (то же упражнение выполняется двумя руками). 3. «Лодочка» (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв их). 4. «Солнечные лучи» (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы). 5. «Пассажиры в автобусе» (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх). Потешка «Белка» Этот пальчик хочет спать, (поднять левую руку ладонью к себе) Этот пальчик – прыг в кровать! (загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца) Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж заснул. Тише, пальчик, не шуми, (обратиться к большому пальцу, разогнуть все пальчики) Братиков не разбуди … Встали пальчики, ура! В детский сад идти пора. 5 комплекс пальчиковой гимнастики 1. «Замок» (на счет «раз» – ладони вместе, а насчет «два» – пальцы соединяются в «замок»). 2. «Лиса и заяц» (лиса «крадется» – все пальцы медленно шагают по столу вперед; заяц «убегает» – перебирая пальцами, быстро движутся назад). 3. «Паук» (пальцы согнуты, медленно перебираются по столу). 4. «Бабочка» (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе). 5. «Счет до четырех» (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными). Потешка «Hу-ка, братцы, за работу!» Hу-ка, братцы, за работу! (дети обращаются к правой руке, согнутой в кулачок, поочередно загибая все пальцы) Покажи свою охоту. Большому – дрова рубить, Печи все – тебе топить, А тебе – воду носить, А тебе – обед варить, А малышке – песни петь, Песни петь, да плясать, Родных братьев забавлять. 6 комплекс пальчиковой гимнастики 1. «Двое разговаривают» (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их друг к другу). 2. «Стол» (правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку). 3. «Кресло» (правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально). 4. «Ворота» (соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь). 5. «Мост» (поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук). Потешка «По грибы» 1, 2, 3, 4, 5, (дети попеременно сгибают пальцы, начиная с мизинца) Мы грибы идем искать. Этот пальчик в лес пошел, Этот пальчик гриб нашел, Этот пальчик чистить стал, Этот – в миску все кидал, Этот пальчик все-все съел, Оттого и потолстел! 7 комплекс пальчиковой гимнастики 1. «Ромашка» (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны). 2. «Тюльпан» (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка). 3. Сжимание и разжимание кистей рук на счет: 1-2. Потешка «Алые цветки» Наши алые цветки (ладони соединены в форме тюльпана) Распускают лепестки. (пальцы медленно раскрываются) Ветерок чуть дышит, (производятся плавные покачивания кистями рук) Лепестки колышет. Наши алые цветки (пальцы медленно закрываются, приобретая форму цветка) Закрывают лепестки. Тихо засыпают, (производятся покачивания головой цветка) Головой качают. 8 комплекс пальчиковой гимнастики 1. «Улитка с усиками» (положить правую руку на стол, поднять указательный и средний пальцы, расставить их). 2. «Раковина улитки» (правая рука на столе, левую руку положить сверху). 3. «Ежик» (ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх). 4. «Кот» (средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх). 5. «Волк» (соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх). Потешка «Мы делили апельсин» Мы делили апельсин, (начиная с мизинца, загибать попеременно все пальцы) Много нас, а он один. Эта долька — для ежа, Эта долька — для чижа, Эта долька — для утят, Эта долька — для котят, Эта долька — для бобра, А для волка – кожура. (показать пустую ладошку) Он сердит на нас, беда! Разбегайтесь кто куда. (спрятать руки за спину) 9 комплекс пальчиковой гимнастики 1. «Ножницы» (указательный и средний пальцы правой и левой рук имитируют стрижку ножницами). 2. «Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать им). 3. «Дом» (соединить наклонно кончики правой и левой рук). 4. «Бочонок с водой» (слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие). 5. «Пожарник» (упражнение с предметом, используется игрушечная лесенка, указательный и средний пальцы бегут по ней). Потешка «Прятки» В прятки пальчики играли (сжимание и разжимание пальцев рук) И головки убирали. Вот так, вот так, И головки убирали. 10 комплекс пальчиковой гимнастики 1. «Птички летят» (пальцами обеих рук производить движения вверх, вниз). 2. «Птички клюют» (большой палец поочередно соединять с остальными пальцами). 3. «Гнездо» (пальцы обеих рук округлить и соединить в форме чаши). Потешка «Сорока» Сорока, сорока, кашу варила, (ребенок водит указательным пальцем правой руки по ладони левой руки) Деток кормила, Этому дала, (сгибает поочередно каждый палец, кроме мизинца) Этому дала, Этому дала, Этому дала, А этому не дала – Ты дров не рубил, Ты воду не носил? Нет тебе ничего!

Консультация на тему

«Сказка помощник в развитии речи и интеллекта»

Сказка приходит к нам в дом тогда, когда в нем появляется малыш. Вначале маленькие простенькие сказки знакомят ребенка с окружающим миром; дают первые представления о времени, пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Затем ребенок пытается рисовать любимых героев сказок, стромть для них домики,дворцы.

Сказки являются эффективным средством общения с детьми. Мы привыкли традиционно относиться к сказке, т.е. знакомить ребенка с содержанием сказок, обыгрывать, драматизировать, инсценировать. Однако очень эффективным является нетрадиционный подход к сказке, т.е. творчески преобразовывать ход повествования сказок: придумывания различных концовок сказки, изменять названия, при этом не меняя ход событий, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один.

Например: Одним из методов, который способствует воспитанию красивой речи являетсяумение задавать вопросы и отвечать на них.

От формулировки вопроса зависит мыслительная деятельность детей. Вопрос учит детей выделять главное, сравнивать, рассуждать.

Например: -Кому ты больше сочувствуешь в сказке «Три медведя»? Девочке или медведям?

-Как бы ты поступил на месте девочки?

-А если действие в сказке «Гуси-лебеди» происходит не летом, куда могла бы спрятаться Аленушка с братцем Иванушкой?

-Какие растения и животные могли бы жить в молочной речке с кисельными берегами?

-Чем бы они отличались от реальных речных жителей?

Для развития речи можно прибегать к такому методу как:

Придумывание иных, новых названий сказок, не искажая ее идеи.

Например: сказка «Буратино» или «Деревянный человечек» «Любопытный мальчик», «Кукольный артист».

Придумывание нового персонажа, что важно в поддержании интереса к сказке. (введение частицы НЕ)

Например:

Не репка выросла на грядке, а ….

И не дед пошел ее тащить, а …

Использоватьигру «От каждого по словечку»- обогащая речь прилагательными, глаголами, антонимами, синонимами.

Можносочинять сказки с детьми, например:

«О временах года», где дети в сказочной форме расскажут о временах года.

Вот одна из них: «Жила-была весенняя девочка и звали ее «Веснянка». Была она лучистая, светлая, голосок ее журчал как ручеек и т.д.

«Салат из сказок»

_-можно объединять несколько сказок в одну.

-придумать начало сказки и попросить сочинить продолжение.

Сказки и театр.

Театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам сказок имеют большое воспитательное значение т.к идет воспитание добрых чувств.

-Кто такой добрый человек- способный помогать другим, умеющий сочувствовать, сопереживать. Дети любят изображать сказочных герое, они им становятся родными, близкими, а значит, могут стать примером для подражания. Особенно это важно для застенчивых детей, которые не могут себя защитить, колеблются в принятии решения. Таким детям необходимо вселять увереность в себя, подражая сильному, мужественному сказочному герою.

Сказка помогает справиться с теми трудностями, которые испытывают импульсивные дети. Эти дети не могут планоровать и взвешивать возможные последствия, но полюбившийся сказочный герой укрепляет в ребенке уверенность в себе и поощряет его на дальнейшие перемены к лучшему.

Герои сказок-игрушки.

Любимые игрушки-куклы.,животные-могут могут попадать в различные ситуации. Дети с гораздо большим интересом слушают не педагога, а «пришедшего в гости» персонажа. Этот прием обучения помогает объяснить, закрепить материал, проверить знания детей. Ребята с удовольствием отвечают на вопросы сказочных героев, объясняют то, чему научились сами.

Герой сказки- сам ребенок.

Интерес к сказке повышается в том случае, когда сами дети становятся их персонажами или персонаж носит такое как у них имя.

Например:

Однажды Саша увидела асфальте большого червяка, который выполз из своей норки после дождя…. Или Юра захотел, чтобы к новому году ему прямо из леса привезли настоящую, живую елку….

Истории такого типа способствуют формированию у детей умения прогнозировать свои действия, моделировать различные ситуации.

Игра-сказка.

Игры способствуют логическому мышлению ребенка.

Например:

Любой ребенок-это и сын, и внук, и ученик.

Все зависит от того, кто именно задает ему вопрос Кто ты? 9мама, учитель, бабушка)

Например:

Лес с точки зрения мебельщика-источник сырья для производства мебели, с точки зрения туриста-место для отдыха, с точки зрения строителя-источник строительного материала; с точки зрения животного- среда его обитания, источник пищи; с точки зрения врача - подходящее место для санатория.

Еще пример:

Гусеница с точки зрения дачника - вредитель сада, хотя бабочка в тоже время- украшение природы. В глазах биолога гусеница -будущая бабочка, с точки зрения птицы -потенциальная еда, а с позиции цветка – будущий опылитель. Результаты описанных игр можно использовать как основу для составления сказок.

Герои сказок –реальные объекты.

Героями сказок могут быть любые окружающие объекты, нужно только посмотреть на их по-новому.

Например:

Тридесятое сказочное государство может превращаться обыкновенная лужа, в которой есть свои обитатели.

Наблюдение за прорастанием горошины, то она может стать героиней какой-либо истории.

Сказка способствует развитию руки.

Не случайно говориться: когда я слушаю я узнаю, когда я делаю- запоминаю. К сказкам дети делают рисунки, аппликации, фигурки из пластилина, глины, схематизируют сказки.

Моделирование сказок – это умение прятать знакомых сказочных героев в обычные геометрический фигуры ( круги, квадраты, овалы)

Кроме этого можно придумывать считалку, задачу на основе сказки, знакомить с числом, формой, величиной, придавая интерес математическим знаниям.

Сказка помогает детям подойти к пониманию того, что все в природе взаимосвязано. И все находится в развитии. Все вокруг нас приспосабливается: заяц к зиме меняет цвет;

Лисий хвост помогает заметать следы,

Длинная шея жирафа помогает ему кормиться.

Эту взаимосвязь дети могут перенести в сказку, помогая любимым героям в их бедах. (колобку заменить цвет на зеленый и он не будет виден в траве и т.д.0

_А есои бы пропал ветер?

_ А если бы не наступила весна?

-А если бы погасло солнце?

Дети очень хорошо усваивают характеристики животных – героев сказок: волк-злой; лиса-хитрая; заяц-трусливый.

Во многих сказках присутствует деление животных на красивых и безобразных. ВСПОМНИМ НЕПРИЯТНОГО КРОТА И НЕ МЕНЕЕ ПРОТИВНУЮ ЖАБУ В СКАЗКЕ Андерсена «Дюймовочка»

Такое отношение автора к персонажам передается и детям. С другой стороны, Э.Успенский, сделав обаятельным и симпатичным крокодила Гену, вызвал у детей доброе отношение к этому животному, хотя во многих сказках народов мира он выполняет ту же роль, что и волк в русских народных сказках.

Вывод:

Слушая сказки, дети невольно находят в них отголоски своей собственной жизни. Т.к в сказках противопоставляются добро и зло, смелость и трусость, милосердие и жестокость.

Дети стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими проблемами. Сказки вселяют надежду, что чрезвычайно важно. Ребенок, лишенный надежды, отказывается от борьбы и никогда не добьется успеха. Сказка захватывает ребенка, вызывает у него внутренние переживания, тем самым создает эмоциональную сферу для речевого общения.

Сказка поможет ребенку осмыслить логически, разовьет воображение, речь, способность не теряться в сложных ситуациях.

Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольно-печатные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Цель их – сформировать у детей навыки складывать из отдельных частей целое, уточнять их знания о предметах, учить их правильно называть.

Купив игру, не стоит сразу давать ее ребенку, так как он, не понимая правил. Теряет к ней интерес. Вначале родители сами должны познакомиться с игрой, а потом. Сидя за столом, но не на полу лили на ковре, объяснить её ребенку. Первый раз на протяжении 10-15 минут необходимо поиграть вместе с ребенком.

В процессе игры (например. с разрезными картинками) целесообразно сначала рассмотреть целые картинки- образцы и спросить: «Что нарисовано на картинке?», «Как можно назвать их одним словом?», «Где растут фрукты?» После беседы объяснить: «вот перед тобой маленькие картинки, на каждой нарисована только часть фрукта, ты сложи целую картинку. Вспомни, какого цвета слива, какие у нее листья и подбери необходимые картинки»

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ.

«Что в мешочке?»

В мешочек сложить разные предметы (игрушки, овощи, фрукты и т.д.) Ребенок должен опустить в него руку и. не вытаскивая предмет, на ощупь определить и назвать то. Что он ощупывает.

Ребенок (вытаскивает предмет и говорит, например, про мяч).

Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый. Его можно кинуть, ударить о стену или бросить на пол.

«Что из чего сделано?»

Взрослый (говорит ребенку). В нашей комнате много предметов, все они сделаны из разного материала. Я буду называть предмет, а ты должен сказать, из чего он сделан, например, стол из чего сделан?

Взрослый. Какой стол, если он сделан из дерева?

Ребенок Деревянный.

Взрослый, Стакан из стекла?

Ребенок: Стеклянный.

Дидактические упражнения.

Во время прогулок, одевания, раздевания, купания, на кухне во время приготовления еды можно проводить с ребенком дидактические упражнения.

Во время обеда, ужина используйте такие пословицы: «Кашу маслом не испортишь», «Дорога ложка к обеду».

Если ребенок выполняет поручения без желания, отказывается, следует сказать: «Без труда ничего не сделаешь», «Поспешишь- людей насмешишь», «Без труда не вытянешь и рыбки из пруда», «Что посеешь, то и пожнешь». «Лентяю все некогда»

Выходные дни желательно проводить на природе, так как она открывает много возможностей для пополнения знаний и словаря дошкольника пословицами, например: «Много снега - много хлеба», «Зимой солнце светит, да не греет», «Синица пищит. Зиму вещает», «летний день год кормит».

Родители должны следить за правильным употреблением слов, особенно близких по значению («шить, пришить, вышивать, зашивать), которые дети часто путают.

В речи детей с диагнозом ОНР мало употребляется слов-признаков, На вопрос «какая лиса?» ребенок должен ответить: «рыжая, хитрая». Какой помидор? – «красный, круглый».

Словами «хорошая», «красивая» дети часто характеризуют все что им нравится. Взрослому необходимо их поправлять: не «хорошая, а «интересная» книга, «высокое» дерево, а не «большое».

Некоторые дети используют прилагательные, которые обозначают материал, заменяя их другими словами: вместо «деревянный» говорят «сделанный из дерева», вместо «шелковый» - «сшитый из шелка», вместо «шерстяной» - «сшитый их шерсти».

Обогащение бытового словаря.

В семье планируется, например, уборка: нужно навести порядок в серванте. Мама просит ребенка ей помочь. Протирая посуду, она спрашивает, как называется каждый предмет, и уточняет сама: «Это глубокая тарелка, фарфоровая, в ней подают первое блюдо – борщ, суп. Это мелкие тарелки, в них кладут второе – котлеты с гарниром, а это салатница – ее используют для салатов».

Следует попросить ребенка подать взрослому посуду и назвать то. Что он подает.

Мама: Что мы поставили в сервант?

Ребенок (отвечает обобщающим словом) Посуду.

Так непринужденно обогащается детский активный словарь .

Советы родителям:

Используйте каждую свободную минуту для беседы с ребенком.

Помните, что основные собеседники для ребенка в семье – мама, папа

Консультация для воспитателей.

«Коррекция речи и мелкой моторики

через рисованием штрихом»

В результате обследования пятилетних детей с диагнозами ОНР, ФФН, заикание можно выявить, что большую сложность для них представляют движения пальцев рук, то есть слабо развиты мышцы пальцев. Умения и навыки у этих детей очень часто соответствуют уровню трехлетних детей. Этому же возрасту соответствует и развитие их речи. Так как речевой и двигательный центры головного мозга взаимно влияют друг на друга, то нужно как можно больше давать детям упражнений на развитие мелкой моторики.

Не для кого не секрет, что успех коррекционной работы в группе с детьми-логопатами зависит от продуманной системы коррекции, то есть от всего коррекционно-воспитательного процесса, все жизни и деятельности детей. Перед воспитателем подготовительной к школе группе стоят задачи:

Совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;

Закрепление произношения поставленных звуков;

Активизация отработанной лексики;

Развитие внимания. Памяти, логического мышления в играх и упражнениях на речевом материале;

Формирование связной речи;

Закрепление навыков письма.

Решить все эти задачи может рисование штрихом.

В современной литературе имеются разработки методики рисования штрихом ( В.А Грек «Я рисую штрихом», Г.С.Швайко «Занятия по изо деятельности в д/с») ,все эти методики используются для детей не имеющих патологий. А почему бы не попытаться скорректировать эту методику для детей, имеющих диагнозы нарушения речи ТНР.

Всем известно как важно и актуально развитие мелкой моторики, которая является основой для развития графических навыков будущих школьников и помогает коррекции речи. Для полного взаимопонимания возможно подключение родителей к этому процессу. Наглядно видно как штрих использовали в своих рисунках Е.Чарушин, В.Сутеев, В.Конашевич.Для наглядности возможно оформить для родителей папку «Рисуйте вместе с нами».

Работу нужно вести поэтапно, с усложнением. Прежде всего, необходимо дать понятие, что же такое штрих.

Штрих – это линия, черта, которая может быть короткой и длинной, наклонной и ровной, чуть заметной и яркой, волнообразной и двигающейся по кругу, пересекающейся и с наплывом одной на другую.

Начинать работу нужно со знакомства с творчеством художников-графиков, выполняющих иллюстрации к книгам. При рассматривании необходимо обращать внимание на выразительность образов, объяснить детям, что при помощи штриха можно рассказать о характере предмета, передать не только легкость и воздушность, плавность. Нежность, но и мрачность, раскрыть образ героев, его отношение к окружающему.

Речевое развлечение.

« ПОЙМИ МЕНЯ »

(подготовительная группа)

Программное содержание: - развивать звуковой анализ и синтез, фонематический слух; -активизировать словарь, -осуществлять работу над развитием и коррекцией связной речи, -развивать интерес к заданиям и ответам товарищей.

Оборудование:

Карточки со скороговорками, поговорками, слова, записанные на карточках;

2 совочка и 2 теннисных шарика;

бутылочки с ароматными веществами (лук, чеснок, лимон, ванилин, духи и др.)

медали или сладкий приз, для победителей.

Ход:

-Здравствуйте, ребята и уважаемые взрослые. Надеюсь, что скучать Вам сегодня не придётся, ведь у нас сегодня соревнуются 2 команды «Знайки» и «Грамотеи». Давайте поприветствуем их.

Команды произносят девизы:

«Знайки» - «Знай больше - говори меньше»;

«Грамотеи» - «Красиво говоришь – приятно слушать»

Основная часть:

Конкурс «Повтори скороговорку» (см. приложение)

Команды предлагают друг другу по 2 скороговорки.

Участники должны повторить скороговорки быстро и правильно.

Конкурс «Придумай слова и предложения»

Детям каждой команды нужно придумать:

-слова со слогом –ва (-во)

-имена со слогом –ва.(-ни)

-предложения, в которых каждое слово должно начинаться со звука м (например «Мила моет миску»)

-со звука «р» -«Рита рисует ромашку»

Жюри подводит итоги (подсчитывает количество баллов)

Конкурс «как вы понимаете слова?»

Слова для команд:

-хвастаться

-оправдываться

Слова для болельщиков и зрителей: грустить и радоваться.

Конкурс « Как вы понимаете поговорки?»

Скучен день до вечера, когда делать нечего.

-Аккуратность человека красит.

-Маленькое дело лучше всякого безделья.

-За 2-мя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

-При солнышке тепло, при матери добро.

Жюри подводит итог ( за каждый правильный ответ игрок получает 1 балл)

Игра-соревнование «Узнай по запаху»

Дети должны с закрытыми глазами определить, находящееся в баночке вещество.

Физминутка. См приложение.

Конкурс «Собери слова»

Дети должны собрать как можно больше слов из букв длинного слова:

Например «Боровик» (ров, вор, бор, рок и т.д.)

Жюри подводит итоги, объявляются результаты соревнований.

Команде победительнице вручают « золотые» медали, второй команде – «серебряные» медали.

Речевое развлечение

«Путешествие в страну Лапландию»

(подготовительная к школе группа)

Учитель-логопед

Кашина О.Р.

Программное содержание

-продолжить работу над формированием и коррекцией связной речи;

-построением предложений;

-учить детей находить звук «л» в названиях предметов окружающей обстановки;

-определять место звука в слове, выделять заданную букву в тексте;

-работать над выразительностью речи;

-умением слышать свое произношение;

-вызывать интерес и желание заниматься, удерживать внимание детей во время всего праздника.

Оборудование:

Лепестки разных оттенков для 2-х цветков, «денежки»; «волшебный» сосуд, карточки на каждого ребенка с текстом, карточки со скороговорками, зашифрованное слово.

Ход:

- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в волшебную страну Лапландию. Почему она так называется, вы сейчас узнаете. Дело в том, что в именах, названиях предметов одежды жителей этой страны и в названиях окружающих их предметов есть звук «л». В названиях предметов вашей одежды тоже есть звук л. Назовите их. ( У меня желтое платье и т.д.)

Сегодня мы будем стараться произносить звук л в словах и предложениях выразительно. Кто из вас скажет, как получается этот звук? При помощи чего мы его произносим?

Какой это звук? (согласный)

Основная часть:

Логопед: Ребята, давайте закроем глаза! Раз. Два, три. Открываем глаза! Вот мы и в стране Лапландия.

Игра-соревнование «Кто больше назовет слов со звуком Л»

Дети по очереди называют слова со звуком л, находящиеся в зале или групповой комнате.

Назвавший правильно получает фишку.

Конкурс «Кто произнесет целое предложение, все слова в котором начинаются со звука Л»

Дети произносят предложения по очереди. Назвавшие правильно – получают фишку.

Игра «Повтори слово»

Логопед читает стихотворение, в котором часто встречается звук «Л»:

Дочка Лола заболела,

Не пила она, не ела,

Целый день она молчала,

Книжек новых не читала.

Кажется, она забыла,

Как звук л произносила.

Дети повторяют слова со звуком «Л», которые они услышали в стихотворении (за правильный ответ получают фишку).

Сюрпризный момент.

Логопед: - Ребята, что это за шум?

Появляется в дверях Фрекен Бок (взрослый) с пустым подносом в руках.

Фрекен Бок: - Это наверняка проделки Карлсона, я , ребята, для вас приготовила полный поднос сладостей, а теперь он пустой.

Попробуйте отгадать какие сладости были у меня на подносе со звуками «Р» и «Л».(за правильный ответ – фишка)

Фрекен : -Молодцы все правильно назвали. Придется снова для вас купить угощение.

Логопед: Пока не вернулась Фрекен Бок, мы еще посоревнуемся.

Игра «Скороговорки»

Дети произносят скороговорки со звуком «Л»

-Наш Полкан попал в капкан.

- На мели мы налима нашли.

-Маленькая болтунья молоко болтала, болтала да не выболтала.

-Клала Клава лук на полку, кликнула она Николку.

-На тополе галка, а на берегу галька.

За правильный ответ –фишка.

Игра «Расколдуй слово»

Дети должны расставить буквы в соответствии с цифрами под ними и назвать получившееся слово.

4 1 3 6 5

у л б б к и (бублик)

Игра «Собери цветок»

Дети собирают из лепестков, в названиях оттенков которых есть звуки л и р (например салатовый, голубой, зеленый, желтый,лиловый, малиновый и т.д.) два цветка.

Игра «Подчеркни букву»

Детям раздается лист бумаги с текстом:

Клава ловко лук полола,

Мыла пол и полки Лола,

Пыль Володя подметал,

Гвозди Валя забивал,

Коля весело пилил,

Анатолий вилки мыл,

Ну, а маленькая Света

Ела сладкие конфеты.

Появляется Фрекен Бок:

- Да, да ела сладкие конфеты….

Пора и нам подкрепиться, но сначала подведем итоги.

Подсчитаем фишки, победителем оказался….

Итог:

Дети садятся пить чай с конфетами от Фрекен Бок.

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас на семинар-практикум

« От А до Я»

проводит учитель-логопед Кашина О.Р.

Семинар-практикум для родителей

« от А до Я»

-Ярославль-

Учитель-логопед

Кашина О.Р.

Цель: уточнение представлений родителей о процессе подготовки к обучению грамоте.

Задачи:

-расширить знания родителей о звуках, буквах, слогах, словах;

-уточнить представления о гласных, согласных звуках;

-тренировать навык дифференциации согласных по твердости-мягкости;

-закрепить навыки звукового анализа слов;

-Воспитывать мотивацию к занятию с ребенком.

Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: "апельсиновый, яблочный..."

Прочитать слово — значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, "живое" слово.  

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), определение места звука в слове.

Уважаемые родители, помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды. Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

Гласных букв десять: А У О И Э Ы - соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим  

глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком.

Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.

Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ,

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

Примерные игровые задания.

Игра «Поймай звук» (из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов).

Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух.

Взрослый называет звук, а ребенок поднимает синий или зелёный квадратик. Потом слово. Если в начале слова слышится твёрдый звук, нужно поднять синий квадратик, если мягкий – зелёный (Снег, зима, лыжи и др.).

Игра «Сколько звуков в слове спряталось?»

Выложить схему слова КОТ.

- Сколько звуков в слове КОТ? (В слове КОТ три звука)

- Какой первый звук в слове КОТ? (первый звук [К])

- Звук [К] какой? (звук [К] согласный, глухой, твёрдый).

- Каким квадратиком на схеме обозначим звук [К]? (Синим квадратиком).

- Какой второй звук в слове КОТ? (Второй звук [О])

- Звук [О ]какой? (Звук [О] гласный).

- Каким квадратиком на схеме обозначим звук [О]? (Красным квадратиком).

- Какой третий звук в слове КОТ? (Третий звук [Т]).

- Звук [Т] какой? (Звук [Т] – согласный, твёрдый, глухой).

Каким квадратиком на схеме обозначим звук [Т]? (Синим квадратиком).

- Звуки подружились. Что получилось? (КОТ).

- Какой буквой обозначим звук [К]? (Буквой К).

Какой буквой обозначим звук [О]? (Буквой О).

Какой буквой обозначим звук [Т]? (Буквой Т).

- Буквы подружились. Что получилось? (КОТ).

Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, рэ.. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания:

- «На что похожа буква?»

- В ряду букв обвести в круг заданную букву.

- Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т.п.

- Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву.

Уважаемые родители, очень точно следуйте инструкциям педагогов, выполняя задания по тетради, не усложняйте задания по своему усмотрению. Помните о том, что требования детского сада и семьи должны быть едины!

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Гласных букв десять:А У О И Э Ы - соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука :Я-йа, Ю-йу,Е-йэ,Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим  

глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком.

Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.

Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные:Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные:Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

Сказка в логопедической работе.

Учитель-логопед Кашина О.Р.

            В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и, в основном, имеет комбинированную форму: у детей одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность. Если эти нарушения вовремя не исправить в детском возрасте, то затем возникают трудности общения с окружающими, мешая детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Всё это подтолкнуло к поиску методов и форм  в коррекционной работе.

Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь. Сказка - психологическая защищенность, т.к. формирует веру в позитивное разрешение проблем. И наконец, сказка лечит душу! Знания о мире, о философии жизни передавались из уст в уста, переписывались, читались, впитывались испокон веков.Через использование элементов сказки можно развить творческие способности, совершенствовать взаимодействияс окружающим миром.

Все дети с нарушениями речи быстро отвлекаются,  утомляются, не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и временные связи между предметами и явлениями.

Для логопедической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи,  включение элементов сказки позволяет решать  разнообразные  задачи:

Коррекционно-образовательные задачи: развивать речь (все компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам); развитие фонематического восприятия; работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; совершенствование слоговой структуры слова; уточнение структуры предложения; совершенствование связных высказываний (строить распространённые предложения, совершенствовать диалогическую речь, умение пересказывать и рассказывать сказки, придумывать конец к сказкам и особенности:

* речевой статус  детей (общее недоразвитие сочинять свои).

 Коррекционно -воспитательные задачи: воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.

Коррекционно - развивающие задачи: развитие познавательных процессов (мышления, памяти, воображения, ощущения, фантазии); развитие просодической стороны речи (развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом, дикцией, интонацией); развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение; обучать приёмам вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре.

Используя в своей работе элементы сказок , обязательно  учитываем следующие особенности:

* речевой статус  детей (общее недоразвитие речи II- III уровня, осложненное неврологической симптоматикой, в том числе синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, дизартрия);

* недостаточное развитие неречевых психических функций (особенно слухового внимания и памяти;  недостаточное стремление к познавательному общению с взрослым; быстрая истощаемость произвольного внимания; низкая работоспособность);

* специфика возраста (высокая эмоциональность, непосредственность, повышенная возбудимость).

Выше перечисленные особенности детей приносят свою специфику в  деятельность учителя-логопеда. Поэтому хочется отметить особенности выбора сказки:

* используются простые, хорошо знакомые детям сказки,  например:  «Курочка Ряба»,  «Репка», «Три медведя», «Теремок», «Заюшкина избушка»;  «Гуси – лебеди» и т.д.

* сюжет сказки должен быть интересным, вызвать эмоциональный отклик  у детей;

* возможное использование элементов  сюжета, а не сказку целиком;

В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий.

Таким образом, через использование  сказки, её сюжетных линий мы можем решать многие коррекционные задачи. Этим мы повышаем эффективность логопедической работы за счёт включения эмоционального компонента в образовательный материал.

Далее  приведу   пример лишь некоторых игр и упражнений, которые можно использовать в  совместной деятельности с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушение речи.

Активизация познавательных способностей детей:

использую игры и упражнения, направленные на формирование сенсорных представлений с опорой на  различные модели восприятия.

Игра: « Угости медведей» (по сюжету сказки «Три медведя»).        

Цель: развивать сенсорные представления, с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Цель, которая озвучивается  для детей: принести угощения трём медведям, чтобы помирить их с Машей.

Дети  выбирают одинаковые угощения для медведей, ориентируясь на цвет, форму, материал из которого изготовлены бумажные конфеты, печенья, пирожные.  

Игра: «Домики  для друзей - животных» (по сказке «Теремок»)

Цель: развивать сенсомоторную координацию, конструктивный праксис.

Цель, которая озвучивается  для детей: нужно построить новые яркие домики  для всех, кто жил в теремке.

Каждый ребёнок «строит» свой домик  из различных разноцветных геометрических фигур разных по цвету и величине.

Развитие общих речевых навыков:

 Сила голоса.

Игра: « Зайчик услышит наше «ау» - быстро найдется в холодном лесу» (по сказке «Заюшкина избушка»).

Цель: учить повышать и понижать силу голоса.

Цель, которая озвучивается  для детей: зайчик расстроился и  потерялся в зимнем лесу, помогите ему.

«Лиса и петух». «Лиса с петушком вошла в темный лес. Как громко кричит петушок? (дети демонстрируют), а теперь лиса зашла за высокие горы, как сейчас звучит голос петушка?». Лиса идет через горы и поет песенку: «СА-СА-СА-СА»: дети поют, меняя высоту голоса: поднимаясь в гору, повышают тон голоса, спускаясь – понижают тон.

Речевое дыхание.

Игра: «Произнеси фразы» (по сказке: «Репка»).

Цель: работать над длительностью речевого выдоха.

Цель, которая озвучивается  для детей:  посадим репку, скажем слова:

 «пусть будет репка большая, крепкая», «пусть репка будет вкусная, сладкая».

Слухового внимание. 

Игры: «Угадай, какая сказка?» (по первому слогу),  «Михаил Иванович сердится» (топни, если услышишь ошибки), «Угадай, кто идет», «Узнай нас».

Цель: развитие слухового внимания.

Цель, которая озвучивается  для детей: «Расколдуй сказку»: «Жарозко»- «Морозко»,  «Оле-Огурцое»- «Оле-Лукое», «Красная Тапочка»-«Красная Шапочка», «Серебряный замочек» - «Золотой ключик», «Кепка»- «Репка»,  «Коробок»-«Колобок».

Развитие лексико-грамматических категорий.

Игра: « Кого встретил в лесу колобок».

Цель: тренировать употребление родительного падежа  существительных, формировать простую фразу.

Цель, которая озвучивается  для детей: колобок катится по лесу, за деревья прячутся разные звери, поможем  их узнать (хвост зайца, уши медведя, пасть волка, лапы лисы).

Игра: « Где прячется Маша? »  (по сказке: «Маша и медведь»).

Цель: развивать правильное употребление  (понимание ) простых предлогов, активизировать словарь по теме: мебель.

Цель, которая озвучивается  для детей: Маша прячется от медведя, назовите, где (под столом, в шкафу, под  стулом, на печке, под кроватью).

Игра: «Только ласковые слова»

Цель: образование уменьшительно-ласкательных суффиксов.  

Цель, которая озвучивается  для детей: дети по кругу называют слова из сказок: рукавичка, репка, лисичка, скалочка, Красная Шапочка, Хаврошечка, Дюймовочка  и т.д.

Игра: «Длинные слова»

Цель: образование сложных слов.

Цель, которая озвучивается  для детей: У Буратино длинный нос. Какой Буратино? (длинноносый); у оловянного солдатика одна нога. Какой  он? (одноногий), и т.д.

Игра: «Всё наоборот»

Цель: образование антонимов.  

Цель, которая озвучивается  для детей: по сказке «Баба Яга» (У дочки была добрая матушка, а мачеха  - наоборот- …(злая). Девочка была не глупа, а наоборот-…(умна), и т.д.).

Упражнение «Если  бы, да кабы…»

Цель: умение составлять сложноподчиненные предложения, логически мыслить, перевоплощаться, вставать на точку зрения другого.

Цель, которая озвучивается  для детей: вы должны закончить предложение: «Если бы я  был(а) кем-то/чем-то, то я бы…, потому что(чтобы)…».( «Если бы я был  бабой Ягой, то я был бы очень доброй и красивой, чтобы меня все любили»).

Игра: «Хорошо – плохо».

Цель: умение высказывать свое мнение, хорошее или плохое о предмете, образе, явлении, поступке.  Учатся логически строить свои высказывания, правильно задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения.

Игра: «Слово-сказка».

Цель: умение сочинять сказку по одному слову.

 Слово пишется на доске вертикально. Каждую букву «расшифровываем»: К-кот; Н-нитки; И-иголка; Г-горка; А-аптека. На основе этих пяти новых слов дети сочиняют сказку. Например : «Жил-был кот. Он очень любил играть с нитками. Однажды он увидел катушку с нитками, стал её катать по полу и уколол лапку. В катушке торчала иголка. Ему было очень больно. Кот загрустил, но вдруг он посмотрел в окно, увидел  горку и побежал на улицу. Кот весело скатился с нее  и попал прямо в аптеку. Там ему дали лекарство для лапки». Такие сказки дети любят сочинять коллективно, по кругу.

Игра «Сказки перепутались»

Цель:  развитие памяти, внимания и воображения

 когда предлагается взять имена героев из разных сказок и  сделать их героями одной сказки. Для составления коллажа из сказок используются картинки с изображением героев сказок. Придуманные сказки дети часто инсценируют в группе с помощью настольного театра. Декорации при этом сводятся к минимуму. Кукол можно водить молча, под рассказ ведущего, а можно  разыгрывать диалоги.

Развитие связной речи.

Проходит поэтапно:

* договаривание отдельных слов во фразе;

* произнесение отдельных фраз сказочных героев;

* повторение, составление простых фраз;

* рассказывание сказки.

«Назови сказки, где есть дед, бабка…..»

«Из какой сказки фраза?»

«Назови сказку по предмету» (например, яблоко: «Гуси – лебеди»,  «Хаврошечка», «Белоснежка и семь гномов»)

«Отгадай сказку по отрывку»

Выше  упоминалось о том, что сказка оказывает психотерапевтический эффект, поэтому  мы можем включать в коррекционную работу игры и упражнения направленные на:

- сплочение коллектива (дети берутся за руки и «приглашают» сказку; передают шепотом друг другу  имена герое в сказки),

- снятие  эмоционального напряжения (дети   представляют, как греются на солнышке, гуляют по лесу, кидают мягкие мячики);

- формирование творческих способностей (дети превращаются в персонажей сказок, стараясь  передавать  их характер через движения, мимику).

Таким образом, хотелось бы отметить, что использование элементов сказки повышает эффективность коррекционной работы при условии учёта  возрастных и психологических особенностей детей с  нарушениями речи  дошкольного возраста.

Сказка является наиболее доступным материалом для развития психической деятельности ребенка. Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Именно сказки помогают пробудить интерес к слову.

Таким образом, на «сказочных» занятиях дети учатся:

- осознавать свои чувства, эмоции, побуждения, устремления и желания;

-формировать умение расслаблять мышцы по контрасту с напряжением, различать и сравнивать мышечные ощущения;

-развивать восприятие и внимание: слуховое, зрительное и сенсорное;

- активизировать и обогащать словарный запас детей;

- развивать фразовую речь в процессе ответов на вопросы;

- развивать интонационную выразительность и силу голоса;

- развивать мелкую моторику рук;

- формировать сильный выдох и направленную воздушную струю;

- укреплять артикуляционный аппарат; и многое другое.

И как мы понимаем, именно такая работа является основой профилактики речевых расстройств у детей дошкольного возраста.

Литература:

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. - СПб., 2006.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб., 1998.

3. Александрова О. Разыгрываем сказки. Дошкольное воспитание.

4. Большева Т.Е. Учимся по сказкам. СПб. «Детство Пресс»,2001.

5.Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в   психотерапии. М.: “Информационный центр психологической культуры”, 2000.

6.Лора Поляк. Театр сказок. СПб. «Детство Пресс»,2001.

7.Прохорова Е.В. Театрализованные игры для дошкольников. СПб.1995.

8.Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Рекомендации родителям

Если малыш слишком мал, чтобы уметь читать, на помощь, конечно, приходят родители.

В ходе чтения сказок Вы должны учитывать собственное состояние. Не стоит читать, если Вы чем-то сильно встревожены, торопитесь и т.п. Ребенок сразу почувствует несоответствие слов и образов, интонаций и мимики, а беспокойство и тревога передадутся ему. Лучше попросите кого-нибудь из близких «подменить» Вас.

Будьте эмоциональны, читайте с «выражением» и «душой». Это позволит ребенку глубже погрузиться в повествование, сделает сказку интересней и насыщенней, ведь дети без труда поддаются эмоциональному заражению.

Читая, не следует торопиться, делайте логические паузы, оставляя место для комментариев ребенка и ваших собственных.

Вы должны знать, насколько устойчиво внимание Вашего ребенка, как долго он способен продуктивно слушать. Детям с менее устойчивым вниманием лучше читать сказки по частям в течение нескольких дней.

Следите за реакцией ребенка на сказки, их отдельные фрагменты. И слова, и поза, и жесты, и мимика – всё это может указывать захвачен ли малыш содержанием или ему скучно. Если внимание ребенка сосредоточено на описываемом действии, Вы – на правильном пути. Если сказка ему не интересна, значит, что-то не так, или ребенок еще не готов её воспринять.

После прочтения сказки обсудите её с ребенком. В зависимости от содержания, вопросы по сказке могут быть примерно такими:

- О чем сказка?

     - Что запомнилось больше всего?

     - Какие герои запомнились? Почему?

          - Что случилось с тем или иным персонажем?

     - Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было

       радостно? В какие грустно? Было ли жалко кого-нибудь?  

     - Какие чувства, какое настроение после сказки?

     - Случается ли такое в жизни, по-настоящему?

    - Случались ли у тебя похожие ситуации?

    - Чему мы можем научиться у этой сказки?