Историческая карта в современных стандартах для достижения инновационных результатов.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4

Всероссийский конкурс на лучшую публикацию — «Творческий учитель - 2017»

Тема конкурсной работы:

«Историческая карта в современных стандартах для достижения инновационных результатов.»

«Научить учащихся «читать карту»,как

читают историческую книгу» — задача

учителя.

А.И. Стражев

Работу выполнила: Подгузова Кристина Валерьевна

учитель истории и обществознания

г.Тверь, 2017г.

Наш путь, по интенсивному пути развития образования, не легок и требует становления принципиально новых образовательных технологий, опирающихся на научное мышление. Новыми стандартами воспеты «четыре стихии» деятельности: исследование, проектирование, конструирование и управление. Владение всеми «инструментами» исследовательской деятельности является важнейшей задачей современного образования и воспитания. В рамках последних мировых событий становится очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска потребуются не только связавшим жизнь с научной работой, они необходимы каждому человеку.

В рамках реализации требований ФГОС ОО второго поколения на уроках истории,через исследовательскую деятельность, предполагается работа с историческими документами (в роли которого может выступить школьный учебник), с хронологическим и терминологическим материалом, с все видовыми таблицами и схемами (схема - карта), а так же, с исторической картой, которая последнее время в силу информативной загруженности урока, или отсутствия современных комплектов карт, реализующих требования ФГОС ОО и методические рекомендации к преподаванию истории в школе, заменённые на элементарные карто-схемы в учебнике (презентации), или в силу неподготовленности современных адаптированных, методически подкованных специалистов по организации и ведению работы с исторической картой, используется лишь в качестве иллюстрации, подтверждения слов учителя или текста учебника. А ведь ее основная функция должна состоять в информационном, обучающем, развивающем, контрольном, исследовательском направлениях работы, заложенных в неких методических рекомендациях (которые считаю необходимыми и нуждающимися в разработке), но ни в коем случае не иллюстративном.

Как можно сформировать у учащихся умения читать «легенду» исторической карты, находить на карте историко-географические объекты, с использованием хронологии и аналогии с географической картой (или современной политической)? Это невозможно посредством просмотра карты или наблюдения.

«Умения» работать с картой, т.е. выполнять с ней различные формы действий, можно развить у учащихся только при выполнении самого действия – работы с картой и лучше, через многообразие форм этой работы. Ведь исторические карты являются для учащихся источниками поисковой достоверной информации, которую надо суметь найти и «прочитать» на карте. Сегодня, это является главным принципом использования исторической карты на современном уроке истории: карта – источник информации, также, как и текст учебника, письменные и изобразительные источники, но проблема в том что методология работы с картой не доработана, в соответствии с требованиями современного образования и тенденций развития общества, и, оставшись за бортом, предлагает поле действий для современного учителя.

Еще 2002году Е.Е. Вяземский в настольной книге учителей истории «Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей», отмечал, что «Преобладают карты, выполненные на основе старой методологии и посвященные в основном территориальным изменениям, политико-объединительным процессам в государствах или военным событиям. В настоящее время не более десятка карт отражают новые подходы к содержанию исторического материала. На них изображены религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов, культурные достижения стран и народов и т.д.» И это действительно так. К числу таких карт можно, например, отнести некоторые из атласов, выпущенных в 1998г. издательством «Дик»: «Христианская церковь в раннее средневековье», «Средневековые города», «Сельское хозяйство и промыслы в XI-XIV веках», «Монастырские школы и университеты в Западной Европе», «Книгопечатание и гуманизм в XIV-XV веках». В атласе по новой истории под редакцией М.В. Пономарева имеется карта, посвященная материальной культуре европейского общества и духовной культуре стран Европы в XIX веке. Впервые в практике создания карт на ней были обозначены архитектурные памятники различных стилей, музеи и театры, основанные в XIX веке. В атласе «История цивилизаций», изданном в 1997 г., отбор картографического материала пересмотрен уже в корне. Большое внимание уделено эволюции орудий труда, изобретений, техническому прогрессу, памятникам и деятелям культуры, важнейшим мировым культурно-религиозным очагам, истории церкви и наследию различных эпох. Географические ассоциации культурной деятельности людей воплотились в картах: «По следам гомеровских сказаний», «Под небом Эллады», «Колыбель христианства», «Феодалы и крестьяне», «Гуманизм и Возрождение», «Век просвещения», «Век железа и пара» и т.д.

Но гораздо меньше почему то таких карт оказалось по истории России. Пожалуй, единственным примером является карта «Просвещение в Российской империи в конце XIX века» в атласе по истории России XVIII—XIX веков под общей редакцией П.А. Степняка.

В историко-культурном современном стандарте, который содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем,понятий и терминов, событий и персоналий, «трудных вопросов истории»,которые вызывают острые дискуссии в обществе,создают для учителей объективные сложности в преподавании, включающий научное ядро содержания школьного исторического образования и направленный на повышение качества школьного исторического образования, развитие компетенций учащихся общеобразовательных школ в соответствием с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего и среднего (полного) образования, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации, не оказывает методологической помощи и содействия учителю при работе с историческими картами. Эта тема просто зависает в воздухе.

Учащимся теперь нужно самим отличать «зерна от плевел», а для этого они должны обладать инструментальным набором средств для получения достоверной, полноценной информации из таких карт. И только учитель, самостоятельно занявшийся изучением доступных картографических комплектов и поиском методологического подхода к работе с ними, сможет им вложить в руки этот набор инструментов, возможно придя к нему в процессе долгого и упорного труда и ошибок. А при изучении истории, одним из значимых,как раз, является умение работать с исторической картой, как источником информации, как способ решения исторической проблемы, используя карту для анализа событий, показанных в динамике (сопоставление двух и более карт\разноплановые). Ведь исторические события происходят не только во времени, но и в пространстве, а это уже формирование представлений о соотнесении исторического факта к определенному пространству в деятельности учащегося под наблюдением или в сотрудничестве с учителем/соседом по парте\группе, а для этого как раз и нужен набор методов работы с исторической картой в рамках урока. Для примера, при решении задач пространственной локализации(«Выявить географическую среду, в которой происходили изучаемые исторические факты, и этим обеспечить условия для раскрытия роли природы в жизни общества на разных ступенях его развития в связи со способом производства;или путем привязки исторических фактов к определенным территориям — стране, городу — связать факты друг с другом в последовательные звенья исторических процессов, развертывавшихся на данных территориях, и этим создать условия для понимания учащимися последовательного хода истории, как закономерного процесса возникновения, развития и смены общественных явлений;раскрыть территориальное размещение и протяженность исторических явлений, пространственные отношения между ними и этим создать условия для выявления экономических, политических и культурных связей между отдельными странами и центрами, взаимодействия между историческими явлениями»); при соотнесение исторических данных с известными учащимся количественными характеристиками: (королевский домен во Франции XIV века – Париж, Орлеан. Сейчас поезд преодолевает расстояние от одного города до другого за 3 часа, в XIV в. этот путь занял бы 2 дня.); как навык исследовательской работы на уроке, к которому нужно направить учащихся, обучить использованию приемов исследовательской деятельностипоэтапно.

Поэтому, для продолжения формирования познавательной деятельности школьников 5 - 6 классов – продолжается знакомство с внешним видом исторической карты, условными обозначениями (легенда),нахождение и показ по карте исторических объектов (городов, границ государств, мест важнейших сражений и др.) со словесным сопровождением (географические ориентиры: Киев расположен в Среднем течении Днепра; к северу от Киева – Новгород, в истоках которого находится р. Волхов.), возможен прием аналогии при изучении границ, территории государства с конкретным предметом (Италия похожа на сапог) и предлагаются алгоритмы работы с картой и выполнения задания учащимся, которые поэтапно определяют их деятельность, позволяют самостоятельно организовать работу и добиться необходимого результата.

Одним из самых востребованных приемов работы с картой является использование карты в сочетании со схемой. Этот прием необходим при изучении конкретного события (Ледовое побоище)и позволяет учащимсяовладеть методом выявления причинно-следственных связей. В «Методических рекомендациях для учителей, подготовленных на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016г. по истории» И.А. Артасов проанализировав, что у выпускников при написании исторического сочинения были проблемы, как раз с указанием причинно-следственных связей и оценкой значения периода для истории России, подвел итог «Несомненно, что неудача в выполнении требований критерий также связана с неумением выпускников устанавливать причинно-следственные связи. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи необходимо с начального периода систематического изучения истории в школе, с 5класса.»

В представленной ниже таблице показаны примеры заданий для работы с контурной картой. В левом столбце – традиционные задания, которые содержат контурные карты по истории древнего мира для V класса(эти задания предлагают ученику механически перенести информацию из атласа на контурную карту). Справа размещён переработанный вариант задания по этой же контурной карте, целью которого является самостоятельное добывание информации в результате мыслительных операций: анализа, сравнения, синтеза. Итогом работы является самостоятельный выход на противоречие в информации и попытку объяснения противоречия.

Таким образом, при подобном подходе, ученик не только получает знания, но и учится их добывать и использовать.Для закрепления можно использовать игровую форму занятия (игра «Собери карту»).
Формирование метапредметных УУД предполагает постепенное продвижение от простых заданий к более сложным. Работа по формированию и развитию у учащихся умений, позволяющих анализировать, сопоставлять географическое расположение государств, особенности климата и т.д. уже в 5 классе, дает положительные результаты: способствует формированию умения анализа исторической карты; выделения главной мысли с последующим составлением карто-схемы; установлением причинно-следственных связей; умения делать выводы.

В 6-7 классах поддерживается и совершенствуется работа с фрагментами из исторических карт, составление пазл – задач хода исторических событий; усложняются приёмы работы с контурной картой, анализ общих черт и характеристик(текст+карта). Постояннаясмена характерапоисковых заданий: продолжается переход от заданий, связанных с получением информации к аналитическим; от констатации очевидных фактов к выявлению скрытых сведений. Исследовательская деятельность продолжается во время выполнения учащимися домашнего задания по материалу, отсутствующему в учебнике, но необходимого для нанесения(построения) на карту событий; используется прием «живой карты» (По мере изложения на карту вручную наносятся аппликации, стрелки, значки, цветной шнур, рассказывая о нашествии монгол на Русь, последовательно прикрепляется аппликация – фигуру монгольского воина на территорию Рязанского, Владимиро-Суздальского и других княжеств). Это способствует прочному усвоению материала, иллюстрируя события, в динамике. Учащийся проникается духом, ощущает время (учтем, что демонстрация в виде компьютерной презентации –это другой вид работы!).

В 8-9 классах нужно проводить специальное обучение приемам картографической работы, с использованием рациональной умственной деятельности - поиск, выявление, систематизация, обобщение, закрепление материала. Учащиеся составляют развернутый план работы с картой, по достижению учебной задачи урока (возможно, в группе). Преимущества этой формы работы в использования способов и методов, побуждающих учащихся: ощутить себя аналитиками, составителями и даже критиками; выстраивать структурно-логические схемы между несколькими историческими картами (тема «Образование СССР»); синтезировать идеи; формулировать гипотезы, аргументировать их и опровергать, используя наглядный материал – историческую карту. Этот вид сочетания традиционной наглядности с поиском и вычленением нужной информации будет способствовать эффективному и прочному запоминанию знаний, добытых в процессе деятельности. Основной формой познания при отработке приёма является рациональное(логическое) мышление, позволяющее соединять понятия в суждения, находить закономерности («зная территорию восстания, определите социальный состав крестьянской войны под руководством Е.И. Пугачева, в чем особенность формирования воинствующих масс»; «используя знания о расположении, территории Англии в XVI, с помощью карты определите основные отрасли хозяйства, направления экономических связей»)

Слабоуспевающим ученикам структурно-логические схемы после работы на картепослужат, как логическая опора – это знания для зоны его ближайшего развития: умения. В данном случае отработаются умения синтезировать, т. е. создавать целостную схему из разрозненных блоков или элементов материала(карты).

Важно, что бы при постановке проблемных заданий к карте все задания отвечали целям урока, а с помощью работы с картой у школьников сформируются следующие умения: умение отличать контуры изучаемой страны (мелом на доске, вырезать аппликацию: Италия – сапог, Авария – валенок и т.д.); умение сравнивать историческую и географическую карты, «путешествие» по карте мира (как проехать морским путем из Петербурга в Египет, Индию); умение сравнивать исторические карты – для выявления сути явления, процесса, для сравнения географических положений(в 5классе – сравнить береговой рельеф Древней Греции и Рима, сделать выводы; в 6классе – сравнить Русское государство периода феодальной раздробленности и централизованного государства, какие выводы сделать); умение определять с помощью карты причинно-следственные связи (где возникали средневековые города, почему Москва стала центром государства); карта используется, как источник знаний(«Англия в XVI веке» - определить отрасли хозяйства страны, зная территорию восстания определить состав восставших;при использовании карты экономического содержания –сравнение\выводы)

Ушинский писал: «Чем более фактических знаний приобрел рассудок, и чем лучше он переработал этот сырой материал, тем он развитее и сильнее». При создании исторических представлений о прошлом задействовано, как правило, зрительное восприятие образов или условно-графических изображений, что повышает качество освоенности и усвоенности. Таким образом, использование карты на уроках истории имеет для учащегося неоценимое значение: от поиска конкретной информации до исследования глобальной проблемы; от закрепления представлений посредством зрительного восприятия материала до стимулирования мелкой моторики и извлечения дополнительной информации. Такой традиционный инструмент историка, как карта, оказался на уроке не вспомогательным средством усвоения информации, а способен выполнить ведущую роль и помочь учащемуся: мыслить, искать, находить, а учителю совершенствоваться «как научному руководителю».

Актуальность и востребованность работы с исторической картой в рамках современного образования при отсутствии современных методических рекомендаций и обновленной картографической базы ощутимы при анализе типичных ошибок участников ЕГЭ 2015г.-16г по истории в ФИПИ т.к, задания с исторической картой оказались одними из проблемных. Выпускники школы продемонстрировали очень низкий уровень владения умением использовать легенду карты, не узнавали предложенный фрагмент, не находили историко-географические объекты на карте. Также плохое знание расположения историко-географических объектов отмечают преподаватели вузов у студентов первых курсов, как исторических, так и неисторических направлений подготовки. Значит в учебниках и атласах большинство исторических карт тематические, и не формируется целостное представление о пространстве мира (успешно находя проливы Босфор и Дарданеллы на одной карте, ученики не могут их найти на другой, где Мраморное море изображено в другом ракурсе.)

Значит следующий, закономерный этап умения работать с исторической картой в 10-11 классах - творческо-поисковый. Если на ранних этапах на уроках учащиеся осваивают отдельные элементы исследовательской деятельности, при работе с картой(картами), то на данном этапе учащиеся могут создавать исследовательские работы (проекты) с использованием ИКТ, например, для сравнения освещенности тех или иных исторических вопросов в современной картографии, способов и возможностей реализации их, работая с картами, собирая объекты исследования «по кусочкам».

Таким образом, планомерная, систематическая работа по выработке методов и способов работы с исторической картой, с организацией исследовательской деятельности учащихся, позволяет нам: осуществить более глубокое усвоение учебного материала используя историческую карту как объект исторического изучения, значительно расширить кругозор учащихся; познакомить с формами работы с картой для овладения методами исследования, научить выбирать конкретные действия, необходимые для исследования; сформировать умениечитать, разбирать, систематизировать, выявлять с построением алгоритма эксперимента, а также выбора и использования методов анализа его результатов; научить формулировать гипотезу исследования исторической проблемы с использованием исторической карты, как полноценного исторического документа (носителя информации), выделяя его цели и задачи; приобщить к разнообразным формам организации исследовательской работы, формам итогового оформления и оценивания ее результата. научить учащихся из потока информации, знаков, обозначений, цифр - выделять главное, относящееся к необходимым для изучения событиям, описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать; использовать умения и навыки, приобретенные в ходе работы с исторической картой для дальнейшего развития, как профессионала(картограф, геодезист, историк, археолог, топограф, географ,и т.д.), востребованного в современном обществе.

В современном понимании образования, цитируя гостя редакции Российской газеты (от 03.08.2016г) декана исторического факультета МГУ, профессор Ивана Тучкова, сформулировавшего словесный портрет современного абитуриента истфака МГУ: «Он отличается от того, что был 10-20лет назад. Более организован, прицельно мотивирован. Знает, что конкретно хочет, какую выберет специализацию. А у нас есть что предложить человеку, желающему получить широкое историческое образование…кафедра всеобщая и отечественная история, источниковедение, археологии, этнологии, истории церкви, исторической информатики, древних и иностранных языков, отделение истории искусств. Чего нет у нынешнего студента? Скажем так: широты и глубины того первоначального образования, которое позволяет полноценнее воспринимать университетские курсы, у него слишком узкий круг чтения. Ребятам приходится многое дочитывать из того, что они должны были уже знать, заканчивая школу…Но в целом они умные, приятные, веселые, заинтересованные…» прослеживается, как отдалены школа и ВУЗ в своем представлении об идеальном студенте или готовом абитуриенте (глазами школы). Ведь нет взаимодействия, работы над общими проблемами исторического образования, проработки методики работы и воспитания целой плеяды будущих студентов Истфака МГУ, которые,в дальнейшем, донесут до своих коллег правильные, выработанные алгоритмы и прописанные методики, формирования исторического образования. А ведь надо так мало... для начала разработать жизнеспособные, актуальные методики, например, методику работы с контурными картами в рамках реализации ФГОС ОО с учетом многолетних изменений историко- методологического компонента и отвечающей современным требованиям, как к уроку, так и перспективному педагогическому заказу страны.Что бы у учащихся были на выбор и методы, и формы для исторического познания.

Литература

Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории. // ПИОШ, 2011, №9.

Ворожейкина Н.И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе // Преподавание истории и обществознания в школе.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. — М., 2003.

Историко–культурный стандарт, разработанный рабочей группой

по подготовке концепции нового учебно-методического комплекса по

отечественной истории

Закон РФ от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ «Об образовании».

Короткова М.В., Студеникин М.Т «Методика обучения истории в схемах таблицах описаниях»

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. — М., 1993

Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по истории подготовленный Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений»

Лебедева ИМ. Город — «локальная точка» России // Преподавание истории в школе. — 2003 — № 5.

ЛихачёвД.С. Образ города // Преподавание истории в школе. — 2003 — № 6.

Петрова О.Д. Работа с исторической картой в 5 классе. // ПИШ, 1964. №6.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г.

N 1644 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"

Российская газета от 03.08.2016г.

Теория и методика обучения истории. Словарь-справочник / Под ред. В.В. Барабанова и Н.Н. Лазуковой. – М., 2007.

Приложение 1

Алгоритм чтения исторической карты

Прочитай название карты (в нём содержится информация о территории, изображённой на карте и времени, к которому относится изображение);

Ознакомься с легендой карты (это условные знаки, которые позволят тебе прочитать информацию, изображённую на карте);

Чтение информации на карте начинай с самых крупных объектов и постепенно двигайся к более мелким:

а) Определи природно-климатические признаки территории (в какой части света находится, какими морями омывается);
б) Определи признаки государства (граница, столица, государства-соседи.);
в) Определи деятельность человека, отображённую на карте (это могут быть военные походы, торговые пути). Помни, что движение на карте всегда обозначается стрелкой.

Одним из способов “добывания” информации может служить сравнение информации, представленной на нескольких картах.

Учителем могут быть заданы вопросы и сформулированы задания:

В чём главное отличие в выборе места для города? С чем это может быть связано?

Откуда мог начинаться и каким образом вырастал город?

Выделите особенности формы старых русских городов.

Также важно обращать внимание на наличие чётких критериев, по которым учитель будет оценивать работу по контурной карте и преобразование условной информации карты в текстовую. Критерии позволят помимо предметных отработать некоторые общеучебные умения и навыки.

Критерии содержат 5 баллов (традиционная школьная оценочная шкала). Один критерий соответствует одному баллу

Умение точно и правильно выполнить задание по карте;

Умение точно и аккуратно нанести объекты и надписи на карту;

Наличие в работе условных обозначений и их объяснение (легенда карты);

Соблюдение правил работы с картой (использование светлых тонов для закрашивания, работа при закрашивании только цветными карандашами);

Отсутствие речевых и грамматических ошибок.

Критерии оценивания работы с исторической картой

Умение соблюдать алгоритм чтения карты;

Умение точно определить географические ориентиры и продемонстрировать их на карте;

Умение преобразовать условную информацию карты в текстовую;

Умение использовать название, даты, условные обозначения для соблюдения трёхчастной структуры ответа (вступление (название, дата изображения) – основная часть (описание информации карты или ответ на вопросы по карте) – итог);

Речевая грамотность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446571-istoricheskaja-karta-v-sovremennyh-standartah