Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Степная средняя общеобразовательная школа Ташлинского района Оренбургской области
Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол №__ от «____» _____2016 г. | «Согласовано» ________________ «______» __________________ 2016г. | «Утверждаю» Директор школы __________________ «______» __________________ 2016 г. |
Рабочая программа по учебному курсу
«История»
для 7 класса
( базовый уровень)
Составитель:Вдовкина Н.В.,
учитель первой категории
2016г.
1.Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для изучения курса История России в 7 классе, составлена в соответствии с положениями Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории, Историко-культурного стандарта,Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по истории для 5-10 классов, авторской программы по Истории России к предметной линии учебников Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова в основной школе (6—9 классы); С.В. Агафонов, О.В. Дмитриева Программа курса и тематическое планирование к учебнику О.В. Дмитриевой «Всеобщая история. История Нового времени»: для 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012
Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов: "История России" и "Всеобщая история". Данная рабочая программа направлена на изучение курса "История России" (7 класс) , "Всеобщая история. История Нового времени,1500-1800", 7 класс.
Целями и задачами образования изучения истории в 7 классе являются:
формированиеосновгражданской,этнонациональной, социальной,культурнойсамоидентификацииличностиобучающегося,осмыслениеимопытароссийскойисториикакчастимировойистории,усвоениебазовыхнациональных ценностейсовременногороссийскогообщества:гуманистическихидемократическихценностей,идеймираивзаимопонимания между народами, людьми разных культур;
овладениебазовымиисторическимизнаниями,атак жепредставлениямиозакономерностяхразвитиячеловеческогообществасдревностидонашихднейвсоциальной,экономической,политической,научнойикультурной сферах,приобретениеопытаисторико-культурного,цивилизационногоподходовкоценкесоциальныхявлений,современныхглобальныхпроцессов;
формированиеуменияприменятьисторическиезнаниядляосмыслениясущностисовременныхобщественных явлений,жизнивсовременномполикультурном,полиэтническомимногоконфессиональноммире;
воспитаниеуважениякисторическомунаследиюнародовРоссии;восприятиетрадицийисторическогодиалога, сложившихсявполикультурном,полиэтническомимногоконфессиональномРоссийскомгосударстве.
Учебный план отводит для обязательного изучения учебного предмета «История» в VII классе - 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
Средства мониторинга усвоения программы – контрольные работы, тестирование.
2.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (ФГОС)
Личностными результатами изучения истории являются:
•первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
•уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
•изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);
•следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
•формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
•проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
•соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
•обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);
• навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:
•осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
•планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
•соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
•работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
•критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
•использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;
•использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
•ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
•определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
•логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
•применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;
•использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
•планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
•организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
•определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
Предметные результаты изучения истории включают:
•применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
•установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;
•составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
•определение и использование исторических понятий и терминов;
•использование сведений из исторической карты как источника информации;
•овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;
•описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;
•использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
•сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;
•высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
• поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);
• анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
•сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;
•использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);
•раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
•понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
•сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
•определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
•систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
• поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;
•расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
•составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
•понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Требования к уровню подготовки учащихся в 7-м классе
Знать/Понимать:
Основные даты, ключевые события и понятия эпохи нового времени мира и России;
Временные границы эпохи нового времени истории человечества, особенности обществ эпохи нового времени.
Уметь:
Пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций.
Сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия.
Спорить и отстаивать свои взгляды, давать устный отзыв на ответы одноклассников, делать несложные выводы.
Оперировать историческими понятиями и датами.
Работать с исторической картой: читать легенду, добывать полезную информацию, показывать территории расселения народов и завоеваний, границы государств, города, места значительных исторических событий.
Анализировать исторические источники, применять содержащуюся в них информацию для подтверждения своих суждений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;
предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, кратких конспектов, других творческих работ;
участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.
3.Содержание учебного предмета, курса
РОССИЯ В XVI—XVII вв. (40 ч)
Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в. Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского царства. Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий. Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени. Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина. Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения. Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви. Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
Новая история. Конец XV – XVIII века. (30 часов)
Понятие «Новое время». Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира.
Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя колонизация. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной этики. Конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета. Буржуазные революции XVII–XVIII вв. Идеология Просвещения. Конституционализм. Становление гражданского общества. Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на общественно-политическую жизнь в странах Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XVII - XVIII вв. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе.«Эшелоны» модернизации как различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу.
Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира в XVII–XVIII вв. Культурное наследие Нового времени.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XVIII вв. Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.
4. ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
№ | Тема | источник |
7класс | ||
1 | Тестирование по теме: «Россия в XVI веке». | И.А.Артасов. КР. История России.с.16 |
2 | Тестирование по теме: «Россия в XVII веке». | И.А.Артасов. КР. История России.с.52 |
3 | Тестирование по теме: «Великие географические открытия.Возрождение. Реформация». | КИМ. Новая история, с.3-5 |
4 | Контрольная работа: «Мир в раннее Новое время». | КИМ. Новая история, с.54 |
5 | Итоговая контрольная работа | И.А.Артасов. КР. История России.с.64 |
5. Тематическое планирование
№ | Поурочное планирование | Кол-во часов |
Тема I. Россия в XVI в. (20 ч) | ||
1 | Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий | 1 |
2 | Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. | 1 |
3 | Формирование единых государств в Европе и России | 1 |
4 | Российское государство в первой трети XVI в. | 1 |
5 | Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. | 1 |
6- 7 | Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады | 2 |
8- 9 | Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. | 2 |
10- 11 | Внешняя политика России во второй половине XVI в. | 2 |
12- 13 | Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» | 2 |
14- 15 | Опричнина . | 2 |
16 | Россия в конце XVI в. | 1 |
17 | Церковь и государство в XVI в. | 1 |
18-19 | Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. | 2 |
20 | Повторительно-обобщающий урок | 1 |
Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых (20 ч) | ||
21 | Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. | 1 |
22-23 | Смута в Российском государстве | 2 |
24 | Окончание Смутного времени | 1 |
25 | Экономическое развитие России в XVII в. | 1 |
26 | Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве | 1 |
27 | Изменения в социальной структуре российского общества | 1 |
28 | Народные движения в XVII в. | 1 |
29-30 | Россия в системе международных отношений | 2 |
31 | «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России | 1 |
32 | Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол | 1 |
33 | Русские путешественники и первопроходцы XVII в. | 1 |
34 | Культура народов России в XVII в. | 1 |
35-36 | Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. | 2 |
37-38 | Повторительно-обобщающие уроки или контрольно-оценочные уроки по теме II (по усмотрению учителя) | 2 |
39-40 | Резерв | 2 |
История Нового времени 30 ч. | ||
41-42 | Великие географические открытия. | 2 |
43-44-45 | Эпоха Возрождения и формирование научной картины мира | 3 |
46-47 | Реформация и Контрреформация. | 2 |
48 | Повторительно-обобщающий урок. | 1 |
49-50 | Рождение капиталистического общества. | 2 |
51-52-53 | Зарождение абсолютизма. | 3 |
54 | Нидерландская революция. | 1 |
55 | Английская буржуазная революция. | 1 |
56 | Общество и государство в эпоху Просвещения. | 1 |
57-58 | Международные отношения в Новое время. Конец 15-18 века. | 2 |
59 | Повторительно-обобщающий урок | 1 |
60 | Промышленный переворот в Англии. | 1 |
61 | Война за независимость и образование США. | 1 |
62-63 | Великая французская революция | 2 |
64 | Страны ислама в XVI-XVIII веках. | 1 |
65 | Индия, Китай и Япония в XVI-XVIII в | 1 |
66 | Повторительно-обобщающий урок | 1 |
67-70 | Итоговое повторение | 3 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Список литературы для учителя.
Блохин, В. Ф. История России. Век ХУН. 7 класс: пособие для учителя истории / В. Ф. Блохин. -М.: Курсив, 2010.
История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы: дополнительные материалы к урокам / авт.-СОСТ. Н. А. Стыденко. - Волгоград: Учитель, 2008.
История. 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-СОСТ. Н. Н. Ярцева. - Волгоград: Учитель, 2009.
История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной / авт.-СОСТ. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград: Учитель, 2012.
Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. - М.: ЭксмоПресс, 2011.
Митькина, Е. А. История. 7 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА / Е. А. Митькина. - М. : АСТ, 2011.
Ревякин, А. В. Новая история. 1500-1800.7 класс: метод. рекомендации. - М.: Просвещение, 2007.
Соловьёв, К. А. Универсальные поурочные разработки по новой истории. 1500-1800 годы. 7 класс / К. А. Соловьев. - М. : ВАКО, 2009.
Шаповал, В. В. Дидактические материалы к учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России: ХVI-ХVШ века. 7 класс» / В. В. Шаповал. - М.: Экзамен, 2008.
Список литературы для учащихся.
Булгаков, М А. Жизнь господина де Мольера / М. А. Булгаков. - СПб. : Азбука, 2012.
Гюго, В. Девяносто третий год / Виктор Гюго. - СПб. : Азбука-классика, 2010.
Данилевский, Г П. Мирович / Г. П. Данилевский. - М. : Мир книги, 2010.
Дефо, Д. Робинзон Крузо / Даниель Дефо. - М. : Нигма, 2013.
Дюма, А. Людовик XIV и его эпоха / Александр Дюма. - М. : Альфа-книга, 2011.
Колпаков, С. В. Атлас «История России XVI-XVIII веков» с контурными картами и контрольными заданиями. 7 класс / С. В. Колпаков. - М. : Аст-Пресс, 2010.
Лажечников, И И. Ледяной дом / И. И. Лажечников. - М. : Белый город, 2010.
Пушкин, А. С. Борис Годунов / А. С. Пушкин. - М. : Игра слов, 2008.
Сервантес, М Дон Кихот Ламанчский / Мигель Сервантес. - М. : Астрель, 2012.
Стендаль, Ф. Пармская обитель: роман. Итальянские хроники / Фредерик Стендаль. - М. : Эксмо, 2008.
Скотт, В. Роб Рой / Вальтер Скотт. - М. : Эксмо, 2008.
Календарно-тематическое планирование история 7 класс
№ | Тема урока | Тип урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | Форма контроля | Дата проведения | |||
предметные | личностные | метапредметные | план | фактич | ||||||
1 | Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий. | урок сообщения нового материала | 1 | Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Работать с картой (показывать маршруты путешествий); выделять главное в тексте; анализировать документы Знать последствия географических открытий, уметь характеризовать деятельность конкистадоров | Доклад | 02.09.16 | |
2 | Территория, население и хозяйство России в начале XVI века. | комбинированный урок | 1 | Учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Устанавливать причинно-следственные связи в XVI в. | опрос | 06.09.16 | |
3 | Формирование единых государств в Европе и России. | комбинированный урок | 1 | Планируют решение учебой задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом трудностей. | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Объяснять термины и понятия, знать причины формирования единых государств | опрос | 09.09.16 | |
4 | Российское государство в первой трети XVI века. | изучение нового | 1 | Характеризоватьособенности развития России во время правления Василия III.Показыватьна карте территориальные приобретения Московского государства в первой трети XVI в. Объяснятьзначение выражения«Москва — Третий Рим».Составлятьхарактеристику (исторический портрет) Василия III. | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Использовать документы при ответе на вопрос | Опрос | 13.09.16 | |
5 | Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI века. | урок сообщения нового материала | 1 | Обучающиеся учатся основам изучающего, чтения, структурированию текста, умению выстраивать последовательность описываемых событий. Учатся устанавливать причинно-следственные связи. Определять какие задачи и направления внешней политики России стали главными. Характеризовать основные направления внешней политики по алгоритму. Делать выводы о ее результативности. Учатся работать с картой. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Делать сравнительный анализ | Работа с картой, контурной картой | 16.09.16 | |
6 | Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады. | комбинированный урок | 1 | Обучающиеся учатся овладевать основами прогнозирования в познавательном вопросе как предвидения будущих событий и развития процесса. Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий при работе с учебным материалом. | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Составлять характеристику историческим деятелям; оценивать исторические явления | опрос | 20.09.16 |
7 | Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады. | комбинированный урок | 1 | Обучающиеся участвуют в обсуждении видеоматериалов, воссоздающих образ Ивана Грозного, а также в обмене мнениями о нем как правителе и как человеке, учатся задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности, учатся систематизировать учебный материал при заполнении таблицы «Реформы Ивана IV». | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме, выделять главное и систематизировать выделенное в таблицу | опрос | 23.09.16 | |
8 9 | Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI века. | Урок изучения нового материала Практикум | 2 | Обучающиеся учатся овладевать основами прогнозирования в познавательном вопросе как предвидения будущих событий и развития процесса. Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий при работе с учебным материалом. | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Составлять план и таблицу; выделять главное в тексте | Творческая работа | 27.09 30.09 | |
10 | Внешняя политика России во второй половине XVI века. | урок сообщения нового материала | 1 | Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Работать с текстом учебника и дополнительными источниками | опрос | 04.10.16 | |
11 | Внешняя политика России во второй половине XVI века. | комбинированный урок | 1 | Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; анализ информации, содержащейся в летописях и других исторических документах | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме, выделять главное и систематизировать выделенное в таблицу | Задания в рабочей тетради | 07.10.16 |
12 13 | Российское общество в XVI веке.: "служилые" и "тяглые". | комбинированный урок | 2 | Обучающиеся учатся овладевать основами прогнозирования в познавательном вопросе как предвидения будущих событий и развития процесса. | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Устанавливать причинно-следственные связи; оперировать терминами и понятиями | Заполнение таблицы | 11.10.16 | |
14-15 | Опричнина. | изучение нового | 2 | Обучающиеся учатся основам изучающего, чтения при поиске ответа на вопрос о том какой точки зрения на причины и цели опричнины придерживается автор учебника. Учатся устанавливать причинно-следственные связи. Учатся давать характеристику особенностям внутренней политики Ивана Грозного | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме, выделять главное и систематизировать выделенное в таблицу | Творческая работа | 14.10 18.10 | |
16 | Россия в конце XVI века. | урок сообщения нового материала | 1 | Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Знать особенности внутренней и внешней политики царя Фёдора Ивановича. Уметь выделять последствия пресечения династии Рюриковичей. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Устанавливать причинно-следственные связи в XVI в. | опрос | 21.10.16 | |
17 | Церковь и государство в XVI веке. | комбинированный урок | 1 | Объяснятьзначение учреждения в России патриаршества | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Работать со схемой; составлять и анализировать таблицу; определять актуальность реформ. | опрос | 25.10.16 |
18- 19 | Культура и повседневная жизнь народов России в XVI веке. | комбинированный урок | 2 | Обучающиеся учатся составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства. Составлятьописание памятников материальной и художествен- ной культуры. | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Давать характеристику основным сословиям российского общества. Культурное развитие страны | презентация | 28.10 8.11 | |
20 | Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия в XVI веке." | повторение | 1 | Систематизироватьисторический материал по изученному периоду. Выполнятьконтрольные тестовые задания по истории России XVI в. | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Работать со схемой; составлять и анализировать таблицу | тестирование | ||
21 | Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI -начале XVII века. | комбинированный урок | 1 | Иметь представление о торговых и культурных связях России со странами Западной Европы на рубеже веков.Знать причины обострения социально-экономических противоречий в начале XVII в. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Работать с исторической картой; составлять и анализировать таблицу; характеризовать цели и результаты внешней политики. | Опрос | ||
22- 23 | Смута в Российском государстве. | комбинированный урок | 2 | Научатсяопределять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Работать с текстом учебника и документами; характеризовать политику Бориса Годунова. | Опрос |
24 | Окончание Смутного времени | изучение нового | 1 | Научатся определять особенности Земского собора 1613г. | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Давать характеристику внутренней политики и историческим деятелям (Б.Годунов, Федор Иванович, В. Шуйский). | Самостоятельная работа | ||
25 | Экономическое развитие России в XVII веке. | урок сообщения нового материала | 1 | Знать влияние Смутного времени на социально – экономическое положение страны. Уметь выделять последствия перехода к мелкотоварному производству.Использоватьисторические карты при рассмотрении экономического развития России в XVII в.Объяснятьзначение понятий: мануфактура, ярмарка, всероссийский рынок | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Выявлять новые черты в развитии экономики; сравнивать историческое развитие в России и странах Западной Европы; делать выводы. | Опрос | ||
26 | Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве. | комбинированный урок | 1 | Иметь представление о возросшей роли государственного аппарата и армии. Уметь свободно оперировать основными термина раздела. Объяснятьпричины реорганизации вооруженных сил. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Давать характеристику основным сословиям российского общества. Политическое развитие страны | Опрос | ||
27 | Изменения в социальной структуре российского общества. | комбинированный урок | 1 | Знать о процессе постепенного усиления роли дворянства в жизни страны. Знать процесс усиления самодержавной власти. Начатьсоставлять таблицу «Основные сословия в России XVII в.» | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Работать со схемой; составлять и анализировать таблицу; определять актуальность реформ. | Опрос |
28 | Народные движения | комбинированный урок | 1 | Знать причины и особенности народных волнений. Характеризоватьличность и деятельность царя Алексея Михайловича;начатьсоставление его исторического портрета. | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Составлять сравнительную таблицу; определять особенности народных выступлений; делать выводы. | Опрос | ||
29- 30 | Россия в системе международных отношений. | комбинированный урок | 2 | Знать причины, ход и итоги внешней политики России в XVII в. Иметь представление о процессе освоения Сибири, вхождении Украины в состав России. | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Работать с исторической картой; составлять и анализировать таблицу; характеризовать цели и результаты внешней политики. | опрос | ||
31 | "Под рукой" российского государя: вхождение Украины в состав России. | изучение нового | 1 | Объяснятьсмысл понятия абсолютизм(с привлечением знанийиз курса всеобщей истории);соотноситьпонятия:монархия, абсолютная монархия, сословно-представительная монархия, самодержавие. Объяснять,как изменялись функции отдельных органов власти всистеме управления государством на протяжении XVII в. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Работать с исторической картой; составлять и анализировать таблицу; характеризовать цели и результаты внешней политики. | Самост.работа | ||
32 | Русская православная церковь в XVII веке. Реформа патриарха Никона и раскол. | урок сообщения нового материала | 1 | Уметь выделять характерные черты во взаимоотношениях церкви и государства.Даватьопределения понятий: церковный раскол, старообрядцы. Объяснятьпричины поддержки светской властью церковных реформ. | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Характеризовать сущность церковного раскола и личности исторических деятелей | Опрос |
33 | Русские путешественники и первопроходцы XVII века. | комбинированный урок | 1 | Иметь представление о характерных чертах светской культуры. Раскрыватьпричины и последствия продвижения русских в Сибирь и на Дальний Восток в XVII в. | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Работать с исторической картой; составлять и анализировать таблицу; характеризовать цели и результаты внешней политики. | Опрос | ||
34 | Культура народов России в XVII веке. | комбинированный урок | 1 | Знать повседневный быт и обычаи крестьян; применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории Составлятьхарактеристику (исторический портрет) А. Л. Ордин-Нащокина | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Составлять описание достижений культуры; характеризовать истоки обмирщения русской культуры. Использовать иллюстрации при рассказе о жизни людей. | Опрос | ||
35 | Народы России в XVII веке. Сословный быт и картина мира русского человека. | комбинированный урок | 1 | Понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с этими источниками;Систематизироватьисторическийматериал по изученному периоду. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Работать с исторической картой; составлять сравнительную таблицу. | Презентация , сообщения | ||
36 | Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII веке. | комбинированный урок | 1 | Приводитьпримеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в XVII в. | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Работать с исторической картой; составлять сравнительную таблицу. | Сообщения |
37 | Обобщающий урок по теме «Россия в XVII веке» | повторение | 1 | Высказыватьсуждения о значении наследия XVII в. для современного общества.Выполнятьконтрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте.) Подводитьитоги проектной деятельности | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Обобщать и систематизировать изученный материал. | Сообщения, работа в группах | ||
38 | Итоговоеповторение по части 1 | повторение | 1 | Понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Обобщать и систематизировать изученный материал. | Подготовка к тестированию | ||
39 | Итоговое повторение по части 2 | повторение | 1 | уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Обобщать и систематизировать изученный материал. | Тестирование | ||
40 | Итоговое повторение. | повторение | 1 | понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Обобщать и систематизировать изученный материал. | Составление кроссворда |
Всеобщая история. История Нового времени (30 ч) | ||||||||||
1 | Вводный урок. От Средневековья к Новому времени | Изучение нового | 1 | Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Работать с картой (показывать маршруты путешествий); выделять главное в тексте; анализировать документы Знать последствия географических открытий, уметь характеризовать деятельность конкистадоров | Опрос | ||
Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. 13 часов | ||||||||||
2 | Технические открытия и выход к Мировому океану | изучение нового | 1 | применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Работать с картой (показывать маршруты путешествий); выделять главное в тексте; анализировать документы Знать последствия географических открытий, уметь характеризовать деятельность конкистадоров | Опрос | ||
3 | Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия | урок сообщения нового материала | 1 | применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Устанавливать причинно-следственные связи, объяснять процесс модернизации в Европе в XVI-XVII вв. | Опрос | ||
4 | Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. Борьба с коррупцией мелких феодалов, как одна из важнейших причин становления абсолютизма. | комбинированный урок | 1 | Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития. Короли и парламенты. | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Объяснять термины и понятия, знать причиныусиления абсолютизма | Опрос | ||
5 | Дух предпринимательства преобразует экономику | комбинированный урок | 1 | Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Использовать документы при ответе на вопрос | Опрос | ||
6 | Новые ценности преобразуют общество | комбинированный урок | 1 | Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи Нового времени. Новое дворянство. Рост числа лиц, работающих по найму. Бродяжничество. Законы о нищих. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Делать сравнительный анализ европейского общества Нового времени | Творческая работа | ||
7 | Повседневная жизнь | комбинированный урок | 1 | Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды европейского населения — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Использовать ранее изученный материал; анализировать источники | Опрос |
8 | Высокое Возрождение. Идеи гуманизма в литературе и музыке | изучение нового | 1 | От Средневековья — к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие светской музыкальной культуры. | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Использовать ранее изученный материал; анализировать источники | Опрос | ||
9 | Гуманистические традиции в изобразительном искусстве Западной Европы (XV-XVII вв.) | урок сообщения нового материала | 1 | Учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. Учатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Устанавливать причинно-следственные связи, объяснять процесс модернизации в Европе в XVI-XVII вв. | Опрос | ||
10 | Рождение новой европейской науки | комбинированный урок | 1 | Развитие науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Устанавливать причинно-следственные связи, объяснять процесс модернизации в Европе в XVI-XVII вв. | Опрос | ||
11 | Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Борьба Мартина Лютера против индульгенций, как формы поборов и взяток в пользу католической церкви. | комбинированный урок | 1 | Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Объяснять термины и понятия, знать причины и последствия религиозной революции | Опрос |
12 | Начало Реформации в Европе. Народные движения против поборов католической церкви. Взяточничество, как одна из основных причин раскола западном христианском мире. | комбинированный урок | 1 | Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Использовать документы при ответе на вопрос | Опрос | ||
13 | Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях | комбинированный урок | 1 | Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I. | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Делать сравнительный анализ англиканской и католической церквей | Опрос | ||
14 | Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции | изучение нового | 1 | Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Составлять характеристику историческим деятелям; оценивать исторические явления | Опрос | ||
Тема 2. Ранние буржуазные революции. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) 4 часа | ||||||||||
15 | Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландии | комбинированный урок | 1 | Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Выделять главное в тексте; работать с документами | Тестовая работа | ||
16 | Парламент против короля. Революция в Англии | комбинированный урок | 1 | Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Составлять характеристику историческим деятелям и явлениям | Опрос | ||
17 | Английская революция. Путь к парламентской монархии | комбинированный урок | 1 | Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики; внутренние и международные последствия | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Иметь представление об организации управления страной в XVI в. | Опрос | ||
18 | Международные отношения в XVI – XVIII вв. | комбинированный урок | 1 | Причины международных конфликтов в XVI—XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная «система». | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме; работать с картой | Опрос | ||
Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований .7 ч | ||||||||||
19 | Век Просвещения. Стремление к царству Разума. Художественная культура Европы эпохи Просвещения | урок сообщения нового материала | 1 | Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме, выделять главное и систематизировать выделенное в таблицу | Опрос | ||
20 | Промышленный переворот в Англии | комбинированный урок | 1 | Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Составлять план и таблицу; выделять главное в тексте | Опрос | ||
21 | Английские колонии в Северной Америке | комбинированный урок | 1 | Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Работать с текстом учебника и дополнительными источниками, сравнивать развитие Англии и колоний | Опрос | ||
22 | Война за независимость. Создание США | комбинированный урок | 1 | Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью | Знать последствия американской революции, работать со схемой государственного устройства США | Опрос | ||
23 | Франция в XVIII веке. Причины и начало Великой французской революции | комбинированный урок | 1 | Франция в середине XVIII в. Характеристика социально-экономического и политического развития. | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Устанавливать причинно-следственные связи; оперировать терминами и понятиями | Опрос |
24 | Великая французская революция. От монархии к республике | изучение нового | 1 | Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Анализировать текст документа; выделять главное | Опрос | ||
25 | Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта | урок сообщения нового материала | 1 | Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Давать оценку деятельности Наполеона Бонапарта, делать вывод о значении революции во Франции | Заполнение таблицы | ||
Тема 4. Колониальный период в Латинской Америке. 1 час | ||||||||||
26 | Колониальный период в Латинской Америке. Складывание латиноамериканского общества | комбинированный урок | 1 | Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. | Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами | Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ | Актуализировать ранее изученный материал для решения новых учебных проблем | Опрос | ||
Тема 5. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. 3 часа | ||||||||||
27 | Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени | комбинированный урок | 1 | Основные черты традиционного общества: государство. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. | Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи | Использовать ранее изученный материал для решения проблемных задач о Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии. | Опрос | ||
28 29 | Государства Востока. Начало европейской колонизации | комбинированный урок | 2 | Маньчжурское завоевание Китая. Русско-китайские отношения. Япония в эпоху правления династии Токугавы. Русско-японские отношения. | Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); | Работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы | Актуализировать ранее изученный материал для решения новых учебных проблем | Опрос | ||
30 | Урок обобщения изучения истории Нового времени в 7 классе. | Повторение | 1 | Завершение изучения разделов, систематизация и обобщение материала | Следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме | Определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения | Обобщать изученный материал; делать выводы | Тестовая работа |
