ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ
Кожахметова Дана Уалихановна,
Магистрантобразовательной программы 7М01101 - «Педагогика и психология»
Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова
Общий смысл развития учебно-познавательной мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному, ответственному. Работа над мотивационной сферой учащегося сосредоточена на осознании школьником того, ради чего он учится и что его побуждает к учению, и прежде всего это интерес к способам деятельности и инструментальной основе деятельности. Основное содержание формируемых мотивов: учебные мотивы, познавательные мотивы, мотивы учебно-познавательной деятельности (например, широкие социальные или мотивы саморазвития и др.). Важно влиять на все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться [1]. А именно:
- потребности (формируя состояния зависимости и, соответственно, потребности в новой информации и новых способах действия, деятельности);
- мотивы (зависимость от определённых форм удовлетворения потребностей в познании и учении: чтение, обсуждение прочитанного, общение, дискуссии, совместная деятельность и др.);
- цели и их качества (перманентно формулируемые, посильной сложности и трудности, вербально выраженные и др.);
- переживания (позитивные эмоциональные установки, устойчивые, избирательные, регулирующие деятельность);
- действенное обеспечение мотивации: соединение учебной и познавательной мотивации с произвольными и волевыми механизмами регуляции учебно-познавательной деятельности, с намерением реализовать мотивацию;
– формирование зависимости от материализованного или материального продукта учебно-познавательной деятельности, включённой в контекст трудовой деятельности. В таблице 1 приведено основное содержание мотивов.
Таблица 1. - Основное содержание формируемых мотивов
Виды мотивов | ||
Учебные мотивы, которые характеризуются направленностью на овладение способами действия, деятельности | Познавательные мотивы, которые характеризуются направленностью на освоение информации, на знание: понятия, закона, алгоритма и др | Иные мотивы учебно-познавательной деятельности: широкие социальные или мотивы самообразования, саморазвития, самореализации |
Качества мотивов | ||
Преднамеренность, произвольность, волевое управление мотивами | Сознательность, концентрированность, вербализованность | Долговременность, устойчивость (пространственная и временная протяженность) |
Критерии мотивов | ||
средоточие управления: Непроизвольные; Внешне управляемые; Внутренне управляемые; Творчески преобразуемые, интеграция внешних требований и внутренних мотивов. | степень сознательности и управляемости: Неосознаваемые; Понимаемые, принимаемые; Самостоятельно формулируемые, осознанные; Синтез спонтанности и сознательности | Отношение: позитивное отношение к учебной деятельности |
В таблице 2 представлены уровни мотивов по А.К. Марковой [2]. Эти уровни - показатель отношения учащегося к содержанию предмета (познавательный мотив), способам обучения (учебный мотив) и применимости предметных знаний и умений в жизни и будущей профессии. Перевод учащегося с одного уровня на другой уровень связан с возникновением и закреплением в структуре мотивации учебно-познавательных мотивов, связанных с определённым предметом.
Таблица 2. - Уровни мотивов
Уровень | Характеристика |
Отрицательный | отрицательный тип отношения к учению. Преобладание мотивов избегания неприятностей, наказания, индивидуалистических мотивов. Отсутствует интерес к процессу и содержанию учения. Учащийся объясняет свои неудачи внешними причинами. При самостоятельной постановке целей испытывает затруднения. Отвлекается от поставленной цели, не может её удержать и вернуться к ней после отвлечения. Деятельность прекращается после затруднений и ошибок. У учащегося преобладают отрицательные эмоции избегания, страха, обиды, неудовлетворенности собой и учителем. |
Нейтральный | Нейтральное (пассивное) отношение к учению. У учащегося наблюдаются ещё очень неустойчивые мотивы интереса к внешним результатам учения. Учащийся не может самостоятельно поставить цель, уходит от трудностей и не возвращается к нерешенным задача; преобладают отрицательные эмоции скуки, неуверенность. Проявляется эмоциональная неустойчивость. |
Положительный аморфный | положительное, аморфное, нерасчленённое и ситуативное отношение к учению. У учащегося наблюдается интерес к результату учения как широкий познавательный мотив и заинтересованность в отметке учителя. Присутствуют широкие диффузные моральные мотивы ответственности. Но мотивация ещё носит неустойчивый характер. Умеет ориентироваться на поставленную учителем цель, понимает и осмысляет их. Ориентируется на результаты своей деятельности. У учащегося наблюдаются эмоции удивления, переживания необычности и новизны, развлекательности учебного материала. Он испытывает положительные эмоции от пребывания в школе. У учащегося сформирован положительный настрой к учению, который всё ещё зависит от ситуации. |
Положительный познавательный | положительное познавательное, осознанное отношение к учению. У учащегося сформированы учебно-познавательные мотивы как интерес к разным способам добывания знаний, осознанное соотнесение мотивов и целей своих действий. Учащийся понимает связь результата со своими возможностями; различает трудность задачи и свои возможности, способности и усилия в постановке реалистических целей; умеет оценить вероятность успеха при решении задачи, умеет оценить временные и энергетические затраты, необходимые для достижения цели; умеет объяснить причины своих успехов и неудач как объективной трудностью задачи, так и недостатком своих усилий в решении данного задания. Отметка учителя анализируется и с позиций затраты своих усилий, учитывается трудность задачи и наличие способностей для её решения на данный момент. |
Положительный активный | положительное активное, инициативное и творческое отношение к учению. У учащегося наблюдаются мотивы совершенствования способов учебно-познавательной деятельности, самостоятельность мотивов, осознанное восприятие своих мотивов и целей. При постановке целей учащийся проявляет самостоятельность, проявляет инициативу; умеет гибко ставить цели, которые меняются в зависимости от ситуации; осознаёт себя субъектом учебной деятельности и источником активности |
в учении; преобладают положительные эмоции при постановке нестереотипных целей. Наблюдаются эмоции, предваряющие и регулирующие деятельность, конструктивного сомнения, неудовлетворённости. | |
Личностный | положительное личностное ответственное и действенное отношение к учению. У учащегося преобладают мотивы совершенствования способов сотрудничества в ходе учебно-познавательной деятельности, соподчинение мотивов и их устойчивая иерархия с доминированием; легко проходит этап борьбы мотивов. Преобладают мотивы ответственности на основе осознания причастности к результатам совместной учебной деятельности. Учащийся способен поставить и достигнуть все виды целей, умеет ставить социально значимые цели, принимать решения, предвидит социальные результаты и последствия достижения своих целей; проявляет настойчивость и упорство в преодолении затруднений; стремится к расширению своих возможностей. У учащегося наблюдаются положительные, личностно окрашенные эмоции, устойчивый оптимистический внутренний настрой, положительная эмоция активной позиции в коллективе |
От оценки учебной деятельности подростка взрослыми также зависит его эмоциональное благополучие. Оценки для подростка имеют различный смысл. В некоторых случаях оценка дает шанс подростку выполнить обязанность, занять достойное место среди своих друзей, в других – чтобы заслужить уважения учителей и родителей. Довольно часто смысл оценки для подростка действует в стремлении добиться успеха в образовательном процессе, и, тем самым, получить уверенность в умственных способностях и возможностях. Это связано с такой возрастной потребностью, как потребность понять себя, оценить себя как личность, найти в себе сильные и слабые места. В этом плане значение имеет не только оценка деятельности ученика и его интеллектуальных возможностей другими, но и самооценка [3].
Исследования Е.И. Савонько показывают, что самооценка в этом возрастном периоде играет доминирующую роль. Для эмоционального благополучия подростка, очень важного, чтобы оценка и самооценка совпали. При этом условии, они могут действовать как мотивы, работать в одном, направлении и усиливать друг друга. Иначе может возникать внутренний, а иногда и внешний конфликт [4, с.67].
Социальные побуждения учения у подростков совершенствуются, как во время образовательной и общественной работы, так и в представлениях подростков о моральных ценностях, идеалах общества, оказывая влияние на понимание учеником смысла учения. Мотивация к получению знаний возрастает у подростков, если педагог показывает возможность использования полученных знаний в общении со сверстниками, будущей профессиональной деятельности [5].
Позиционные мотивы, в подростковом возрасте, также претерпевают сильные изменения. Их развитие определено стремлением подростка занять позицию взрослого в отношениях с людьми вокруг — взрослые и ровесники, желать понять другого человека и быть свидетелем, оценить себя с точки зрения другого человека.
Отрицательные особенности учебной мотивации в подростковом возрасте объяснены рядом причин. Неправильная оценка себя и других людей приводит к заметным трудностям в отношениях; подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, вступает в конфликты с окружающими взрослыми. Стремление стать взрослым, и показать это среди ровесников, выражается во внешнем безразличии к мнению учителя и отметок. Стремление подростка к независимости вызывает в нем отрицательное отношение к готовому знанию, простым и легким вопросам, к методам работы учителя [6].
Недостаточное понимание связи учебных предметов, изученных в школе с последующей возможностью использовать их в будущем, уменьшает положительное отношение к обучению. Выборочный интерес к некоторым предметам уменьшает интерес к другим, подросток не может организовать свою работу правильно. Если интересов много, то знания могут быть поверхностными, а новые внеурочные занятия, такие как чтение дополнительной литературы, занятия в секциях, кружках, коллекционирование составляют конкуренцию учебной деятельности, и не всегда имеют положительный эффект. Нестабильность интересов выражена в их изменении, чередовании. Мотивы положительного отношения к обучению понимаются подростками лучше, чем отрицательные [7].
Перспективу полезности для окружающих подросток видит в увеличении собственной идентичности. Расхождение между устремлениями подростка, связанными с пониманием возможностей, заявлением как личности, и положением ученика, зависящего от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Проявляется непринятие оценок взрослых независимо от их правоты. Причина тому, отсутствие надлежащих условий для удовлетворения обострившихся потребностей подростка в публичном признании. Отсюда, искусственная задержка личного самоопределения, которая находит отражение в тяге подростков созданию разного рода компаний по интересам, неформальных групп. В процессе такого, стихийно- группового общения, у подростка появляется агрессия, жестокость, повышенная неуверенность, замкнутость [93].
Таким образом, педагог должен не просто знать мотивы учения, но и уметь применять эти знания для того, чтобы понять своих учеников и влиять на их мотивационную сферу. Отношение подростков к обучению вызвано, в первую очередь, качеством работы педагога и его отношением к ученикам. Многие ученики при ответах на вопрос: «на каких условиях они будут учиться в полной мере своих способностей?», указывали на способность учителя заинтересовать предметом, на его уважительное отношение к ученикам.
Список литературы
Хакхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М.: Прогресс, 2016. – 489 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: АСТ, 2019. – 340 с.
Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: учебное пособие для вузов. – Мн.: Новое знание, 2018. – 336 с.
Савонько Е.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Юрайт, 2017. – 329 с.
Алтунина И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения: учебное пособие. – М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2016. – 112 с.
Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов. - М.: Юрайт, 2016. – 216 с.
Баранова В.А. Влияние школьной среды на учебную мотивацию школьников среднего возраста. – М.: МГУ, 2018. – 50 с.
