Предмет, класс | Биология, 7 класс |
Учитель | Сусленок Вячеслав Игоревич, государственное учреждение образования «Средняя школа № 32 г. Минска» |
Тема урока | Обобщение и систематизация знаний по главе «Споровые растения». |
Тип урока | Урок обобщения и систематизации знаний |
Цели | Образовательные: обобщить и систематизировать знания о споровых растениях. Повторить понятия: сперматозоиды, яйцеклетка, споры, спорангии, ризоиды, оплодотворение, зигота, бесполое и половое размножение, торф, вайи, корневище, придаточные корни, кремнезем. Развивающие: продолжить развивать умения анализировать, работать с таблицами, логически мыслить, находить причинно-следственные связи, сравнивать, делать выводы. Продолжить развитие информационно-коммуникативных навыков, а также ключевых, предметных и межпредметных компетенций учащихся. Воспитательные: продолжить формировать сплоченность коллектива, продолжить формировать творчески активную и самостоятельную личность, самооценку учащихся, прививать любовь к науке в рамках учебного предмета. |
Методы и элементы технологий | информационно-коммуникативные методы, объяснительно-иллюстративный метод, ТРИЗ-метод, словесные методы, технология критического мышления, проблемное обучение. |
Средства обучения | ИКТ, учебное пособие по биологии для 7 класса, раздаточный материал |
Этапы урока | Деятельность учителя | деятельность учащихся | Универсальные учебные действия |
Этап организации и начала урока | Добрый день, уважаемые 7-классники. Меня зовут Вячеслав Игоревич и я рад провести урок биологии в вашем классе. Хлопните в ладоши 3 раза те: - У кого сегодня хорошее настроение. Поднимите руку те: - Кто активно отдохнул на каникулах. - Сядьте за парты те, кто хочет узнать, что у меня в черном ящике? Внимание! В черном ящике находится изображение растения, которое имеет высокую способность поглощать воду из окружающей среды и высокую бактерицидность, то есть способность убивать бактерии за счет выделяемых веществ и во время Великой Отечественной войны использовалось как перевязочное средство. Обладая такими свойствами такой материал легко впитывает кровь и другие жидкости. Вопрос: Какое растение лежит в черном ящике? | Приветствуют учителя. Настраиваются Ответ: Сфагновый мох. | Коммуникативные (взаимодействие с учителем и одноклассниками); регулятивные (умение включиться в деятельность, настроиться на работу). Личностные (понимание ценности науки для удовлетворения потребностей человека) |
Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности учащихся | Учитель вынимает из ящика иллюстрацию «Сфагнума», (формат А3) и помещает на доску в ряд иллюстраций формата А4. Ребята, используя иллюстративный ряд, определите тему нашего урока? Учитель убирает остальные иллюстрации. Переворачивает иллюстрацию со сфагнумом (на обратной стороне написана тема «Споровые растения») Под иллюстрацией со сфагнумом прикрепляет «знак вопроса». У вас на партах лежат карточки с написанными словами. С их помощью составим план работы на урок. У меня есть четыре ряда иллюстраций. Найдите в каждом ряду растение, которое относится к споровым? К какой группе растений относится каждое растение? По сути дела, сейчас мы видим из представителей этих растений лишь остатки древних их предков. Слайд 2. Вот так, примерно, выглядели леса три сотни миллионов лет тому назад. Среди древних представителей папоротников, хвощей и плаунов были травянистые растения и мощные деревья, часто достигавшие несколько десятков метров в высоту (слайд 3) (по некоторым данным до 40 метров), с толстыми стволами до полутора метра в диаметре. (Слайд 4-5) Но давайте вернемся к нашему времени, так как те времена, и те леса были совершенно небезопасными для нас. | Споровые растения 1.Повторить, закрепить, обобщить знания по главе «Споровые растения». 2. Отвечать на проблемные вопросы, выполнять задания, участвовать в конкурсах. 3. Применять знания по главе «Споровые растения». 4. Активно работать и получить отметку. Ученики отбирают иллюстрации Мхи, папоротники, хвощи и плауны Просматривают видеоряд, слушают | Регулятивные (умение составлять план деятельности) Личностные (умение выстраивать аргументацию выбора) Метапредметные (умение планировать свою деятельность) Познавательные (овладение приемами анализа объекта) Личностные (убежденность в возможности познания природы) |
Воспроизведение и коррекция опорных знаний | А поможет нам выбраться эстафета. Вопросы на слайдах. Учитель вручает первому игроку эстафетную палочку. 1.Мох, получивший свое название из-за схожести во внешнем виде спорангия и кукушки, сидящей на ветке? (кукушкин лен); 2. Отмирающие нижние части побегов сфагнума вместе с другими растениями постепенно превращаются в (торф); 3. Мох, имеющий водоносные клетки (сфагнум); 4. Где находится цветок у папоротника? (нигде); 5. Два вида наземных побегов у хвощей (весенний, летний); 6. Сальвиния – папоротник, живущий в (воде); 7. От корневища папоротника отходят (придаточные корни); 8. Фактор, необходимый всем споровым растениям для размножения (вода); 9. На нижней поверхности листа папоротника образуются (спорангии со спорами); 10. Клетки бесполого размножения (споры); Мы добрались до финишной прямой. Возьмите задание № 1 . Прочтите задание. Вопросы? На выполнение 5 минут. ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ Поменяйтесь работами. Взаимопроверка. Ответы на доске. Заполнение оценочного листа Молодцы! Предлагаю сыграть в игру «Да- Нет» Читаем признак. Если он соответствует группам споровых, говорим «ДА», если «Нет», говорим «Нет» Признаки: 1 – коробочка на ножке у кукушкина льна развивается из зиготы (+); 2 – оплодотворение яйцеклетки невозможно без воды (+); 3 – щитовник мужской не способен осуществлять фотосинтез и питается гетеротрофно (-); 4 – у большинства мхов имеются ризоиды (+); 5 – наибольшее разнообразие папоротников характерно для мест с более теплым климатом (+); 6 – видовое название хвощей отражает место их произрастания (+); 7 – У всех споровых растений процессу спорообразования непосредственно предшествует стадия листостебельного растения (+); 8 – к фотосинтезу способны только те растения, на которых образуются споры (-); Хорошо поработали, время отдохнуть Физминутка Закройте глаза, расслабьте тело, Представьте – вы птицы, вы вдруг полетели! Теперь в океане дельфином плывете, Теперь в саду яблоки спелые рвете. Налево, направо, вокруг посмотрели, Открыли глаза, и снова за дело! Продолжим работу! А сейчас, обратите внимание на карточку с заданием №2. Песочные часы. 3 минуты на выполнение задания. Самопроверка | Отвечают на вопросы. Если затрудняются – подсказка в виде иллюстрации. Ответ на слайде. Ученики выполняют задания Осуществляют взаимопроверку Ученики вытягивают карточку из коробки, читают утверждение. Выполняют задания устно Выполняют движения Выполняют задания Проверяют себя | Познавательные (понимание смысла основных научных понятий и законов, взаимосвязи между ними) Познавательные (сознание, что такое признаки растений- существенные, несущественные, необходимые, достаточные) Регулятивные (умение сличать результат с эталоном) Регулятивные (понимание отличий научных данных от непроверенной информации) Личностные (Осознание ответственного отношения к собственному здоровью) Регулятивные (умение сопоставлять и сравнивать, умение сличать результат с эталоном) |
Повторение и анализ основных фактов, явлений, событий | Отлично! Все знают, что объединяет мхи, папоротники, хвощи и плавуны. У меня вопрос: а чем они отличаются? И здесь нужна работа экспертов! Игра «Эксперты». Разделимся на группы. Все, у кого на парте картинка папоротника – группа 1, мха – 2, плавуна-3, хвоща – 4. Каждая команда должны выбрать капитана и хранителя времени. По окончанию работы (по истечению времени) все расходимся на свои места, и капитан от каждой команды будет защищать кластер. Защита кластера в форме блиц- опроса. | Ученики делятся на 4 группы. Работают в группах. Заполняют кластер Защита кластера. | Коммуникативные (умение планировать работу в группе и работать по плану) Регулятивные (умение понимать, использовать, составлять таблицы) Коммуникативные (умение изложить результаты группы) |
Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий | Очень хорошо! Ребята, вы отлично справились с моими заданиями. А скажите, как называется урок, на котором решают задачи? А знаете ли вы, что задачи можно решать и на уроке биологии!? Внимание биологические задачи! Возьмите задание 4. Работаем в паре. 1. Использую приведенную ниже информацию, выполните следующее задание: Растение, на котором образуются половые клетки – гаметы, называется гаметофитом. Спорофитом называется та структура, которая развивается из оплодотворенной яйцеклетки в дальнейшем дающая споры. Принимая во внимание эту информацию, подпишите на рисунке цикла развития папоротника гаметофит и спорофит: 2. Решите биологическую задачу, найдя противоречие, и дайте развернутый ответ: После смерти все живые организмы подвергаются деятельности бактерий, которые разлагают их тела до неорганических веществ, которые затем снова усваиваются растениями. Таким образом происходит круговорот веществ. Но в слоях торфа остатки тел организмов сохраняются очень долгое время. Каким образом этот процесс становится возможным? Противоречие: Ответ: 3. Найдите биологические ошибки, допущенные в тексте: Щитовник мужской – плаун, произрастающий на территории нашей страны. Плауны – это травянистые, многолетние растения, с длинными, стелящимися по земле стеблями, густо покрытыми крупными листьями. Листья плаунов называются вайи. Стебли плаунов пропитаны кремнеземом, который придает ему большую прочность. Хвощи и плауны закрепляются в почве с помощью ризоидов. За каждую правильно выполненную задачу вы получаете 10 баллов. С допущением 1-2 ошибок – 5 баллов. Полностью неправильно выполненная задача – 0 баллов. Проверка осуществляется под руководством учителя. Подсчитайте ваше количество баллов и укажите его в соответствующей графе, после заданий. | ученики работают в парах, выдвигают гипотезы, научно обосновывают, записывают решение. ученики проговаривают решение, подкрепляя материалом из учебника | Коммуникативные (умение выдвигать свои гипотезы, доказывать их), познавательные (умение применять теоретические знания на практике) |
Оценивание | Ребята вы выполнили все задания. Возьмите таблицу самооценки, выставьте заработанные баллы. Соотнесите количество полученных баллов с отметкой. | ученики подсчитывают баллы, переводят в отметку | |
Итог урока | Давайте вернемся к плану на урок! Вспомним пункты и отметим отработанные. Вы все молодцы! Я доволен вашей работой на уроке. Возьмите зеленые карточки и помощью утверждений поделитесь своими впечатлениями об уроке. было интересно… было трудно… я выполнял задания… я почувствовал, что… я приобрел… у меня получилось … я смог… меня удивило… урок дал мне для жизни… | ученики составляют утверждения | Регулятивные (умение сопоставлять результат с целью) |
Домашнее задание | Внимание! Домашнее задание из черного ящика Учитель достает детскую присыпку и пилюлю. Как эти предметы связаны с темой «Споровые растения» | Порошок из спор – ликоподиум применяют в качестве детской присыпки, пересыпки пилюль, чтобы они не становились влажными, при формовочном литье. Споры содержат 49% жира, поэтому они не пропускают воду. | Познавательные (творческое переосмысление полученных знаний, применение теории на практике) |
.png)
.png)
