"Речь воспитателя - основной источник речевого развития детей"

МБДОУ № 136, г.Мурманск

Воспитатель: Питерянкина Г.Г.

«Речь воспитателя – основной источник речевого развития детей»

Для воспитателя детского сада владение образцовой речью – это показатель его профессиональной подготовленности. Поэтому забота о совершенствовании своей речи- нравственный и общественный долг каждого педагога. Важно, чтобы в каждой возрастной группе дошкольного учреждения была организована речевая среда для наиболее эффективного влияния на развитие разных сторон речи каждого ребенка. При этом особо следует подчеркнуть роль взрослого не только в фильтрации вредных воздействий речевой среды на маленького ребенка, который не может сделать это самостоятельно, но и организовать воздействия собственной речи на становление разных сторон речи дошкольника. Одной из самых важных составляющих речевой среды является грамотная речь педагога. И это не случайно, поскольку именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, т.е. оказывает огромное влияние на все стороны речи. Речь педагога дошкольного образовательного учреждения имеет обучающую и воспитывающую направленность. Главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда. Речь педагога отражение внутреннего мира особенностей интеллектуального и духовного развития его личности, важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой. В исследованиях лингвистов и педагогов представлены следующие качества речи педагога дошкольного учреждения, характеризующие ее культуру: 1. Правильность, т.е. соответствие речи языковым нормам, является обязательным качеством любой речи, и речи педагога особенно. Слушая его, дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения слов или нестандартно построенной фразы. 2. Точность, т.е. соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Точная речь это речь, в которой адекватно отражаются действительность и однозначно словом то, что должно быть сказано. Существует проблема точного соответствия мысли отражаемо действительности. Речь точна, если она представляет собой именно то, что должно быть сказано для адекватного отражения действительности. 3. Логичность, т.е. смысловые связи компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Логичность речи предполагает в первую очередь наличие в высказывании трех смысл образующих компонентов (начало, основная часть и конец высказывания). Не менее важное значение имеет умение говорящего правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания. 4.Чистота, иначе говоря, отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Затрудняет восприятие речи педагога и неоправданное употребление им заимствованных слов, а так же диалектных, жаргонных и сленговых выражений. 5.Выразительность, особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. 6. Богатство, иначе говоря, умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Богатство речи каждого человека определяется тем, как он использует богатство языка. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью. 7. Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Так, выразительная, богатая, правильная речь потеряет все перечисленные достоинства, если будет неуместной. Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения: умеет ли он определить правильность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению. Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления. Дети, как губки, впитывают не только тонкости правильного произношения,, к которым у детей построения фраз, но и несовершенства речи взрослых. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребенок в детском саду, является воспитатель. Мы не должны забывать, что поведение, речь воспитателя, его внешний облик – все является образцом для детей. В формировании культуры речи детей пример воспитателей имеет большое значение: это и образец для детей, еще только усваивающих язык, и средство воздействия на них. Своеобразие мышления и восприятия детей, связанное с подражательностью, должно быть использовано при обучении детей речи. И речь воспитателя, при этом должна быть безупречной, содержащей разнообразные синтаксические конструкции, быть правильной, с ясным, четким произношением всех звуков, выдержана в определенном темпе, громкости, интонации, правильно звучать грамматически. Педагогу необходима богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Воспитателю нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быт немногословной, но очень понятной и логичной. Воспитателю важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед коллегами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т.п. образцом для окружающих должна быть вся манера его поведения в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам). В оценке речи воспитателя учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. В речи многих воспитателей недостатки культуры речи проявляются в том, что: а) человек неправильно произносит звуки в словах; б) неправильно строит словосочетания; в) придает словам неправильный смысл; г) неуместно употребляет слова, грамматические формы, интонацию (может вставить просторечное слово в официальную речь, может говорить крикливым тоном, употреблять снисходительные или грубые интонации в разговоре с детьми; говорить тихо, быстро и неотчетливо, выступая перед собранием, и т.д.). а так же имеют место такие недостатки речи как: - частое употребление слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами ( Танечка, вымой ручки; Катенька убери чашечку со стола и т.д.); - засоренность лишними словами (ну, вот, так сказать, значит); - подлаживание под речь малышей, то есть использование звукоподражательных слов (Где ав- ав? И т.д.). – сюсюканье; - многословие; - злоупотребление иностранными словами. Все вышеперечисленное отрицательно влияет на культуру речи детей и дальнейшее их развитие в целом. И поэтому каждый воспитатель должен критично относится к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению. Однако установить и выявить недостатки своей речи не всегда легко, так как в процессе общения внимание говорящего обращено, прежде всего, не на форму речи (как сказать), а на ее содержание (что сказать). Кроме того, в результате длительного небрежного отношения к своей речи некоторые недочеты могут прочно закрепиться и в дальнейшем не замечаться. Например, не замечаются такие недостатки, как торопливость, невнятность, монотонность речи, повышенная громкость голоса, неточность произнесения отдельных звуков или слов и другие несовершенства. Чаще всего речь воспитателя страдает небрежным неряшливым произношением, когда звуки и слова произносятся при недостаточно открытом рте (как бы сквозь зубы), недоговариваются окончания слов, проглатываются отдельные звуки, невнятно произносятся согласные. Чтобы знать о несовершенствах собственной речи, воспитателю необходимо прислушиваться к замечаниям коллег. Проводимые воспитателем занятия полезно записывать на магнитофон, с тем, чтобы во время их разбора (или специально) можно было обратить внимание на свою речь, провести анализ ее звуковой стороны, использование лексических средств, грамматического оформления. Тем более важно, чтобы проявившиеся недостатки речи стали предметом внимания и самого воспитателя, и его коллег. Одна из второстепенных задач воспитателя – подмечать собственные речевые недостатки, вслушиваться в собственную речь, ставит почаще перед собой вопросы: как звучит моя речь? Каковы интонации в общении с детьми и окружающими взрослыми? Нет ли дефектов произношения, может ли моя речь служить образцом для ребят? Обнаруженные несовершенства своей речи (плохая дикция, нарушения в лексико – грамматическом оформлении и т.д) воспитатель должен устранять в ходе организованной им работы над ошибками. Обращаться к словарям, сборникам и пособиям, содержащим пословицы, загадки, фразеологизмы, а так же небольшие таблицы и плакаты с трудными словами (в смысле произношения, ударения, грамматики). Воспитатель всегда должен помнить, что именно его речь является основным источником речевого развития детей, и чем правильнее будет звучать речь воспитателя, тем правильнее будет развиваться речь его подопечных. Список литературы: 1. Колосова И.В. Речевая развивающая среда. Основные направления ее организации.//Дошкольное воспитание.- 2010.- №6.- С.67-69. 2. Комарова Т. Воспитатель детского сада…Каким он должен быть? // Дошкольное воспитание – 1990.- №3. – С. 5-7. 3. Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение. //Дошкольное воспитание.- 1989.- № 10.- С.63-65. 4. Чиркова Т. Общение – одна из форм педагогического воздействия. // Дошкольное воспитание -1988.- № 12.-С.48-51.