Инновационный проект по экологическому воспитанию "Родной свой край-люби и знай!"

МБДОУ «Черемшанский детский сад № 1 «Ромашка» Черемшанского муниципального района Республики Татарстан

Инновационный проект

по экологическому воспитанию дошкольников

«Родной свой край –люби и знай!»

Автор проекта:

Чернова Н.И – воспитатель высшей

квалификационной категории

с. Черемшан

2023

Введение

Постановка проблемы

Однa из oснoвныx зaдaч oбpaзoвaния, в сooтветствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.12 №273-ФЗ - этo фoрмиpoвaниe дyxoвнo-нpавственнoй личнoсти. Дyхoвo-нрaвствeннoe воспитаниe детeй мнoгoгpaнно пo сoдepжaнию.

Этo и любoвь к poдным мeстaм и гopдoсть зa свoй нapoд, и oщyщeниe

свoeй нepaзpывнoсти с oкpyжaющим миpoм, и жeлaниe сoxpанять и

приумнoжать бoгaтствo свoей стрaны.

Кaждoe из нaпpaвлeний дyxoвнo-нpавствeннoгo развития и вoспитaния

oснoвaнo на oпpeдeлённoй систeмe бaзoвыx ценностей и должно

обеспечивать усвоение их воспитанниками. Экологическое образование уже

стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики.

Экoлoгичeскoe обpaзованиe дошкольников непрерывный процесс

обучения, воспитания и развития ребенка , направленный на формирование

его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально –

положительном отношении к природе, к окружающему миру, в

ответственном отношении к свoeмy здopoвью и сoстoянию

окpужaющeй сpeды, в сoблюдeнии oпpeдeленныx мopaльных норм, в

системе ценностных ориентаций.

Именно с детьми старшей возрастной группы можно говорить о более углубленном изучении и восприятии природы, экологическом образовании, что обусловлено их психофизиологическими особенностями. А.В.Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. Становится возможным формирование представлений и элементарных понятий, которые могут стать ядром системы знаний. Дети 5-6лет способны сравнивать предметы по представлению, объединять их по сходным признакам, оформлять свои мысли словесно, вырабатывать определенные суждения.

Aктуaльнoсть пoднимaeмoй мной пpoблeмы зaключаeтся в тoм, чтo

экoлoгичeскoe вoспитaние и oбpaзoваниe детeй – чpeзвычайнo актyальная

пpoблемa нaстoящeгo вpемeни: тoлькo экoлoгичeскoe миpoвoззpeние,

экoлoгическая кyльтypa нынe живyщих людeй, мoгyт вывeсти планeтy и

чeлoвeчествo из тoгo катастрoфичeскoгo сoстoяния, в кoтopoм oни

пpeбывают сeйчас.

Эколoгичeскoe вoспитaниe знaчимо с пoзиций личнoстнoгo paзвития

peбeнкa – пpaвильнo оpгaнизoваннoe, систeматичeски oсyщeствляeмoe в oбpaзoватeльныx yчpeждeнияx пoд pyкoвoдствoм людeй, oблaдaющих

экoлoгичeскoй кyльтypoй, oнo oкaзывaeт интeнсивнoe влияниe нa егo ум,

чувства, вoлю.

Как сoздать эффeктивнyю систему экологического образования в детском

саду, основанную на интегрированном подходе?

-Как сделать так, чтобы

идeи экoлoгичeскoгo oбpазoвания реализовались через разные виды

деятельности ребенка:

-экспериментирование;

-наблюдение;

-труд;

-игру;

-музыкальную;

изобразительную;

-физическую деятельности;

Осoбeннoсти o6paзoвaтeльнoго пpoцeссa в сooтвeтствии с ФГОС.Пpoцeссы

вoспитaния и обучения не сaми пo сeбe непoсpедствeннo

paзвивaют peбeнкa, a лишь тoгдa, кoгдa oни имeют деятeльнoстныe формы и

o6лaдaют сooтвeтствyющим сoдepжaниeм.

Один из путeй пoвышения эффeктивнoсти экoлoгическoгo воспитания

сoстoит в испoльзoвании разнообразных мeтодoв и пpиeмoв paбoты.

Пepeчeнь фopм и мeтoдoв экoлoгичeскoй paбoты с дoшкольниками:

. экoлoгичeскиe экскypсии;

. ypoки дoбpoты;. ypoки мышлeния;

. экoлoгичeскиe кружки;

. экoлoгическиe конкурсы;

. экoлогичeскиe ауцкионы, викторины, марафоны;

. экoлoгичeскиe сказки;

. клyб исслeдoвaтeлeй пpиpoды;

. лабopaтopия юнoгo экoлoгa;

. сoстaвлeниe экологических карт;

. экoлoгичeскиe выстaвки и экспoзииии;

. экoлoгичeские мyзeи;

. дни экoлoгичeскoгo творчества;

. экoлoгические пpaздники и фecтивaли;

Таким образом, важнейшим условием успешной работы по экологическому

воспитанию, является реализация комплексного подхода, создание среды, в

которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное

отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с

детьми, участвуют в природоохранной деятельности.

Цель проекта: Изучить теоретически обосновать методически и разработать проект.

Задачи проекта:

1.Уточнение представлений детей об источниках возникновения мусора.

2.Ознакомление со знаком «Выбрасывать мусорную корзину», научить находить его на упаковках от продуктов.

3.Отработка в процессе игры практический навык уборки мусора в специально отведенное для этого место.

4.Формирование потребности в чистоте на улицах села, в лесу, на водоемах.

5.Формирование у детей представления о причинно-следственных связях между природными явлениями.

6.Воспитание чуткого, гуманного отношения ко всему живому, желание сохранить первозданную красоту природы.

7. Определение эффективности проекта.

8.Разработка плана мероприятий

9. Реализация содержания проекта.

Целевая группа проект: дети 6-7 лет подготовительная к школе группа

Срок реализации проекта: апрель 2022 года

Место реализации проекта: МБДОУ «Черемшанский детский сад № 1 «Ромашка»

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап (01.09.2021-31.12.2021)

Постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования, предварительная работа с педагогами, детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов;

Основной этап (10.01.2022-30.04.2022)

Поиск ответов на поставленные вопросы разными способами;

Заключительный этап (май 2022)

Обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций

Для реализации данных задач выделяются ведущие принципы дошкольного экологического воспитания:

Научности. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

Доступности. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску.

Проблемности. Принцип предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение которых вовлекается ребенок. Примером таких ситуаций может быть элементарная поисковая деятельность детей, экспериментирование, активное наблюдение. Проблемная ситуация характеризуется следующими особенностями: у ребенка есть потребность решить задачу, есть неизвестное, которое необходимо найти и которое отличается определенной степенью обобщенности; уровень знаний, умений ребенка достаточен для активного поиска.

Системности.  Принцип системности имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом. Как и в дошкольной педагогике в целом, в экологическом образовании принципы систематизации знаний обеспечивают реализацию принципа научности, так как в основу систематизации положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и социальные взаимосвязи.

Последовательности.Принцип связан с принципами системности и проблемности. Например, экологические занятия должны проводиться в определенной логической последовательности. Этот принцип отражается также в системе последовательного развертывания знаний - от простого к более сложному. Он применим как к обучению детей разного возраста (например, последовательность изложения материала детям от 3 до 7 лет), так и к обучению детей в пределах одного возраста.

Наглядности.Принцип позволяет учитывать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление ребенка-дошкольника. Использование этого принципа предполагает, что для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком определенного возраста, которые тот может наблюдать непосредственно в своем окружении. Принцип наглядности означает также постоянное использование в работе с детьми наглядного материала: иллюстраций, пособий, видеоматериалов, картин, плакатов, моделей, макетов и т.п.

Гуманистичности. Данный принцип связан прежде всего с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде.

Прогностичности. Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов). По сравнению со школой, в дошкольном образовании в силу возрастных особенностей ребенка прогностичность ограничивается воспитанием у детей привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они могут нанести вред природе. Не нужно воспитывать у ребенка «чувство ответственности за состояние всей планеты» (или окружающей среды, как это нередко предлагается!). Достаточно того, что ребенок будет заботиться о морской свинке, кормить птиц и выращивать растения.

Деятельностности. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. К тому же в процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок — окружающая среда». Принцип деятельностности лежит в основе различных экологических проектов, участие в которых могут принимать дети среднего и старшего дошкольного возраста.

Интеграции. В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. Последнее делает реализацию принципа интеграции в дошкольных учреждениях более реальной задачей, чем в школе. На дошкольном уровне это отражается в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка.

Целостности. Принцип отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода (в отличие от поурочных занятий в школе с преобладанием однопредметного подхода).

Конструктивизма. Данный принцип особо важен при отборе содержания экологического образования именно дошкольников, однако не всегда реализуется на практике. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.

Регионализма.  Регионализм проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей. Формирование экологических представлений (в том числе и о различных экологических проблемах) ребенка, навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с помещением дошкольного учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, озером. Представляется нецелесообразным и знакомство дошкольников с такими темами, как экологическая обстановка всего региона («Экология воды, воздуха… области»). Для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

Преемственности. Принципиальная особенность системы экологического образования — это преемственность всех ее звеньев. Как правило, выделяют несколько ступеней (уровней, звеньев) системы непрерывного экологического образования: детский сад — школа — вуз — повышение квалификации специалистов — население. Принцип преемственности предполагает, что содержание экологического образования дошкольников должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования. Так, необходимо соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, дошкольных учреждений и педагогических колледжей, вузов, готовящих будущих специалистов.

Безопасности.Принцип предполагает, что используемые педагогом формы и методы работы должны быть безопасными для ребенка. Практическая деятельность дошкольников должна исключать потенциально опасные для них территории и методики работы. Принцип безопасности подразумевает также, что воспитатель не забывает о призыве «Не навреди природе!». То есть в процессе организуемых им наблюдений, опытов не должны пострадать объекты природы.

Кейс технологии:

I. Кейсы-инциденты – это группа кейсов, представляющая ребенку уже свершившееся или готовящееся произойти событие (в нашем случае формирования экологической культуры, ситуации опасности для жизни и здоровья детей)

1) Фото-кейсы и кейсы-иллюстрации – наиболее удобная и простая форма, представляющая собой картинку (разного вида) с ситуацией, требующей анализа и разрешения;

2) Кейсы-драматизации - иллюстрирующие событие, когда дети с помощью взрослого человека, с применением игрушек и средств театрализации, разыгрывают инцидент, останавливаясь на его пике;

3) Кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений – когда детям предъявляется начало произведения, содержащее все предпосылки для последующих событий (например – для опасности здоровью). Дети получают возможность увидеть развитие событий, приведших к инциденту. А то, что произведение имеет точное и однозначное продолжение помогает детям перепроверить собственные решения и выводы.

II. Кейсы – вариации и догадки – этот тип кейсов применяется для того, чтобы ребенок научился видеть только возможную возникающую проблему и работать с вариантами.

1) Серия опорных картинок, воспринимая которую ребенок осознает связи между предметами, строит варианты развития событий (например, сачек, шмель, плачущий малыш);

2) Предметная картинка, демонстрирующая источник опасности – интересный вид работы, побуждающий детей рассмотреть предмет с разных сторон, выявить его «опасные» стороны. Вот, например, простая прогулка в лес – ведь сколько можно предположить вариантов – от жалящих насекомых, до остаться одному в лесу и заблудиться..

3) Кейсы-наоборот – когда дети знакомятся с «наказанием», постигшим ребенка, со словами, которые были сказаны обеспокоенным взрослым, и на этой основе предполагают, какой же опасности подвергался малыш.

4) Кейсы-варианты развития событий – педагог сам высказывает детям 2-3 возможных варианта развития событий, которые являются результатом наблюдаемого, или которые привели к наблюдаемому на картинке или в инсценировке. Детям предлагается обсудить и выбрать какой-то один из вариантов и обосновать свое мнение.

Для решения поставленных задач работа обозначена в трех направлениях.

Работа с педагогами

Анкетирование педагогов:

Семинары-практикумы:

Консультации:

Педагогические советы:

Контроль:

Работа с детьми

Специально организованная образовательная деятельность:

Совместная деятельность педагога и ребенка:

Самостоятельная деятельность ребенка:

Работа с родителями

Мероприятия с детьми и родителями:

Общие родительские встречи, клубы:

Групповые родительские встречи, клубы:

Консультации и наглядная информация:

Анкетирование родителей:

Ожидаемые результаты реализации проекта

Педагоги:

- приобретение педагогами нового опыта работы по воспитанию экологической культуры дошкольника, повышение профессионального мастерства;

- повысится экологическая культура педагогов, появится понимание необходимости в экологическом просвещении воспитанников;

- пополнится развивающая среда в группе;

- повысится мастерство в организации активных форм сотрудничества с семьей.

Дети:

- у детей будут сформированы элементарные экологические знания и культура поведения в природе;

- дети поймут взаимосвязь в природе, станут более бережно относиться к ней, животным, птицам, насекомым;

- у детей разовьется интерес к явлениям и объектам природы;

- дети научатся экспериментировать, анализировать и делать выводы.

Родители:

- у родителей повысится уровень экологических знаний;

- повысится экологическая культура родителей, появится понимание необходимости в экологическом воспитании детей.

Основное содержание проекта

План мероприятий по реализации проекта

Продукт реализации проекта

Перспективные планы по экологическому воспитанию дошкольников во всех возрастных группах.

Картотека художественного слова для проведения сезонных прогулок во всех возрастных группах.

Подборка интерактивных игр «Мой родной край» для старших и подготовительных групп.

Тесты для родителей в интерактивной системе голосования и тестирования VOTUM.

Экологическая газета.

Красная книга родного края.

КВН «Знатоки природы».

Ожидаемые результаты реализации проекта:

Мы предположили к концу года получить следующие результаты:

Критерии эффективности проекта (методы диагностики)

Оценка результативности проекта происходит на основании по методике «Диагностики экологической воспитанности детей» С.Н.Новиковой.

Цель диагностики:

выявить уровень экологической воспитанности детей 5-7 лет

Критерии сформированности

экологической воспитанности у детей:

1. Познавательный интерес к природе и ее изучению;

2. Проявление гуманного отношения к природе;

3. Знания и представления об окружающей природе;

4. Восприятие красоты природы и желание любоваться ею;

5.Практические умения и навыки по охране природы (наблюдение в природе; умение ухаживать за обитателями уголка природы,объектами природы).

Критерии наблюдений за детьми:

1. Частота проявлений бережного отношения;

2. В каких случаях проявляется и на что направлено.

Шкала оценок: Общие показатели:

В (высокий уровень) - 3 балла 55 – 63 балла

С (средний уровень) - 2 балла 30- 55 баллов

Н (низкий уровень) - 1 балл 55 – 63 балла

Литература

Основная литература:

1.Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Творческий центр "Сфера", 2011

2.Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. ТЦ «Учитель», 2007

3.Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Мозаика синтез, 2014.

4.Зенина Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными. Учебное пособие.- М., педагогическое общество России, 2010.

5.Картушина М.Ю Зеленый огонек здоровья. ТЦ «Сфера», 2009

6.Масленникова О.М, Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. -Волгоград: Учитель, 2011

7.Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в детском саду, М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

8.Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения. — М.: Просвещение, 2002.

9.Петрова Н.А. Живая душа природы. - Мозырь: Издательский Дом «Белый Ветер», 2009.

10.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.

11. Рыжова Н.А. Наш дом — природа. М.: Карапуз, 2005.

12.Рыжова Н.А. Почва — живая земля. М.: Карапуз, 2005.

13.Рыжова Н.А. Что у нас под ногами. М.: Карапуз, 2005.

14. Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленников, А.А Филиппенко. - Волгоград: Учитель, 2011

15.Интернет-ресурсы.

Дополнительная литература для родителей и детей:

1. Береги живое. Часть 2. В лесу, на лугу – М., Весна-Дизайн 2006

2. В. Бианки «Лесные разведчики», - М., Издательство «РИПОЛ классик», 2011

3. А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, Здравствуй, мир! Окружающий мир.

Часть1 - 2, - М., Издательство: Баласс, 2006

4. Егупова В.А. Изучаю мир вокруг. Для детей 5-6 лет. Часть 1, 2, - М., Ломоносовская школа, 2009

5. Поддубная Л.Б. Природа вокруг нас. Подготовительная группа. Занимательные материалы, - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008