Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»
Проект
по адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада
«Здравствуй, детский сад!»
Выполнили: Жигалова Анастасия Анатольевна, слушатель группы переподготовки «Дошкольное образование»
Руководитель: Патракова Гульнара Галимжановна, преподаватель ВКК
2018
СОДЕРЖАНИЕ
1 | Паспорт проекта | 3 |
2 | Актуальность реализации проекта | 7 |
3 | Основное содержание проекта | 9 |
4 | План-график реализации проекта | 15 |
5 | Ресурсы | 22 |
6 | Перспективы дальнейшего развития | 23 |
Список используемых источников | 24 | |
Приложения | 26 |
1.ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Название проекта | Проект по адаптации детей младшего возраста к условиям детского сада «Здравствуй, детский сад!» |
Заказчик проекта | МАДОУ «Детский сад №1» |
Разработчики проекта | Жигалова Анастасия Анатольевна, Патракова Гульнара Галимжановна |
Нормативные основания реализации проекта | 1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273 –ФЗ от 29.12.2012г. 2.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт «Дошкольного образования» от 01 января 2014 года, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования». 3.Конвенция по правам ребёнка. 4.Основная образовательная программа МАДОУ «Детский сад №1» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования на основе «Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 5.«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»). 7. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 104 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». 8. Устав образовательного учреждения |
Основные идеи проекта | С поступлением ребёнка в дошкольное учреждение в его жизни происходить множество изменений. Все эти изменения обрушиваются на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходить из знакомой для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Ребёнок должен приспособиться к новым условиям, т.е адаптироваться. Поэтому взрослые должны создать такие условия в дошкольном учреждении, которые воспринимались бы ребёнком как безопасные. Адаптационные возможности ребенкараннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. От профессионализма сотрудников ДОУ во-многом зависит скорость и качество адаптации детей, что позволит значительно снизить психоэмоциональное напряжение и сохранить здоровье ребенка. |
Цели проекта | - Создание оптимальных условий для совместной деятельности всех участников образовательного процесса, направленных на успешную адаптацию ребенка в детском саду. |
Задачи проекта | - Сохранение и укрепление здоровья детей раннего возраста. - Оказание помощи детям в осознании себя как члена детского коллектива и освоении разных социальных ролей. -Внедрить эффективные формы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого - педагогического партнерства. -Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного учреждения к проблеме организации адаптации детей младшего возраста через повышение профессиональной компетентности. |
Объект и предмет педагогической деятельности | Объект - адаптация в младшем дошкольном возрасте Предмет - психолого-педагогическое сопровождение детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению |
Срок реализации проекта | 6 месяцев |
Участники проекта: | Воспитатель, младший воспитатель, дети, родители, медицинский работник, инструктор по физическому воспитанию, родители |
Социальные партнеры (с указанием направлений взаимодействия) | Специалисты детской поликлиники (оказание консультационной помощи родителям в период адаптации и коррекции проблем здоровья младших дошкольников при тяжелой степени адаптации) |
Ожидаемые результаты и социальный эффект реализации проекта | Дети: Благоприятное прохождение периода адаптации Легко войдут в новую для них среду и приспособятся к ее условиям с позитивными результатами; Сформируются умения общения со взрослыми и сверстниками. Создание комфортной обстановки для детей и в группе. Преобразование предметно-развивающей среды. Установление доверительных отношений между ребенком, педагогом и родителями. Родители: Сложится эмоционально-положительное отношение к детскому саду; Стремление родителей к сотрудничеству. Воспитатели: Установится тесное взаимодействие с сотрудниками и родителями в решении проблем адаптации; Повысится уровень компетентности воспитателей в организации адаптационного периода. |
Критерии оценки эффективности реализации проекта | Дети младшей группы демонстрируют: Следующие поведенческие реакции и уровень нервно – психического развития: - едят с аппетитом; - быстро засыпают, вовремя просыпаются; - играют. Редко болеют в течение первого года, а если болеют, то течение болезни не осложняется; Главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес) соответствуют возрастным нормам |
Источники финансирования (если необходимо) | Средства ДОУ и родителей |
2. АКТУАЛЬНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Основной ценностью Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является его ориентация на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации и индивидуализации дошкольников. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого малыша: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения. Базовая ценность - здоровье превращается в воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создании комфортных и уважительных условий для каждого малыша.
Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для малыша - это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль общения, необходимость общения со сверстниками, новое помещение - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Эти новые факторы вызывают у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими.
И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.
Положения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования акцент делают на создании наиболее благоприятных для ребенка психолого-педагогических условий, где особое внимание уделяется условиям взаимодействия педагога и ребенка.
Таким образом, привыкание ребенка к детскому саду будет максимально безболезненным, при использовании комплексного подхода к решению проблем адаптации каждого малыша.
3. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям под адаптациейпонимается приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.
Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей младшего возраста к условиям детского сада - легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:
- Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
- Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
- Наличие интереса к предметному миру;
- Частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Легкая адаптация проходит в течение 1- 2 недель. Переживания ребенка наблюдаются не более 14 дней. Малыш быстро начинает проявлять интерес к окружающим: воспитателям и детям, наблюдаются незначительные нарушения сна и аппетита. Ребенок не болеет, к концу второй недели он уже легко расстается с родителями, нормализуется его эмоциональное состояние.
При адаптации средней тяжести у детей наблюдаются значительные нарушения сна и аппетита, которые приходят в норму к концу месяца. Малыш обычно пассивен, капризничает, раздражителен, часто плачет, его не интересуют игрушки, он перестает пользоваться активным словарем. Часто происходят нарушения в работе вегетативной нервной системы - это выражается в появлении бледности кожных покровов, потливости, появляются тени под глазами, фиксируется изменение стула. Ребенок подвержен инфекционным заболеваниям, которые протекают в тяжелой форме. Обычно описанная симптоматика начинает проходить через месяц, после первого посещения детского сада.
Наиболее опасна для здоровья малыша тяжелая степень адаптации к дошкольному учреждению. Ребенок, трудно привыкающий к детскому саду, как правило, подвержен длительным и тяжелым заболеваниям. Иммунная система малыша не справляется с инфекциями, и они начинают сменять одна другую. Он эмоционально истощен, капризничает, часто наблюдаются невротические состояния. Родителей и педагогов беспокоит аппетит крохи - он отказывается от еды, попытки накормить могут заканчиваться рвотой. Нарушается сон, ребенок спит очень чутко, часто просыпается, плачет во сне, долго не может заснуть. Малыша не радует окружающая обстановка. Он отказывается играть с любимыми игрушками, почти не общается с другими детьми, пассивен в общении с взрослыми. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей (типа высшей нервной деятельности, вида темперамента) ребенок может быть или тихим и подавленным, или наоборот агрессивным и истеричным. Такое состояние может наблюдаться в течение нескольких месяцев, при этом угнетаются все жизненные силы малыша, замедляются темпы физического и психического развития.
Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода:
1. Возраст.
2. Состояние здоровья.
3. Уровень развития.
4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.
5. Сформированность предметной и игровой деятельности.
6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.
Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ:
1. Отсутствие взаимопонимания с семьей.
2. Индивидуальные особенности ребенка (темперамент, привычки, ограниченные возможности здоровья)
4. Несформированность элементарных культурно- гигиенических навыков.
5. Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.
Как же успешно организовать процесс адаптации детей в детском саду?
Опираясь на положения ФГОС ДО, хочется выделить 3 группы необходимых условий:
Первая группа условий связана с созданием пространственной предметно-развивающей среды: важно отметить, что правильно организованная развивающая среда с точки зрения психолого-педагогических требований должна способствовать более быстрой адаптации ребенка, поддержанию эмоционального благополучия малыша и создавать условия для его развития. Для этого в адаптационной группе важно выделить следующие содержательно - деятельностные зоны:
Центр познавательной деятельности несёт в себе следующие функции:
- стимуляция сенсорные функции (зрительное восприятие, осязание, слух и т. д.);
-развитие мелкой моторики рук;
-снятие мышечного и эмоционального напряжения;
-активизация процессов мышления, внимания, восприятия, памяти.
Сенсорные игры способствуют знакомству детей не только со свойствами различных предметов, но и с представлениями о форме, величине, цвете. Кроме того, во время игр развивается мелкая моторика кистей и пальцев рук. Уделяется большое внимание проговариванию детьми всех своих ощущений, что немаловажно для детей с ОВР. Выделяя сходства разных предметов, дети учатся сопоставлять одни предметы с другими, запоминают сенсорные эталоны, выстраивают сериационный ряд.
Центр содержит материалы и игры для развития тактильных ощущений, мелкой моторики. Это различного вида шнуровки, застёжки, прищепки, пуговицы, бусы, лабиринты, счёты, конструкторы из мелких деталей, логические игры, юла, плетение из резинок браслетов, плетение косичек, поделки-подарки из различных материалов, «сокровищницы» - чудесные мешочки, коробочки; предметы из различных материалов (мех, ткани и т.д.), предметы из разнообразных конусовых основ из 4-5 колец, книжный уголок, материал для элементарной экспериментальной деятельности и др.
Требование: материал, представленный в этой зоне должен быть функциональным, простым в изготовлении и быть легкодоступным для детей. Максимальный уровень размещения материала - рост ребенка + приподнятая рука.
Центр художественной деятельности -изобразительная деятельность, ручной труд: материалы для занятий рисованием (цветные карандаши, фломастеры, гуашь, цветная тушь, кисточки, подручный материал для нетрадиционного рисования); материал для лепки (тычки, пластилин или глина).
Констуктивно-игровой центр - конструирование, игра: все виды конструкторов «Строитель», мягкие модули, дуги для подлезания, столы и стулья, коробки большие и маленькие, ящички, детские тазики для стирки, бросовый материал.
Требования:для расположения материала необходимо удобное место и большое пространство, мелкий строительный материал – в корзинах, ящичках.
2. Вторая группа условий характеризует требования к профессиональной компетентности педагога.
Для успешной организации процесса адаптации малышей педагогу необходимо хорошо знать особенности развития ребенка младшего возраста, учитывать социальную ситуацию развития каждого малыша, ориентироваться на имеющийся опыт организации процесса адаптации детей, существующий в детском саду. Для решения выделенных задач воспитателю необходимо активно реализовывать процесс самообразования: знакомиться с новыми методическими разработками по проблеме адаптации детей до 3-х лет, принимать участие в методических мероприятиях, активно сотрудничать с психологом, педагогами, которые уже имеют опыт проведения адаптационной кампании в детском саду. Опыт работы в выделенном направлении показывает, что эффективность работы обеспечивается готовностью педагога планировать и реализовывать мероприятия, направленные на успешную адаптацию детей, а также осуществлять целенаправленную работу с семьями воспитанников: например, создание для родителей рекомендаций «Подготовка ребёнка к посещению детского сада»; привлечение к участию взрослых в совместных занятиях, играх, праздниках. Способствует получению положительных результатов и использование произведений устного народного творчества в работе с детьми, создание мини хрестоматийного сборника из произведений малых фольклорных форм.
Раскрывая требования к компетентности педагога важно остановиться на готовности воспитателя решать задачи педагогического мониторинга. Умение педагога получить полную и достоверную информацию об особенностях развития ребенка, о его интересах и потребностях неразрывно связано с возможностью обеспечить каждому малышу комфортные условия пребывания в детском саду, позволяет проектировать маршруты сопровождения малыша.
Эффективным диагностическим инструментом становится метод наблюдения за ребенком. Анализ результатов наблюдения предполагает обмен информацией между воспитателями и родителями ребенка, обсуждение полученной информации со специалистами. Сведения о развитии ребёнка, полученные в результате проведения систематических наблюдений, являются неотъемлемой основой для построения конструктивного взаимодействия между педагогами детского сада и семьями детей, что способствует активному вовлечению семьи и привлечению родителей к процессу принятия решений, касающихся всех аспектов развития их ребёнка.
Результаты наблюдений регулярно обсуждаются с родителями каждого ребёнка и используются для принятия совместных решений. В программах, ориентированных на ребёнка, родители получают регулярную и персональную информацию, которая основывается на результатах документальных систематических наблюдений за их детьми. Описанные выше положения позволяют логично перейти к третьей группе условий:
3. Организация работы с родителями. Взаимодействие детского сада и семьи, как показывают современные исследования, – двусторонний, циклический процесс. Силами действия и противодействия, находящимися то в гармонии, то в противоречии друг с другом, и тем самым задающими динамику, выступают семейная и внесемейная, общественная система детского сада: представляющие различные области социализации и воспитания малыша.
ПЛАН-ГРАФИК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Этап | Сроки | Содержание деятельности | Ответственные |
Организационно-подготовительный этап | последняя неделя июля | - Изучение методической литературы; - Составление адаптационных листов, подбор информации для анкетирования родителей; - Составление планов работы с детьми, родителями; - Оформление и обновление развивающей предметно-пространственной среды; - Создание эмоционального комфорта (подбор и оформление картотеки игр); - Составление и подбор информационного материала для родителей. - Рекомендации родителям в период адаптации детей к условиям детского сада. (Приложение 3) - Анкетирование родителей. (Приложение 6) - Организационное родительское собрание; | Воспитатели групп раннего возраста, родители, , администрация, педагог-психолог |
Основнойэтап | Август | Принципы работы: - Постепенное заполнение группы (прием 5 малышей в неделю); - Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации); - Учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; - Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциями, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»);(Приложение 7) «Мы знакомимся» Социально – коммуникативное развитие Игровые ситуации: «Домик для моей одежды», Научим Катю умываться», «Кукла Катя угощает друзей» (Игры в период адаптации -Приложение 11). Цель: формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Познавательное развитие «Праздник знакомства».Чтение стихотворений А.Барто «Уронили мишку на пол», «Идет бычок, качается» Цель: знакомство со стихотворениями А.Барто, развитие речи детей. Речевое развитие Рассказывание воспитателем сказки «Курочка ряба».Беседа по сказке. Цель: познакомить детей со сказкой, развитие речи детей. Художественно – эстетическое развитие Конструктивная деятельность: «Башенка из кубиков», «дорожка для кота Леопольда». Цель: формирование навыков конструктивной деятельности. Физическое развитие Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Пузырь», «Зайчик серенький сидит» Цель: формирование навыков игровой деятельности. Развивающая предметно -пространственная среда Тексты к стихотворениям А.Барто, детский набор посуды для игровой ситуации, набор конструктора. | Воспитатель, педагог-психолог |
Сентябрь | «Мы привыкаем» Социально – коммуникативное развитие «Собираем куклу Машу на прогулку» Цель: знакомить детей с одеждой, расширять представление о ней. Познавательное развитие -Беседа«Как много интересного вокруг». Цель: познакомить детей с окружающим в группе. -Беседа«Покажем Мишке уголок природы». Цель: познакомить детей с уголком природы в группе. Речевое развитие Рассказывание воспитателем сказки «Курочка ряба».Беседа по сказке. Цель: познакомить детей со сказкой, развитие речи детей. Художественно – эстетическое развитие -Выкладывание цветной мозаики на тему «Курочка и цыплята». Цель: развитие мелкой моторики рук,умения работать по образцу. -«Постройка дорожки» Цель: развитие конструктивных навыков. Физическое развитие Подвижные игры: «Мы топаем ногами», «Карусели», «Курочка и цыплята» Цель: формирование навыков игровой деятельности. Развивающая предметно -пространственная среда Уголок природы, цветная мозаика, кукла с одеждой, конструктор. | ||
Октябрь | «Мы осваиваемся» Социально – коммуникативное развитие -«Уложим куклу Катю спать» Цель: учить детей выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий. -«Мы, встречаем гостей» Цель: формирование культурно-гигиенических навыков у детей. -Беседа«Давайте никогда не ссориться». Цель: формирование у детей нравственного качества (доброта) Познавательное развитие Пальчиковые игры:«Встали пальчики»,«Кошка» Цель: развитие речи детей. Речевое развитие Показ настольного театра «Теремок» Цель: развитие речи детей, знакомство со сказкой. «Назовем картинки в любимой книжке» Художественно – эстетическое развитие Рисование пальчиком«Солнышко и облака» Цель: развитие мелкой моторики рук, расширение кругозора детей. Физическое развитие Подвижные игры: «Мотыльки», «Пчелки» Цель:формирование навыков игровой деятельности. Развивающая предметно -пространственная среда Тексты пальчиковых игр, кукла, набор детской посуды, игрушки к сказке «Теремок», листы бумаги, краски. | ||
Ноябрь | «Детский сад - наш дом» Социально – коммуникативное развитие -«В гостях у матрешки» Цель: Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании; произносить приветствие отчетливо, бодро. -«Мы убираем игрушки» Цель: Воспитывать бережное отношение к игрушкам, стремление содержать их в порядке. Познавательное развитие -Игра: «Составь картинку». Цель: направление на развитие восприятия. -Игра – занятие с игрушками Цель:обогащать словарный запас детей,воспитывать бережное отношение к игрушкам. Речевое развитие -Пальчиковые игры: «Мышонок», «Утята» Цель: Развивать координацию движений кистей и пальцев рук. -Потешки: «Ладушки, ладушки», «Водичка, водичка» Художественно – эстетическое развитие -Рассказывание сказки «Репка» Цель: развитие речи детей. - «Как мы строим кукле комнатку» Цель: развитие навыков конструирования. Физическое развитие Подвижные игры «Самолеты», «Поезд», «Птички летают» Цель: формирование навыков игровой деятельности. Развивающая предметно -пространственная среда Дидактическая игра, матрешка, конструктор. |
Декабрь | «Тепло и уютно в нашем доме» Социально – коммуникативное развитие Игра- ситуация «Готовим для кукол обед» Цель: учить детей расставлять посуду для обеда; обогащать речь детей; воспитывать желание заботиться о кукле. Познавательное развитие - «Красивые листья из бумаги». Цель: Знакомить детей с основными цветами. -Настольно- печатные игры: мозаика, собери правильно половинки. Цель: развитие мелкой моторики рук, мышления. Речевое развитие -Знакомство со сказкой «Теремок» Цель: развитие речи детей. - Потешки: «Ладушки, ладушки, пекла баба оладушки», «Петушок, петушок». Цель: развитие речи детей. Художественно – эстетическое развитие - Игра-драматизация по стихотворению А.Усачева «Мишка косолапый по лесу идет» Цель: Побуждать понимать содержание стихотворения, воспроизводить движение в соответствии с текстом. -Рисование ладошками«Салют к Празднику» Цель: развитие мелкой моторики рук, координации движений, творческого воображения. Физическое развитие Подвижные игры: «Догони мяч», «Пройди мишкой, проползи мышкой», «Зайка серый умывается». Цель:формирование навыков игровой деятельности. Развивающая предметно -пространственная среда Листья из бумаги, набор детской посуды, текст к сказке «Теремок»,лист ватмана, гуашь. | ||
Январь | «Малыши у себя дома» Социально – коммуникативное развитие -Общение:«Научим куклу Таню правильно умываться Цель: Учить детей процессу умывания, соблюдению последовательности действий. -«Как правильно кушать». Цель: Познакомить детей с правилами поведения за столом. Познавательное развитие Путешествие по групповой комнате с остановкой на станции «Кукольная» Цель: Знакомить с куклами, где они «живут». Привлекать детей к оборудованию игрового уголка. Речевое развитие -Пальчиковая гимнастика: «Фрукты» Цель: Развитие речи детей. -Беседа по сказке «Курочка Ряба»; Цель: развитие речи детей. Художественно – эстетическое развитие -Инсценировка сказки «Курочка Ряба». Цель: Развитие речи детей. -Конструктивная деятельность: «домик для кукол», «гараж для машин». Цель: развитие конструктивных навыков Физическое развитие Подвижные игры: «Зайка серый умывается», «Зайка серенький сидит» Цель: формирование навыков игровой деятельности. Развивающая предметно -пространственная среда Кукольный уголок, куклы, конструктор, набор детской посуды. | ||
Заключительный | Февраль | Оформление газеты «Как мы живем в детском саду» -Мини-выставка творческих работ «Наши первые успехи» -Родительское собрание по итогам адаптации |
5. РЕСУРСЫ
Нормативно - правовые ресурсы:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273 –ФЗ от 29.12.2012г.;
Устав ДОУ;
СанПиН 2.4.1.3049-13;
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Информационные:
литература, пособия, буклеты, листовки с рекомендациями по адаптации детей к условиям ДОУ;
отчеты о проделанной работе;
диагностики результативности.
Материально-технические:
мини-стадион
площадки для игр
спортивный зал
процедурный кабинет
спортивный инвентарь
игровая комната
Кадровые:
медицинский работник;
воспитатель;
помощник воспитателя;
инструктор по физической культуре.
6. ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ
Для успешной адаптации ребенка младшего возраста к условиям дошкольного учреждения необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.
В ходе рассмотрения выявлен смысл понятия адаптации ребенка младшего возраста к новым условиям (детскому саду). Адаптация происходит в несколько этапов. Не маловажным условием для успешной адаптации ребенка является активное участие родителей и воспитателей детского сада.
Дети младшего возраста уязвимы и не приспособлены к изменяющимся условиям. Следует учитывать уровень развития таких детей в этом возрасте и с этим учетом структурировать работу с детьми.
Особенности психолого-педагогического сопровождения детей младшего возраста сводятся к всестороннему развитию ребенка, создание для него комфортной атмосферы.
Поэтому организация адаптационного периода начинается с повышения профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и так далее.
Список используемых источников
Аверина И. Е. Физкультурные минуты и динамические паузы в ДОУ. Москва2013
Алябьва Е. А. Тематические дни недели в детском саду. Т. Ц. Москва 2011
Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - М.: Просвещение, 2012.-№3.-104с, ил.
Веракса Н.Е. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».
Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: Педобщество, 2012, 240с.
Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка - М.: Просвешение,2013.- 112 с.
Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет».
Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей».
Михайлова М. А. Детские праздники, игры, забавы, фокусы. Ярославль «Академия развития»2015
Панова Е. Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ. ТЦ «Учитель»Воронеж2015
Развивающие игры с малышами до трех лет. Ярославль 2014
Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами».
Школа рисования для малышей. «Росмен»2016
Якушко Е. А. Лепка с детьми младшего возраста. Москва, изд-во «мозайка-синтез»2009
http://www.studmed.ru/docs/document13359/content [Электроныый ресурс] дата обращения 07.07.2017
http://dovosp.ru/magazine_child_in_kindergarten/rds-04-2013 [Электронный ресурс] дата обращения 11.07.2017
http://www.studmed.ru/kravchenko-iv-dolgova-tl-progulki-v-detskom-sadu-starshaya-i-podgotovitelnaya-k-shkole-gruppy_4b37bcf928d.html [Электроный ресурс] дата обращения 23.06.2017
https://mam2mam.ru/articles/favorites/article.php?ID=20345 [Электронный ресурс] дата обращения 10.07.2017
Приложения 1.
Перспективный план по взаимодействию с родителями
№ п/п | Содержание | Сроки | Ответственный | Отметка о выполнении |
1 | -Папка-передвижка «Возрастные особенности детей 3-го года жизни» -Беседа «Режим дня как значимый фактор в жизни ребенка» ( Приложение 9) (знакомство родителей с условиями жизни детей в детском саду) | «Мы знакомимся» (Август) | ||
2 | Беседа«Питание – залог здоровья»(Приложение 10), «Требования к одежде ребенка» | «Мы привыкаем» (Сентябрь) | ||
3 | Беседа «Адаптация ребенка в детском саду» (особенности прохождения адаптационного периода) | «Мы осваиваемся» (Октябрь) | ||
4 | -Индивидуальные беседы с родителями о необходимости формирования у детей навыков самообслуживания -Папка-передвижка «Прививаем культурно-гигиенические навыки с младшего детства» | «Детский сад - наш дом» (Ноябрь) | ||
5 | -Беседа «Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка» -Задание родителям (изготовить развивающую игрушку своими руками). -Заполнение социальных паспортов | «Тепло и уютно в нашем доме» (Декабрь) | ||
6 | -Индивидуальные беседы с родителями об особенностях адаптации детей к условиям дошкольного учреждения -Рекомендации «Пальчиковая гимнастика» | «Малыши у себя дома» (Январь) |
Приложения 2.
Перечень основных видов НОД для детей3 года жизни
Виды организованной деятельности | Кол во | Длительность |
Познание (Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) | 1 1 1 | 10мин. 10мин. 10мин. |
Коммуникация. Чтение художественной литературы | 1 | 10мин. |
Развитие речи | 1 | 10мин. |
Художественное творчество Рисование Лепка | 1 1 | 10мин. 10мин. |
Физическая культура | 3 | 30 мин. |
Музыка | 2 | 20мин. |
Общее количество | 10 | 120мин. |
Основные виды детской деятельности
Вид детской деятельности | Формы |
Экспериментирование с материалом и веществами | - Рисование - Лепка - Оформление выставок - Рассматривание - Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, открыток - Украшение предметов для личного пользования - Экспериментирование (песок, вода) |
Коммуникативная | - Беседа - Ситуативный разговор - Речевая ситуация - Составление и отгадывание загадок - Сюжетные игры - Игры с правилами |
Музыкальная | - Слушание - Импровизация - Экспериментирование - Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) - Музыкально-дидактические игры |
Восприятие художественной литературы | - Чтение - Разучивание |
Двигательная | - Подвижные дидактические игры - Подвижные игры с правилами - Игровые упражнения |
Самообслуживание и действия с бытовыми оборудованиями | - Совместные действия - Поручения |
Игровая | - Сюжетные игры |
Приложение 3.
Рекомендации родителям в период адаптации детей к условиям детского сада.
1. Как можно больше времени проводить с ребенком в этот период его жизни. Этим мама показывает, что нечего бояться, потому что она все так же рядом.
2.Когда ребенок начинает весело говорить о садике, пересказывать события случившиеся за день - верный знак того, что он освоился.
Сколько по времени будет продолжаться адаптационный период, сказать трудно, потому что все дети проходят его по-разному. Но привыкание к ДОУ – это также и тест для родителей, показатель того, насколько они готовы поддержать ребенка, помогать ему преодолевать трудности.
3. Почти всем детям хорошо помогают справиться с дневным напряжением — игры на воде: наберите в ванну немного теплой воды, включите теплый высокий душ. Вся накипь дня — усталость, раздражение, напряжение – уйдет, «стечет» с малыша. Игры в воде подчиняются одному общему правилу – они должны быть нешумными, спокойными.
4.Можно пускать мыльные пузыри, играть с губками (смотреть, как они впитывают и отдают воду, устроить ребенку «дождик» из губки, превратить их в кораблики или дельфинов), строить из мягкой мозаики красочные картины, просто дать две-три баночки, — и пусть переливает водичку туда-сюда. Вид и звук льющейся воды действует умиротворяющее, — через15-20 минут ребенок будет спокоен.
5.Постарайтесь, чтобы малыш как можно больше времени находился на свежем воздухе (если позволяет время). Гуляя вместе с ним, вы получите идеальную возможность поговорить с сыном или дочкой, обсудить события дня. Если произошло что-то неприятное или тревожащее малыша, надо обсудить с ним это сразу, не допуская, чтобы это давило на него целый вечер.
6. Попробуйте исключить телевизор из вечерних развлечений малыша. Мерцание экрана только усилит раздражение и нагрузку на уставший мозг. Исключение можно сделать для передачи «Спокойной ночи, малыши!» или для любимого тихого мультфильма, — эти передачи идут в одно и тоже время и могут стать частью «ритуала» отхода ко сну. Перед сном можно сделать малышу расслабляющий массаж, прослушать вместе тихую мелодичную музыку, кассету с записями шума моря или звуков дождя, почитать сказку.
7.Каким бы замечательным не был детский сад, какие бы профессионалы в нем не работали, никто не поможет вашему ребенку лучше, чем вы. Если малыш будет твердо знать, что в конце шумного дня его ждет «тихая пристань», восемь часов в садике не покажутся ему такой оглушающей вечностью, и стресс отступит!
Приложение 4.
Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)
Вопросы к матери ребенка | Параметры | Оценка в баллах |
Какое из перечисленных настроений преобладает? | Бодрое, уравновешенное Раздражительное, неустойчивое Подавленное | 3 2 1 |
Как засыпает Ваш ребенок? | Быстро, до 10 минут Медленно | 3 1 |
Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? | Ничего Укачиваю, лежу рядом и пр. | 3 1 |
Какова длительность сна? | Соответствует возрасту Спит меньше нормы Сон существенно нарушен | 3 2 1 |
Какой аппетит у Вашего ребенка? | Хороший Неустойчивый, избирательный Плохой | 3 2 1 |
Просится ли на горшок? | Просится Нет, но бывает сухой Нет, ходит мокрый | 3 2 1 |
Как относится к высаживанию на горшок? | Положительно Отрицательно | 3 1 |
Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)? | Нет Есть (какие именно?) | 3 1 |
Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке? | Проявляет Только в привычной обстановке | 3 2 |
Проявляет ли интерес, активность при обучении? | Проявляет Недостаточно Не проявляет | 3 2 1 |
Инициативен ли в игре? | Способен сам найти себе дело Играет только со взрослыми Не умеет играть | 3 2 1 |
Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми? | Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт, но общается по инициативе взрослого Не идет на контакт со взрослыми | 3 2 1 |
Инициативен ли в отношении с детьми? | Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт Не умеет общаться с детьми | 3 2 1 |
Был ли опыт разлуки с близкими? | Нет Да | 1 2 |
Как перенес разлуку? | Очень тяжело Спокойно | 1 3 |
Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов – 16. Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:
3 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;
2,5 – 2 балла – готов условно;
2 – 1,6 балла – не готов.
Мы предлагаем качественный анализ ответов на вопросы, который позволяет выделить сферы, требующие развивающей работы: взаимоотношения со взрослыми, отношения с детьми, культурно-гигиенические навыки, развитие предметно - манипулятивной деятельности.
Приложение 5.
Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.
Для изучения психофизиологической адаптации детей к условиям детского сада можно использовать методику «Лист адаптации». Методика основана на методе экспертных оценок, в качестве экспертов могут выступать воспитатели. Критериями адаптации служили: эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит
Экспертам предлагается оценить поведенческую реакцию в соответствии с представленной шкалой.
1. Эмоциональное состояние
+3. Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.
+2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен.
+1. Иногда задумчив, замкнут.
–1. Легкая плаксивость.
–2. Плачет за компанию, плач приступообразный.
–3. Сильный профилактический плач, подавленное настроение.
2. Социальные контакты ребенка
+3. Много друзей, охотно играет с детьми.
+2. Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.
+1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут.
–1. Невесел, с детьми не контактирует, даже вовлечен в игру.
–2. Проявляет тревогу, бросает начатые игры.
–3. Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.
3. Сон ребенка
+3. Сон спокоен, глубокий, засыпает быстро.
+2. Сон спокойный.
+1. Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.
–1. Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.
–2. Засыпает с плачем долго, беспокоен во сне.
–3. Отсутствие сна, плач.
4. Аппетит ребенка
+3. Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.
+2. Нормальный аппетит, ест до насыщения.
+1. Аппетит выборочный, но насыщенный.
–1. Отвергает некоторые блюда, капризничает.
–2. Приходится следить затем, чтобы ел, ест долго, неохотно.
–3. Отвращение к еде, кормление мучительно.
Каждый из факторов может оцениваться от +3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или –12 в интервале чего определяются уровни адаптации. Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть долгой. Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций.
Приложение 6.
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.
Ребенок:
Ф.И.______________________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________________
Домашний адрес, телефон___________________________________________________________
Мать:
Ф.И.О.____________________________________________________________
Год рождения__________________________________________________________
Образование, специальность, место работы________________________________________________________
__________________________________________________________________
Отец:
Ф.И.О.____________________________________________________________
Год рождения__________________________________________________________
Образование, специальность, место работы________________________________________________________
__________________________________________________________________
Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними_________________________________________________________
К кому из членов семьи ребенок больше привязан_____________________________________________________
__________________________________________________________________
Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Основные виды игр и занятий дома________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Какие игрушки любит, кто их убирает_______________________________________________________
__________________________________________________________________
Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):
- с детьми своего возраста да нет
- с детьми старшего возраста да нет
- с незнакомыми взрослыми да нет
- с родными да нет
11. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните):
- спокойным; малоэмоциональным; очень эмоциональным
12. Что умеет делать ребенок самостоятельно__________________________________________________
________________________________________________________________
Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)________________________________________________________
Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.
Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.
Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.
Спасибо!
Приложение 7.
Лист психолого - педагогической адаптации.
Фамилия, имя ребёнка___________________________________________________________________________________
Дата рождения____________________Дата поступления__________________Возраст при поступлении_____________
Группа здоровья_____________________
Параметры | Дни наблюдений \ оценка параметров в баллах | |||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | ||||
Показатели физического здоровья | Аппетит | в группе | ||||||||||||||||||||||||||
дома | ||||||||||||||||||||||||||||
Сон | ||||||||||||||||||||||||||||
Мочеиспускание | ||||||||||||||||||||||||||||
Показатели психического здоровья | Социальные контакты | с детьми | ||||||||||||||||||||||||||
с взрослыми | ||||||||||||||||||||||||||||
Активность в познавательной и игровой деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||
Реакция на изменения привычной ситуации | ||||||||||||||||||||||||||||
Речевая активность | ||||||||||||||||||||||||||||
Эмоциональное состояние | ||||||||||||||||||||||||||||
Реакция на отрыв от матери | ||||||||||||||||||||||||||||
Перенесенные заболевания, кол - во пропущенных дней______________________________________________________________________
Оценка адаптационного периода__________________________________________________
Воспитатели:____________________________________________________________________________________________________________
Приложение 8.
Оценка параметров адаптации
Параметры | Оценка /баллы/ | |||
3 | 2 | 1 | ||
Показатели физического здоровья | аппетит | хороший | выборочный, неустойчивый, ест долго | отказ от еды |
сон | глубокий, спокойный | засыпает с трудом, спит не долго | тревожен во сне | |
мочеиспускание | регулярное | учащенное | редкое | |
Показатели психического здоровья | Социальные контакты с детьми | инициативен, контактен, охотно играет с детьми | вступает в контакт при поддержке взрослого | пассивен, реакция протеста, невесел |
Социальные контакты со взрослыми | инициативен, идет на контакт легко | принимает инициативу взрослого, контакт избирательный | реакция протеста, уход от контакта | |
Познавательная и игровая деятельность | активен, проявляет интерес, умеет найти себе дело, доводит дело до конца | активен при поддержке взрослого, не всегда инициативен | пассивен, реакция протеста, не играет |
Реакция на изменения ситуации | принятие | тревожность | непринятие |
Речевая активность | активно использует словарный запас, проявляет речевую активность | поддерживает речевой диалог только по инициативе взрослого | отказывается от общения |
Эмоциональное состояние (настроение) | положительное, весел, подвижен, улыбается | неустойчивое, иногда задумчив, замкнут | отрицательное, плачет за компанию, подавленное настроение |
Реакция на отрыв от матери | Отходит от матери, проявляет интерес к окружающему | Отрывается не сразу | Периодически возвращается, плачет |
Степень адаптации:
Легкая - до 15 дней - 25 - 27 баллов
Средняя - 15 - 25 дней - 15 -18 баллов
Тяжелая - более 25 дней - 9 – 12
Приложение 9
Беседа для родителей «Режим дня как значимый фактор в жизни ребенка»
Режим дня – это организация и целесообразное распределение временных ресурсов человека, своеобразный жизненный график. Правильный распорядок дня – организация личного времени человека для наиболее оптимального использования его трудового потенциала. Для чего нужен режим дня? Каковы его основные составляющие?
Режим дня: его основные составляющие
Режим дня – основа нормальной жизнедеятельности организма. Именно правильное чередование труда и отдыха, различных видов деятельности позволяет организму полностью восстановить силы в физическом и психологическом плане. Правильный режим дня позволяет грамотно распределить временные ресурсы на отдых, труд, питание, саморазвитие, уход за собой.
Существуют внешние и внутренние факторы, способствующие выработке определенного режима дня человека.
Основным внутренним фактором, способствующим выработке определенного поведения человека, являются биоритмы.
Биоритмы – фундаментальные процессы живой природы, закономерная активность организма, его систем, осуществляемая с определенной периодичностью. Биологические ритмы зафиксированы на всех уровнях живой материи: от простейших биологических реакций, происходящих в каждый момент времени в клетке, до сложных поведенческих реакций человека. Все физиологические процессы, протекающие в организме, согласованы с общим ходом времени. Основным фактором, регулирующим биоритмы всего живого, является Солнце. Значение биоритмов для человека было доказано физиологом И.П. Павловым, который утверждал, что нет ничего более значимого для живого организма, чем ритмичность и периодичность физиологических изменений, протекающих в организме. Биологические ритмы во многом определяют режим дня человека. Именно от биоритмов зависит работоспособность человека, способность к усвоению информации, обучению.
Построение режима дня, противоречащего естественным биоритмам человека, приведет к повышенной утомляемости, психологическому стрессу, длительному периоду нетрудоспособности.
Внешним фактором, определяющим режим дня человека, является его участие в жизни социума: обучение и посещение учебных заведений (детские сады, школы, высшие учебные заведения), труд на предприятии, что способствует выработке более или менее постоянного распорядка дня.
Обязательными составляющими режима дня должны быть:
Труд – физиологическая потребность человека, основное условие его существования в социуме, целесообразная, сознательная деятельность индивида, направленная на удовлетворение потребностей его самого и общества;
Отдых – необходимая составляющая режима дня, способ проведения времени, целью которого является восстановление физических сил и стабилизация психоэмоционального состояния для достижения нормального уровня работоспособности;
Приемы пищи – достаточный интервал времени в период трудовой занятости, отдыха для полноценного приема пищи;
Личная гигиена – период времени для проведения процедур для сохранения и укрепления здоровья;
Время на саморазвитие и совершенствование – период для прочих видов активности (чтение, посещение театра, общение с людьми).
Режим дня ребенка: как правильно организовать день для ребенка
Почему важно приучить ребенка к правильному режиму дня? Дети легко привыкают к новому распорядку дня в силу того, что в их сознании еще не выработался четкий динамический стереотип – форма деятельности мозга человека, проявлением которой является фиксированный порядок осуществляемых действий. Нарушение динамических стереотипов ведет к напряжению нервных элементов коры головного мозга, выходящему за пределы их функциональных возможностей, результатом чего является нарушение высшей нервной деятельности и развитие невротических состояний.
Режим дня ребенка несколько отличается от распорядка дня взрослого человека. Режим дня для детей является основой воспитания, приучения ребенка к ответственному использованию временных ресурсов, самодисциплины, выработки характера и силы воли.
В первые 3 года жизни ребенка работоспособность его нервной системы постоянно изменяется, что обусловливает смену режима дня ребенка в различные периоды его жизни. При несоблюдении режима дня для ребенка могут возникнуть следующие последствия:
Плаксивость, раздражительность ребенка;
Нестабильность психоэмоционального состояния;
Отклонения в развитии;
Трудности с приучением ребенка к распорядку детского сада, школы.
Каждый период в жизни ребенка должен быть правильно организован с точки зрения чередования активности и отдыха. Продолжительное бодрствование и сокращение продолжительности сна могут негативно сказываться на деятельности нервной системы ребенка, результатом чего станет нарушение его поведения. Не существует единого правильного режима дня, который бы подошел каждому ребенку. Однако существует ряд правил, придерживаясь которых родители смогут правильно организовать такой режим дня ребенка, который будет способствовать его полноценному физическому и психическому развитию.
Правила режима дня ребенка:
Соблюдение точного времени подъема и отхода ко сну, что способствует выработке рефлекса;
Соблюдение интервалов между приемами пищи (время приема пищи полностью зависит от периодов сна и бодрствования ребенка). Однако режим дня выстраивается так, чтобы после кормления ребенок бодрствовал, а затем спал, что способствует поддержанию оптимального состояния ребенка на любом этапе развития;
Бодрствование ребенка должно включать в себя развивающие игры, пребывание на свежем воздухе, общение со сверстниками. Не стоит забывать о «свободном времени» для ребенка, когда он не занят другой деятельностью и может заняться тем, что ему интересно самому.
Понятие правильного режима дня для каждого человека
Не существует единственно правильного режима дня, подходящего каждому человеку. Любой режим дня, как для ребенка, так и для взрослого человека, носит лишь рекомендационный характер. Правильный распорядок дня позволяет наиболее эффективно использовать энергетические ресурсы человека. При составлении распорядка дня необходимо учитывать биоритмы, периоды максимальной работоспособности человека.
Так, правильный режим дня способствует:
Поддержанию здорового функционирования организма;
Нормализации психоэмоционального состояния;
Гармоничному развитию личности;
Воспитанию пунктуальности;
Высокой самодисциплине и организованности, как в труде, так и в период отдыха;
Значительному снижению утомляемости;
Повышению эффективности труда.
Анализ своего режима дня поможет определить причины высокой утомляемости, низкой продуктивности, рассеянности внимания, частых депрессивных состояний. Не стоит придерживаться стереотипного режима дня, если он противоречит биологическим ритмам человека.
Основа правильного распорядка дня:
Нормальная продолжительность сна;
Соблюдение времени отхода ко сну и ежедневного пробуждения;
Соблюдение графика приема пищи.
Приложение 10
Беседа для родителей «Питание – залог здоровья» о значении рационального питания в жизни детей дошкольного возраста.
Правильное питание дошкольников.
Правильно организованное питание, обеспечивающее организм всеми необходимыми ему пищевыми веществами (белками, жирами, углеводами, витаминами и минеральными солями) и энергией, являются необходимым условием гармоничного роста и развития детей дошкольного возраста. Правильно организованное питание способствует повышению устойчивости организма к действию инфекций и других неблагоприятных внешних факторов.
Основным принципом питания дошкольников должно служить максимальное разнообразие их пищевых рационов. Только при включении в повседневные рационы всех основных групп продуктов – мяса, рыбы, молока и молочных продуктов, яиц, пищевых жиров, овощей и фруктов, сахара и кондитерских изделий, хлеба, круп и др. можно обеспечить детей всеми необходимыми им пищевыми веществами, исключение тех или иных из названных групп продуктов или, напротив избыточное потребление каких-либо из них неизбежно приводит к нарушениям в состоянии здоровья детей.
Правильный подбор продуктов – условие необходимое, но ещё недостаточное для рационального питания дошкольников. Необходимо стремиться к тому, чтобы готовые блюда были красивыми, вкусными, ароматными и готовились с учётом индивидуальных вкусов детей, т.е. должен быть строгий режим питания, который должен предусматривать не менее 4 приёмов пищи: завтрак, обед, полдник, ужин, причём три из них должны включать горячее блюдо. Длительность промежутков между приёмами пищи не должно превышать 3,5-4 часа. Чрезмерный частый приём пищи снижает аппетит и тем самым ухудшает усвояемость пищевых веществ. Организация питания в ДОУ предусматривает обеспечение детей большей частью необходимых им энергии и пищевых веществ.
Дети, находящиеся в ДОУ в дневное время (в течении 9-10 часов) получают трёхразовое питание (завтрак, обед, полдник), которое обеспечивает их суточную потребность в пищевых веществах и энергии примерно на 75-80%.
Организация питания в ДОУ должна сочетаться с правильным питанием ребёнка в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ДОУ дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе.
Очень важно чтобы утром, до отправления ребёнка в детский сад, его не кормили, т.к. это нарушает режим питания, приводит к снижению аппетита и ребёнок плохо завтракает в группе.
Переход ребёнка от домашнего воспитания к воспитанию в детском коллективе почти всегда сопровождается определёнными психологическими трудностями. Именно в это время у детей снижается аппетит, нарушается сон, снижается общая сопротивляемость к заболеваниям. Правильная организация питания в это время имеет большое значение и помогает ребёнку скорее адаптироваться в коллективе.
Перед поступлением ребёнка в детский сад родителям рекомендуется приблизить режим питания и состав рациона к условиям детского коллектива, приучить его к тем блюдам, которые чаще дают в ДОУ, особенно если дома он их не получал.
Впервые дни пребывания в коллективе нельзя менять привычки в питании. Если ребёнок не умеет или не хочет, есть самостоятельно, то первое время его кормят. Если ребёнок отказывается от пищи ни в коем случае нельзя кормить его насильно.
Нередко дети поступают в дошкольное учреждения в осенний период, когда наиболее высок риск распространения ОРЗ. Для профилактики ОРЗ проводится дополнительная витаминизация рациона питания детей. Используется широкий ассортимент имеющихся витаминизированных пищевых продуктов и напитков.
Правильное питание дошкольника
дома в выходные дни
Наверное, вы заметили, что у вашего ребёнка произошел, а может быть, вот-вот произойдет скачок роста. Стремительный набор веса и активный рост ребенка в этот период привлекают особое внимание, как родителей, так и диетологов. Как никогда требуется полноценное питание и разнообразие, регулярность в приеме пищи, соблюдение режима дня.
Первый прием пищи дети должны получать уже через 30-40 минут после подъема, да непоседа и сам даст вам знать, что не мешало бы подкрепиться. Завтрак должен составлять примерно 25% суточного рациона, в сумме по объему это около 400г, включая напитки.
Завтрак может состоять из омлета с зеленью (аминокислоты фолиевая кислота), бутерброда с красной рыбой (жирорастворимые витамины), травяного чая или настойки шиповника (витамин С)
Между завтраком и обедом (прием пищи, который что англичане называют "ланч") ребенок должен получать свежие фрукты или натуральный йогурт.
Обед составляет 35% дневного рациона. Салат из свежих овощей с растительным маслом, картофельный суп с фрикадельками, зерновой хлебец (витамины группы В), компот из сухофруктов неплохо утолят голод активного дошколенка на несколько ближайших часов.
Следует обратить внимание на то, чтобы ребенок не переедал, и не компенсировал объем пищи за счет одного блюда. Порция первого блюда должна быть небольшой, суп - обязательно горячим, а порция компота не должна быть больше 150 мл.
На полдник предложите на выбор: горсть сухофруктов и орешков, салат из свежих фруктов, стакан кефира, творожную запеканку с чаем.
Желательно исключить из обязательного детского питания сладкие вафли, печенье, конфеты - эти продукты не несут никакой пищевой ценности, кроме калорий.
Ужин подайте ребенку желательно не позже, чем за 1,5 часа до сна. Картофельное пюре или гречневая каша, несколько ломтиков твердого сыра или яйцо, сваренное вкрутую, соленый огурчик или салат из квашеной капусты с льняным маслом (омега-3 жиры), сладкий чай.
Не забывайте о соблюдении питьевого режима. Ребенок дошкольного возраста должен получать достаточное количество жидкости, желательно утром натощак, между приемами пищи и незадолго до сна, если нет проблем с ночным мочеиспусканием.
В последнее время все чаще обнаруживается лишний вес у детей уже в дошкольном возрасте.
Вопрос питания в этом случае следует решать с компетентным врачом-эндокринологом.
Если ваш дошкольник страдает сниженным аппетитом, стоит обследоваться: общий анализ мочи и крови, анализы на наличие паразитов. Повышенная утомляемость, раздражительность, появление нервных тиков, боли в мышцах, анемия иногда прекрасно корректируются диетой и приемом профилактических средств.
Рекомендации для родителей по питанию
Здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания, которое является необходимым условием их гармоничного роста, физического и нервно-психического развития, устойчивости к действию инфекций и других неблагоприятных факторов внешней среды. Кроме того, правильно организованное питание формирует у детей культурно-гигиенические навыки, полезные привычки, так называемое рациональное пищевое поведение, закладывает основы культуры питания.
Роль питания в современных условиях значительно повышается в связи с ухудшением состояния здоровья детей в результате целого комплекса причин, одной из которых является нарушение структуры питания и снижение его качества, как в семье, так и в организованных детских коллективах.
Возникновение болезней эндокринной системы, органов пищеварения, анемий, в значительной мере, обусловлено факторами алиментарной природы. Несбалансированное питание приводит к витаминной недостаточности, дефициту различных микроэлементов и только при правильно составленном рационе ребенок получает необходимое для нормального роста и развития количество незаменимых пищевых веществ.
Основным принципом питания дошкольников должно служить максимальное разнообразие их пищевых рационов. Только при включении в повседневные рационы всех основных групп продуктов – мяса, рыбы, молока и молочных продуктов, яиц, пищевых жиров, овощей и фруктов, сахара и кондитерских изделий, хлеба, круп и др. можно обеспечить детей всеми необходимыми им пищевыми веществами. И, наоборот, исключение из рациона тех или иных из названных групп продуктов или, напротив, избыточное потребление каких-либо из них неизбежно приводит к нарушениям в состоянии здоровья детей.
Правильный подбор продуктов – условие необходимое, но еще недостаточное для рационального питания детей. Необходимо стремиться к тому, чтобы готовые блюда были красивыми, вкусными, ароматными и готовились с учетом индивидуальных вкусов детей. Другим условием является строгий режим питания, который должен предусматривать не менее 4 приемов пищи: завтрак, обед, полдник, ужин, причем три из них обязательно должны включать горячее блюдо. Если интервал между приемами пищи слишком велик (больше 4 часов), у ребенка снижаются работоспособность, память. Чрезмерно же частый прием пищи снижает аппетит и тем самым ухудшает усвояемость пищевых веществ.
Организация питания детей в дошкольном учреждении должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье. Для этого необходима четкая преемственность между ними. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ДОУ дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью в детском саду ежедневно вывешивается меню. В выходные и праздничные дни рацион питания ребенка по набору продуктов и пищевой ценности лучше максимально приближать к рациону, получаемому им в ДОУ.
Уважаемые родители!
Утром, до отправления ребенка в детский сад, не кормите его, так как это нарушает режим питания, приводит к снижению аппетита, в таком случае ребенок плохо завтракает в группе. Однако если ребенка приходится приводить в ДОУ очень рано, за 1 час до завтрака, то ему можно дома дать сока и (или) какие-либо фрукты.
Приложение 11
Примерные игры в адаптационный период с детьми двух – трех лет.
Игры для налаживания контакта с ребенком | |
Хлопушки | Цель:развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по ним. Детка хлопать так умеет, Своих ручек не жалеет. Вот так, вот так-так, Своих ручек не жалеет! |
Дай ручку! | Цель:развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку. —Давай здороваться. Дай ручку! Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу. |
Привет! Пока! | Цель:развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь. —Привет! Привет! Затем предлагает ребенку ответить на приветствие. —Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет! При прощании игра повторяется — педагог машет рукой. —Пока! Пока! Затем предлагает малышу попрощаться. —Помаши ручкой на прощание. Пока! Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми. |
Хлопаем в ладоши! | Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами: —Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие! Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним: —Давай похлопаем в ладоши вместе. Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои исовершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы. |
Ку-ку! | Цель:развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания. Оборудование:кукла Петрушка {в ступке). Ход игры: Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался). — Ой! Кто это там прячется? Кто там? Затем Петрушка показывается со словами: —Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет! Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз. |
Лови мячик! | Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений. Оборудование:небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик. Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо. __Давай поиграем в мячик. Лови мячик! Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры. —Кати мячик! On! Поймала мячик! Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка. |
Петрушка | Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование:кукла Петрушка (би-ба-бо). Ход игры: Незаметно для ребенка педагог надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется. — Я Петрушка —веселая игрушка! Привет-привет! Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои. —Давай здороваться! Дай ручку! После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует и поет, предлагая ребенку повторить эти действия. Давай хлопать в ладошки —хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля! Ля-ля-ля! Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что игрушка прощается и уходит. |
Котёнок | Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: мягкая игрушка котёнок. Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его. — Смотри, какой к нам. пришёл котёнок —маленький, пушистый. Давай погладим котёнка—вот так. Действие сопровождается стихотворением: Киса, кисонька, кису ля! — Позвала котёнка Юля. Не спеши домой, постой! — И погладила рукой. Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком. |
Шарик | Цель:развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование:маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в зажатой ладони). Ход игры: Педагог показывает ребенку шарик и предлагает поиграть. — Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты угадывай, в какой он руке. После этого педагог убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и раскрывает ладонь. — Вкакой руке шарик —угадай! Правильно угадал —вот он, шарик, смотри! Давай спрячем шарик еще раз! Детям нравится эта игра, поэтому, скорее всего, игровое действие придется повторить многократно. |
Солнечный зайчик | Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев). Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, педагог берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д. —Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает —прыг-скок! Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика. —Потрогай зайчика—вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает — поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на потолке —не достать! Если ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями —дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями «зайчика». Во время игры не забывайте комментировать все действия. |
Платочек | Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: большой яркий шелковый платок (желательно, чтобы платок не электризовался). Ход игры: Перед началом игры приготовьте платок: желательно, чтобы он был приятным на ощупь, красивой расцветки. Допустимо сначала пользоваться полупрозрачным платком (в этом случае ребенок может наблюдать из-под него за тем, что происходит вокруг и не испугается внезапной темноты и потери видимости). В дальнейшем можно использовать непрозрачные платки. Удобно играть в эту игру, расположившись на диване или сидя на ковре. Предложите малышу поиграть с платком. Наденьте платок себе на голову со словами: — Сейчас я спрячусь. Ну-ка, найди меня! Ребенок с удовольствием стянет платок у вас с головы. После этого предложите спрятаться малышу — накиньте платок ему на голову. —Гдеже наш Ваня? Ваня, ты где?Ау! После этих слов стяните платок с головы ребенка, приобнимите его, порадуйтесь вместе с ним встрече. Игру можно повторять многократно. |
Коготки-царапки | Цель:развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; обучение чередованию движений рук в соответствии с речевой инструкцией. Ход игры: Сначала педагог читает стихотворение и изображает котенка. Произнося первые две строчки стихотворения, поглаживает одной рукой другую. У белого котенка Мягкие лапки. На третьей и четвертой строчках то сжимает, то разжимает пальцы — котенок «выпускает» коготки-царапки. Но на каждой лапке Коготки-царапки! Затем предлагает ребенку изобразить котенка. После того, как ребенок научится изображать котенка, можно предложить игру в паре: педагог сначала гладит руку ребенка, затем делает вид, что хочет поцарапать ее «коготками» (в этот момент ребенок может быстро убирать руки). Затем педагог и ребенок меняются ролями: ребенок сначала гладит руку педагога, затем «выпускает коготки» и пытается легонько царапнуть. |
Киса, Киса! Брысь! | Цель:развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; обучение умению переключаться с одно! игрового действия на другое. Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в кошечку. Для этого взрослый объясняет и показывает, как гладят кошечку, со словами «Киса, киса!», как прогоняют кошку, со словом «Брысь!».При этом сначала взрослый ласково поглаживает вытянутые вперед ладошки ребенка, а затем пытается их легонько ударить — при этом малыш должен быстро спрятать руки за спину. —Давай поиграем в кошечку! Когда кошечку гладят —«Киса! Киса!» —держи ладошки. А когда говорят «Брысь!» —быстро спрячь ладошки за спину. Вот так.Киса, киса! Брысъ! Многие дети не сразу включаются в эту игру, так как она требует более активного участия, содержит элемент риска. Возможно, при первом знакомстве с этой игрой придется пригласить к участию кого-нибудь из близких ребенку взрослых, которому малыш доверяет. Или для начала просто показать, как можно играть, задействовав другого участника — ребенка или взрослого, чтобы малыш получил возможность понаблюдать за игрой со стороны. Когда ребенок научится играть в эту игру, можно предложить поменяться ролями. При этом, если ребенок еще не пользуется активной речью, взрослый может комментировать ход игры, даже в том случае, когда ребенку достается активная роль. |
Тритатушки — три-та-та! | Цель:развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Взрослый усаживает ребенка на колени, лицом к себе, держит ребенка за пояс. Затем совершает ритмичные телесные потряхивания (влево-вправо, вверх-вниз), сопровождая движения многократным проговариванием слов: — Тритатушки—три-та-та! Тритатушки—три-та-та! |
По ровненькой дорожке! | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать его, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка. По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке, По кочкам, по кочкам, По ухабам, по ухабам, Прямо в яму —Бух! |
Тушки-тутушки! | Цель:развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать ребенка вверх, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка. Тушки-тутушки! Сели на подушки. Пришли подружки, Столкнули с подушки — Бух! |
Качели | Цель:развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в качели. -Ты любишь качаться на качелях? Давай поиграем в качели! Педагог садится на диван или удобный стул, усаживает ребенка к себе на колени, лицом к лицу. Затем берет руки ребенка в свои и расставляет их в стороны, после чего имитирует ритмичные движения качелей — покачивается из стороны в сторону, увлекая за собой ребенка. —Качели качаются: кач-кач! Кач-кач! Играть можно и стоя. Взрослый и ребенок становятся напротив друг друга, широко расставив ноги, они берутся за руки и раскидывают их в стороны. Со словами«кач-кач»имитируются движения качелей — вместе взрослый и ребенок раскачиваются из стороны в сторону, поочередно отрывая то правую, то левую ноги от пола. |
Часики | Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: В начале игры педагог обращает внимание ребенка на настенные часы, затем предлагает поиграть в часы. —Посмотри, какие часики на стене. Часы тикают: «тик-так!»—Давай поиграем в часы! Педагог садится на пол, усаживает ребенка к себе на колени лицом к лицу, берет руки ребенка в свои (руки согнуты в локтях) и начинает имитировать ход часов — осуществляет ритмичные движения вперед-назад, увлекая за собой ребенка. — Часики тикают: «тик-так! Тик-так!» Эту же игру можно проводить, поочередно сменяя ритм, — часики могут тикать медленно и быстро. |
Догоню-догоню! | Цель:развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений. Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в догонялки: —Давай играть - ты убегай, а я буду тебя догонять! Ребенок убегает, а взрослый догоняет его. При этом не стоит спешить —дайте возможность малышу побегать, почувствовать себя быстрым и ловким. Затем педагог ловит ребенка — обнимает его, тормошит. Следует учесть, что эта игра эмоционально напряжена, содержит для ребенка элемент риска. Кроме этого, в ходе игры возникает тесный телесный контакт. Поэтому можно предложить малышу такую игру, когда уже есть определенная степень доверия между ним и взрослым. А если малыш испугался, не нужно настаивать — попробуйте в другой раз. |
Иди ко мне | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется. |
Пришел Петрушка | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Материал. Петрушка, погремушки. Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются. |
Выдувание мыльных пузырей | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры. Воспитатель мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать пузыри. (Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.) |
Хоровод | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая: Вокруг розовых кустов, Среди травок и цветов, Кружим, кружим хоровод. До того мы закружились, Что на землю повалились. БУХ! При произнесении последней фразы оба «падают» на землю. Вариант игры: Вокруг розовых кустов, Среди травок и цветов, Водим, водим хоровод. Как заканчиваем круг, Дружно прыгаем мы вдруг. ГЕЙ! Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают. |
Покружимся | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Материал. Два игрушечных мишки. Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку. Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения. Я кружусь, кружусь, кружусь, А потом остановлюсь. Быстро-быстро покружусь, Тихо-тихо покружусь, Я кружусь, кружусь, кружусь И на землю повалюсь! |
Прячем мишку | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку!» Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку. |
Догонялки(проводится с двумя-тремя детьми) | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки». |
Поезд | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы. Догонялки(проводится с двумя-тремя детьми) Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки». |
Игра с собачкой | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Материал. Игрушечная собачка. Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит: Гав-гав! Кто там? Это песик в гости к нам. Я собачку ставлю на пол. Дай, собачка, Пете лапу! Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!» При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка. В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений. |
Кто в кулачке? | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак. Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения. Кто залез ко мне в кулачок? Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.) Ну-ка, ну-ка, вылезай! Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.) |
Покатаемся на лошадке. | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени). Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: « Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно». Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание - громко и четко. |
Подуй на шарик, подуй на вертушку. | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Материал. Воздушный шарик, вертушка. Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, ребенок повторяет. |
Игра с куклой. | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Материал. Кукла. Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д. |
Соберем игрушки. | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем». Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период. |
Зайка. | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок-«зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку: Зайка, зайка, что с тобой? Ты сидишь совсем больной. Ты не хочешь поиграть, С нами вместе поплясать. Зайка, зайка, попляши И другого отыщи. После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. |
Мяч в кругу. | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры. Дети садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении. |
Все дальше и выше. | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Материал. Яркий мяч. Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч. |
Мы топаем ногами. | Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта. Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении: Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой. Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем, Мы руки подаем. (Дети берутся за руки, образуя круг.) Мы бегаем кругом. Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются. |
Пальчиковые игры: | «Пальчики здороваются», «Этот пальчик дедушка», «Сорока, сорока, кашку варила», «Один, два, три, четыре, пять! Вышли пальчики гулять», «Где же наши ручки?» и др. |
И другие игры: | «Давайте познакомимся», «Я иду к вам в гости с подарками», «Приходите ко мне в гости, я буду угощать», «Шли-шли, что-то нашли», «Пузырь», «Солнышко и дождик». |
Игры-ситуации: | «Домик для моей одежды», «Кукла Катя и ее друзья - собачка, кошка, уточка, петушок. Кукла Катя угощает друзей», «Покажем Мишке уголок природы», «Игрушки, которые живут в нашей группе», и др. |
6
.png)
