Министерство образования и науки Самарской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья городского округа Отрадный»
446303, Самарская область, г. Отрадный, ул. Жигулевская, 2а, тел/факс – 23302, 20771,otr.internat@yandex.ru
Тема доклада: «Деятельность педагога коррекционной школы-интерната по охране и укреплению здоровья воспитанников»
Автор: Германова Людмила Валерьевна
Воспитатель ГБОУ школа-интернат г.о. Отрадный Самарской области
2023 год
Охранительный (термин принадлежит Смирновой А.Н., учителю вспомогательной школы) педагогический режим – это деловой, спокойный и привычный для ребенка распорядок дня. Режим предусматривает тщательное планирование всех мероприятий, которые направляют деятельность воспитанников, определяют их поведения.
Учение И.П. Павлова раскрывает значение правильно организованного режима. Согласно этому учению неукоснительное соблюдение правильного режима способствует формированию нужных навыков и привычек. Из учения И.П. Павлова вытекает необходимость создания условий, щадящих неполноценную нервную систему.
Какие внешние раздражители истощают нервные силы ребенка в школе – интернате? Прежде всего шум. При длительном воздействии шум вызывает раздражительность, головные боли, утомление даже у здоровых людей. Умственно отсталые дети особенно легко возбуждаются в шумных условиях: они с трудом переносят большое скопление людей, тесноту, беготню, повышенный резкий тон. Изменение привычных для ребенка условий, нарушение режима, смена педагога неблагоприятно отражаются на нервной системе детей. Неожиданное и неприятное требование вызывает раздражение и нередко отказ его выполнить. Вызывает утомление непосильная работа, большие объемы заданий, однообразные и отвлеченные уроки и занятия, бездеятельность, недисциплинированность отдельных воспитанников. Все это не дает возможности воспитаннику сосредоточить внимание, затрудняет восприятие необходимых знаний умений и навыков.
Организация охранительного педагогического режима – важнейшее условие воспитания учащихся вспомогательной школы – интерната и одной из основных средств коррекционно – развивающей работы.
Четкий, последовательный, привычный и щадящий режим облегчает работу учащегося, создает условия для проявления его здоровых начал: активности, познавательного интереса, работоспособности. Он приучает ребенка к определенному жизненному ритму, создает у него ровное, бодрое настроение. Такой режим сохраняет, экономит, восстанавливает нервные силы ребенка, успокаивает его, способствует общему укреплению нервной системы и всего организма в целом. В условиях охранительного режима воспитанник становится более восприимчивым и трудоспособным, у него быстрее и устойчивее воспитываются и закрепляются необходимые в жизни навыки.
Охранительный педагогический режим является одним из условий создания здорового детского коллектива.
В организованном детском коллективе преобладает бодрый, жизнерадостный тон. В таком коллективе дети спокойно живут, работают, помогают друг другу. А для склонных к подражанию, внушаемых умственно отсталых детей спокойный и трудолюбивый коллектив служит положительным примером.
Охранительный педагогический режим нельзя представлять как опеку, тепличность, которые ведут к ограничению самостоятельности ребенка. Этот режим не ограждает от требований школы - интернате и жизни. Напротив, укрепляя нервную систему ребенка, он дает возможность предъявить к нему повышенные требования, которые, в свою очередь, способствуют ослаблению недостатков и продвижению вперед.
Как показал опыт, дети, воспитанные в условиях охранительного педагогического режима, скорее и правильнее «входят» в жизнь, растут более активными, уравновешенными, трудолюбивыми; они умеют не только преодолевать встающие перед ними трудности, но и благотворно влиять на окружающих.
Одним из определяющих факторов в правильной организации воспитания, обучения и развития умственно отсталых детей является строгое соблюдение распорядка дня школе - интернате. Для этого необходимо воспитывать у детей нравственные, эстетические и трудовые навыки, приучать их к порядку, вырабатывать у умственно отсталых детей жизненно необходимые привычки. В своем докладе я попытаюсь рассмотреть вопросы организации режимных моментов как определенную систему воспитания обучения и развития некоторых личностных качеств умственно отсталых детей.
Воспитательная функция режимных моментов в коррекционной школе - интернате приобретает особо важное значение. Настоящее усвоение нравственных норм поведения, трудовых навыков, рациональных приемов организации своей работы умственно отсталому ребенку доступно лишь через конкретную практическую деятельность.
Все моменты ежедневной деятельности воспитателя используются для воспитания положительных личностных качеств умственно отсталого ребенка. В этой работе находят отображение принцип дифференцированного подхода с учетом особенностей интеллектуального развития отдельных детей, состояние их эмоционально – волевой сферы, моторики, мыслительных процессов.
В своем докладе я не ставлю задачу раскрыть все многообразие воспитательных и организационных задач и приемов в повседневной деятельности воспитателя. Я остановлюсь на отдельных моментах распорядка дня школы - интерната.
Для примера рассмотрим организацию утренних часов.
Утренняя зарядка, кроме решения оздоровительных и гигиенических задач, является воспитывающим, дисциплинирующим моментом, правильная организация которого во многом определяет настроение и общий тонус всего рабочего дня.
Создание необходимых условий для выполнения физкультурной зарядки в первую очередь зависит от воспитателя. Детей готовят к тому, что зарядка необходима для их здоровья, красоты, формирования осанки, гармонии в движениях, правильного дыхания. Детей приучают вставать в одно и то же время, чтобы помочь им самим осознать необходимость выполнения этого режимного момента. Подготовка к организованному выходу на зарядку воспитатель проверяет еще с вечера, т.е. просматривает, готова ли у детей физкультурная форма, напоминает о необходимости проветрить помещение, где проводится зарядка, кто проводит ее.
Оптимальным вариантом проведения зарядки является такой, когда отдельно собираются воспитанники начальной школы и средних и старших классов. Такая организация выполнения зарядки необходима для учета требований разного уровня физической нагрузки и различной сложности выполняемых упражнений для разных возрастных групп детей.
Огромное значение для воспитания навыков и привычек, необходимых для самостоятельной жизни, имеет продуманная систематическая работа по формированию гигиенических навыков. Прежде всего, воспитатель начинает с обучения правильному выполнению утреннего и вечернего туалета. Часы, отведенные для этих целей распорядком дня школы - интерната, используются воспитателями для практического показа, контроля и помощи в овладении необходимыми навыками.
В часы утреннего и вечернего туалета воспитатель организует свое время так, чтобы иметь возможность осуществить на практике контроль за тем, как дети претворяют в жизнь те знания, которые они получили во время бесед на занятиях, инструктажах. Многим детям надо вновь и вновь повторять отдельные требования, показывать рациональные приемы, давать характеристику и оценку выполненного.
Тщательная подготовка, обучение и контроль за выполнением каждым воспитанником группы всех санитарно – гигиенических требований осуществляется на начальном этапе пребывания новых воспитанников в школе - интернате. Воспитателю сразу виден уровень подготовленности детей, различия их возможностей. Поэтому, при организации работы с группой, воспитатель продумывает свои действия с каждым ребенком индивидуально, с учетом его возможностей. Наиболее неприспособленных детей воспитатель держит под непосредственным контролем и оказывает им практическую помощь. Так же необходима помощь в выполнении соответствующих действий тем детям, у которых отмечается двигательная расторможенность или нарушение эмоционально – волевой сферы. При этом тех детей, которые легко овладевают необходимыми умениями и навыками, воспитатель привлекает оказание помощи в организации контроля за действиями остальных детей и показа отдельных элементов выполняемой деятельности.
В утренние часы воспитатель успевает сделать многое, что возможно лишь при правильной организации. Воспитатель тщательно продумывает организацию этого режимного момента именно с точки зрения выбора наиболее рациональных приемов и форм работы. Он создает такую спокойную рабочую обстановку, когда все дети знают что и как им надо делать. В эти часы воспитатель – это руководитель, умеющий вовремя подсказать, напомнить и практически помочь.
Воспитатель придерживается спокойного, доброжелательного тона и разумного участия в действиях детей. Тон воспитателя очень важен в утренние часы. Среди умственно отсталых определенное количество детей расторможенных, возбудимых. От того, как у них начнется день, во многом зависит и все его продолжение: их самочувствие, результативность обучения, характер их участия во внеурочной деятельности и многое другое. К тому же, состояние и настроение отдельных детей существенно влияет и на всех остальных воспитанников. Поэтому я подчеркиваю особую важность создания спокойной, доброжелательной, деловой обстановки с самого начала дня. Дети должны видеть, что воспитатель не просто присматривает за ними в это время, а работает вместе с ними, что он искренне заинтересован в том, чтобы они делали все быстро и хорошо.
Основная утренняя уборка спальных комнат осуществляется самими воспитанниками. Однако воспитатели соблюдают установленные возрастные нормативы при проведении общественно полезного труда и учитывают возможности детей. Например, младших детей в течении продолжительного времени терпеливо учат самостоятельно аккуратно стелить постель. В это время даже небольшие успехи детей в освоении навыков самообслуживания воспитатель отмечает и положительно оценивает. Наряду с обучением практическим приемам обслуживающего труда проводится воспитательная работа, направленная на привитие детям уважения к чужому труду.
Значительна роль воспитателя в подготовке детского коллектива к учебным занятиям. С этой целью работа организовывается так, чтобы после завтрака у детей оставалось 5 – 10 минут. В это время воспитатель организует класс для последующей учебной деятельности. Не допускается опоздание на уроки, установлено твердое правило, что во время учебных занятий, нет ничего более важного, чем урок. Практикой доказано, что при правильной организации работы всего педагогического коллектива дети вполне могут справиться со всеми внешкольными делами вовремя. Если этого не происходит, то причину следует искать в слабой организационной и воспитательной работе всего коллектива сотрудников школы - интерната.
При организации внеучебной деятельности воспитанников важен дифференцированный подход. Учитываются возрастные особенности и возможности умственно отсталых школьников, а также глубина и объем содержания воспитательных мероприятий, которые проводятся с детьми разных возрастов. Поэтому организация работы коррекционного детского дома – школы проходит не по единому распорядку дня, а по двум: для обучащихся 1 – 4 классов и 5 – 9 классов. В двух вариантах режима дня отражается принцип учета особенностей возрастных групп детей.
В послеобеденное время для младших школьников проводится тихий час.
До начала подготовки домашних заданий, воспитанники проводят время на свежем воздухе. Воспитатель учитывает, что в это время детям надо дать отдохнуть от действий в рамках обязательной организации. Он помогает умственно отсталым детям организовать свое свободное время так, чтобы оно прошло для них с пользой, а не стала просто бесцельным или даже вредным времяпрепровождением. Воспитатель предлагает детям, какой то интересный вид деятельности. Воспитанники могут сами выбирать интересующее их занятие. Одни могут играть в мяч, другие бегать, кататься на качелях, а кто-то захочет спокойно походить или посидеть. Это совершенно естественно, и воспитатель не заставляет принимать участие в организованных играх детей, которые не проявляют такого желания. Игры, организуемые на воздухе простые по содержанию и доступны детям. Воспитатель при организации игр учитывает возможности и склонности детей по возрастам, выбирает такие игры, которые способствуют коррекции отдельных недостатков развития умственно отсталых детей. Это игры на развитие внимания, памяти, координации движений, игры, развивающие ловкость, быстроту, реакцию. В идеале, не одно мероприятие, не одно занятие не должны проводиться за счет пребывания детей на воздухе. Самоподготовка начинается по двум разным временным этапам для младших и старших школьников с разницей в 15 минут. Создание условий для правильной организации подготовки домашних заданий – это забота всего нашего педагогического коллектива. Учителя четко знают возможности класса и отдельных учащихся, учитывают время, необходимое ученикам для выполнения заданий.
В нашей школе- интернате практикуется правильный и эффективный вид взаимосвязи воспитателя с учителем – ежедневное личное общение и совместное обсуждение форм и методов организации самоподготовки. Так же используется тетрадь взаимосвязи учителя с воспитателем, где записываются домашние задания, индивидуальные задания отдельным ученикам и необходимые рекомендации.
Педагоги школы приучают детей к тому, что учебный труд для них самое главное дело, их основная обязанность. Учение для большинства умственно отсталых детей – один из самых трудных видов деятельности. Поэтому при организации самоподготовки воспитатель учитывает возможности каждого ребенка и на основе этих знаний рационально определяет меры воспитательного воздействия. Одного ребенка надо заставить подумать и выполнить все самостоятельно, другой нуждается в незначительной помощи, а третий не может обойтись без того, чтобы все этапы выполнения им домашнего задания были проведены под руководством воспитателя. И, конечно, воспитатель во время подготовки домашних заданий работает не фронтально со всем классом, а индивидуально.
По окончании подготовки домашних заданий у учащихся младших классов должен оставаться примерно час свободного времени до ужина. По мере возможности, воспитатель использует это время для спокойных бесед, занятий по интересам. В этот час дети могут посетить библиотеку или физкультурный зал. Если позволяет погода, организовывается прогулка на воздухе.
За несколько минут до ужина воспитатель проводит подготовку к приему пищи. Время после ужина используется для работы, не связанной с физическим и эмоциональным напряжением: просмотр телевизионных передач, чтение книг, тихие игры. Вечерние часы – подходящее время для практических занятий по домоводству. Воспитатель учит или контролирует самостоятельное выполнение таких работ, как стирка, глажение, мелкий ремонт. Подобную же работу проводят старшие воспитанники с малышами. В вечернее время особое внимание уделяется воспитателем гигиеническим процедурам. В это время, так же как и утром, воспитатель стремится создать такую обстановку, которая максимально исключала бы возникновение конфликтных ситуаций, лишнего шума. Так как младшие дети засыпают раньше, то воспитатель работает над выработкой у старших воспитанников привычки проводить свои приготовления ко сну тихо, не мешая малышам.
Хочу подчеркнуть, что возможности в воспитании умственно отсталых детей обширны, если воспитательная работа осуществляется всем коллективом школы. Единство требований, единство педагогических влияний – необходимое условие воспитания. Сплоченный педагогический коллектив – это могучая сила воспитания, обучения и развития личности ребенка.
В воспитательной работе, провожу занятия с элементами арттерапии. Арттерапия является одним из наиболее эффективных методов помощи при эмоциональных нарушениях у детей с неустойчивой эмоционально-волевой сферой, так как основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности ребенка через развитие способности самовыражения и самопознания. Арт-терапевтические занятия позволяют ребенку через рисунок решить задачу самовыражения и самопознания, познания мира, решить личностные проблемы, проблемы эмоционального неблагополучия.
Опираясь на результаты психодиагностического обследования, проводимого психологом, наблюдаются положительные аспекты арт-терапевтических занятий.
Результаты психодиагностики: тест тревожности (Дорки, Амен) среднее значение индекса тревожности понизился на 11%; количество детей с высоким уровнем тревожности снизилось на 74%. На основе методики Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан наблюдается повышение уровня самооценки на 37% По результатам рисуночных тестов (проективная методика «Дом, дерево, человек», проективная методика «Несуществующее животное») у воспитанников наблюдается снижение эмоционального напряжения, внутреннего дискомфорта у детей. По результатам наблюдения можно отметить стабилизацию и гармонизацию эмоциональных проявлений. С воспитанниками своей группы занимаюсь бумагопластикой, куда входят: занятия оригами, аппликацией, квиллингом. На занятиях каждый ребенок пробует свои силы в увлекательных способах складывания из квадратного листа бумаги различных фигур и моделей. Занятие оригами приносит радость и вдохновение. Творческий процесс в оригами недолог. За небольшой промежуток времени дети могут увидеть результат своего труда.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет обучающимся более успешно адаптироваться в социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности.
Для эффективности воспитательной работы в этом направлении использую разнообразные формы и методы: игровые уроки, занятия-практикумы, динамические часы, физкультурно-оздоровительные модули, праздники, подвижные игры, соревнования. При организации и проведении мероприятий по ЗОЖ, строго соблюдаю охранительно-педагогический режим. На самоподготовках и воспитательных занятиях использую физкультминутки, гимнастику для глаз, пальчиковую гимнастику.
Проводимая мною работа с использованием здоровьесберегающих технологий позволила зафиксировать положительные результаты: у детей снизилась заболеваемость, повысилась мотивация на ведение здорового образа жизни.
Подводя итог, можно сделать вывод, что владение современными образовательными технологиями и их активное использование в педагогической деятельности позволяет добиваться высоких результатов у воспитанников и всего образовательного процесса.
Выполнение всех принятых санитарно-гигиенических норм и требований.
Разработка программ сбережения здоровья воспитанников, нормативной базы и механизма реализации этих программ.
Оптимизация учебного процесса с целью преодоления негативных факторов и отрицательных воздействий на здоровье ребенка.
Разработка нормативной, правовой и учебной дидактической базы, обеспечивающей деятельность «школ здоровья».
Разработка и внедрение технических средств и методик мониторинга здоровья детей, обеспечивающих индивидуальную оптимизацию педагогических технологий и нагрузок.
Создание развернутой системы физического воспитания детей и подростков
Создание службы консультативной и экстренной психологической помощи детям и их родителям.
Факторы, влияющие на ухудшение здоровья школьников.
Агрессивные (негативные):
Высокий объём учебных и внеучебных нагрузок.
Низкая двигательная активность.
Недостаточная адекватность современной системы гигиенического обучения и воспитания по формированию ЗОЖ.
Составляющие ЗОЖ:
Достаточная двигательная активность.
Закаливание.
Рациональное питание.
Соблюдение режима дня.
Грамотное экологическое поведение.
Психогигиена, направленная на формирование умения управлять своими эмоциями.
Отказ от вредных и выработка позитивных привычек.
Безопасное поведение дома, на улице, обеспечивающее предупреждение травм и отравлений.
Сексуальная грамотность.
Деятельность по составляющим ЗОЖ:
Обучение умению общаться и находить место в обществе (социальный аспект здоровья)
Забота о здоровье, включая лечение и профилактику болезней (физический аспект здоровья)
Умение учиться и управлять собой, своими эмоциями, принятия себя как личности (психологический аспект здоровья)
Модель выпускника СКОУ, ответственного за свое здоровье и здоровье окружающих его людей
Когнитивный компонент:
Ученик имеет знание о здоровье и его составляющих, способах оздоровления и профилактики болезней.
Представление об экологических факторах региона, степени их влияния на регулирование отрицательных воздействий.
Ценностный компонент:
Понимает уникальную ценность здоровья, его значение для себя своего благополучия на данном возрастном этапе и во взрослой жизни, для близких людей.
Понимает необходимость ведения здорового образа жизни и освоение компонентов ЗОЖ, следование им на практике.
Эмоционально-волевой компонент:
Понимает свои чувства и чувства окружающих, адекватно относится к своим успехам и неудачам, проявляет дисциплинированность, настойчивость при соблюдении режима дня, при возникновении внештатных ситуаций, мобильность в поведении и умение доводить дело до конца.
Способен работать в группе, проявлять доброжелательность и контакт, имеет навыки саморегулирования эмоционального состояния, относится к природе, как к условию эмоционального благополучия.
Социальный компонент:
Сформирована система правильного отношения к окружающим, сформированы навыки социально-нормативного поведения.
Развиты трудовые, социально-бытовые, коммуникативные знания и умения, позволяющие успешно вступить в самостоятельную жизнь.
Культурный компонент:
Понимает взаимосвязь компонентов ЗОЖ с общей культурой человека, осознанно соблюдает правила поведения в обществе.
Имеет навыки культуры быта.
Проявляет интерес и имеет навыки и привычки культуры проведения досуга, имеет его любимые виды.
Физический компонент:
Оптимальный, в соответствии с индивидуальными особенностями, режим двигательной активности.
Освоение доступных форм диагностики физического состояния своих физических качеств.
Осознанное применение средств профилактики болезней, закаливания.
Участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
Деятельностный компонент:
Умение активно включаться во все виды здоровьесберегающей деятельности.
Способен включиться в выполнение индивидуальной программы ЗОЖ, разработанной педагогом.
Способен правильно ценить себя и результаты своей деятельности.
Методы, наиболее надежные для изучения уровня развития мотивации ЗОЖ воспитанников.
Длительное изучение, в т.ч. наблюдение воспитателя за повадками и различными проявлениями интереса воспитанника к ЗОЖ.
Индивидуальная работа с воспитанником, помощь при формировании ЗОЖ (индивидуальная работа является самым надежным средством выявления уровня развития мотивации ЗОЖ).
Постановка воспитанника в ситуацию реального нравственного выбора.
Индивидуальная работа должна проходить в форме диалога, сотрудничества между педагогом и воспитанником.
Программа мониторинга «Как определить уровень состояния здоровья и физического развития» (для воспитанников СКОУ).
Очень высокий уровень:
- все принятые показатели сформированы в соответствии с требованиями возраста и пола ребенка, здоровья и физического развития, не затрудняют включение ребенка с овз в социум.
Высокий уровень:
- физическое развитие соответствует возрасту и полу;
- хронических заболеваний нет;
- соматические заболевания редкие и быстропроходящие;
- осанка, походка, быстрота и точность движения нарушены очень незначительно;
- передвигается самостоятельно;
- мелкая моторика нарушена незначительно;
- часто заботится о своем здоровье, зарядкой занимается регулярно;
- стремится к двигательной и физической активности, любит заниматься спортом;
- в личной гигиене и самообслуживании самостоятелен;
- соблюдает режим питания;
- вредных привычек не имеет.
Средний уровень:
- физическое развитие не соответствует возрасту и полу по одному-двум показателям;
- хронических заболеваний нет;
- соматические заболевания редкие и быстропроходящие;
- осанка, походка, быстрота и точность движений нарушены незначительно;
- передвигается самостоятельно;
- периодически заботится о своем здоровье, зарядкой занимается нерегулярно;
- периодически самостоятельно проявляет двигательную и физическую активность и интерес к спорту;
- в личной гигиене и самообслуживании самостоятелен;
- соблюдает режим питания, испытывает чувство сытости;
- стремится избавиться от вредных привычек.
Низкий уровень:
- физическое развитие не соответствует возрасту и полу;
- имеет хронические заболевания;
- частые соматические заболевания;
- осанка, походка, быстрота и точность движения нарушены;
- передвигается с помощью приспособлений или при помощи посторонних;
- значительно нарушена мелкая моторика;
- редко проявляет заботу о своем здоровье, зарядкой занимается редко;
- иногда двигательно и физически активен, чаще не по своей инициативе;
- с процедурами личной гигиены и самообслуживания справляется с посторонней помощью;
- самостоятельно с режимом питания не справляется;
- имеет вредные привычки.
Очень низкий уровень:
- физическое развитие не соответствует возрасту и полу;
- имеет хронические заболевания;
- частые соматические заболевания;
- осанка, походка, быстрота и точность движений нарушены;
- не может передвигаться самостоятельно;
- значительно нарушена мелкая моторика;
- о своем здоровье не заботится;
- к двигательной и физической активности не стремится, интереса к спорту не проявляет;
- знания о ЗОЖ отсутствуют;
- с личной гигиеной и самообслуживанием самостоятельно не справляется;
- режим питания не соблюдает, не знает ограничение в количестве пищи, нет чувства сытости;
- имеет вредные привычки.
Основные навыки здорового образа жизни выпускника СКОУ с интеллектуальной недостаточностью.
Навыки соблюдения адекватного двигательного режима и контроля за собственным физическим состоянием:
Навык выполнения утренней гимнастики и релаксирующих физкультурных пауз.
Навыки участия в подвижных и командных играх.
Тренировка значимых двигательных качеств.
Навыки контроля за пульсом и дыханием при выполнении упражнений.
Определение утомления и переутомления.
Навыки рационального и безопасного питания
Навык соблюдения правил приготовления и хранения пищи, режима питания, составление рационального меню.
Навык поддержания домашней диеты.
Навык составления меню с учетом правил домашней диеты.
Умение определять признаки испорченных продуктов.
Навыки соблюдения гигиены и опрятности:
Навыки ухода за телом.
Навыки выбора одежды в зависимости от погоды и вида деятельности.
Навыки уборки помещения.
Навыки безопасного поведения в быту и на дороге:
Навыки соблюдения тб при занятиях различными видами спорта.
Навыки соблюдения тб в быту.
Навыки соблюдения правил дорожного движения.
Навыки прогнозирования развития ситуации на дороге.
Навыки поведения в экстремальных ситуациях:
Навыки эвакуации из помещения при угрозе возникновения пожара.
Навыки оказания первой помощи при ожогах.
Навыки спасения утопающих.
Навыки оказания доврачебной помощи при укусах собак, насекомых, при повреждении глаз, при отравлении.
Навыки оказания доврачебной помощи при порезах, занозах, носовом кровотечении.
Знание номеров телефонов экстренной помощи.
Навыки в области сексуального здоровья:
Навыки защиты от насильственных сексуальных действий и знания о контрацепции.
Навыки обращения с токсичными веществами:
Навыки безопасного обращения с клеящими веществами, растворителями и бытовой химией.
Навыки обращения за помощью:
Навыки обращения за помощью к окружающим при угрозе жизни, при расстройствах настроения и депрессиях.
Содержание деятельности воспитателя СКОУ по формированию ЗОЖ.
Организация и проведение воспитательных и коррекционно- развивающих занятий по формированию ЗОЖ у воспитанников.
Организация и проведение подвижных игр и упражнений на всех видах прогулки.
Организация и проведение физкультминуток на внеклассных занятиях и во время выполнения режимных моментов.
Организация посещения воспитанниками занятий ЛФК по назначению специалиста.
Организация посещения воспитанниками секций и кружков дополнительного образования по расписанию, утвержденному директором СКОУ.
Методическое обеспечение.
1. «Дефектология» №4, 2006., с. 46-49. «Модель профессиональной подготовки учеников школы VIII вида».
2.«Дефектология» №5, 2006., «Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида».
3.Павлова Т.Л. Беседы про ЗОЖ для старшеклассников. – М., 2006.
4.Троцкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия. – М.: Дрофа, 2003.
5.Шмидт В.Р. Классные часы и беседы для старшеклассников.– М.: Творческий Центр, 2006.
6.Интернет-ресурс сайт: Сеть творческих учителей http://www
7. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. – М., СИНТЕГ – ГЕО, 1997.
8. Воропаев В.И. Управление проектами в России. – М., Аланс, 1995.
9. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. – М.: МАРО, 1996.
10. Добров Г.М. Прогнозирование науки и техники. – М.: Наука, 1977.
11. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. – 2-ое изд. – М.: Мир,1986.
13. Занковский А.Н. Организационная психология. - М., Флинта, 2000.
14. Моисеев А.М. Проектирование систем внутришкольного управления. – М., Педагогическое общество России,2001.
15. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии - М., Наука, 1984.
16. Панов А.И. Проектная и экспертная работа в образовании. – Томск,1998.
17. Пономарева Г.М. Развитие образовательных систем и проблема реформирования образования.- М., Академический вестник, № 6, АПКиПРО, 2001.
18. Саймон Г. Науки об искусственном. – М.: Мир,1972
19. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры.// Вопросы философии, 1984. - №10. с.87-99.
20. Системный подход к отбору содержания, методов, организационных форм и средств обучения. - М., 1991.
.png)
