Государственное казенное
общеобразовательное учреждение
«Школа № 95»
Утверждено Директор ГКОУ «Школа №95» __________________ Приказ № 85-0 От « 31 » августа 2023 г. | Рассмотрено на педагогическом совете Протокол № 1 от «30»августа 2023 г. | Рассмотрено на заседании МО Протокол № 1 От «29» августа 2023 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету«Чтение»
Класс: 7 «в»
Количество часов: 136
Учитель: Гиносян Нелли Хосрововна
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Учебник: Чтение. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Автор - составитель А. К. Акчёнова, 15-е изд., стереотипное, М. Просвещение, 2022.
г.Нижний Новгород
2023г.
Нормативно-правовая база.
1.Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
2.Приказ Министерства образования Российской Федерации от 19.15.2014 г. № 1599 «Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
3. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
4.Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.03.2016 г. №ВК-452/07).
5.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
6.Приказ Минпросвещения России от 28.08.2020 № 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
7.Приказ Министерства просвещения РФ от 2 сентября 2020 г. № 458 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";
8.Постановление главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"» (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
9.Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 N 1309 (ред. от 18.08.2016) « Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
10.Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации №1788/07 от 11.08.2016 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
11.Министерство образования и науки РФ письмо от 04 апреля 2016 г. № ВК-744 "План профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ".
12.Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N29/2065-п "Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии"
12.Письмо Минпросвещения России от 11 января 2023г. №АБ-25/07 "О направлении информации" с разъяснениями об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
13.Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в государственных, в том числе федеральных медицинских организациях, расположенных в Нижегородской области, Постановление Правительства Нижегородской области от 27.12.2017г. № 961.
14. Письмо Минобрнауки России «Об учебниках для обучающихся с ОВЗ» от 19.08.2016 № 07-3517.
15. Адаптированная основная общеобразовательная программа ГКОУ «Школа № 95» на 2023 - 2024 учебный год.
16. Учебный план ГКОУ «Школа № 95» на 2023 - 2024 учебный год.
17. Учебный календарный график ГКОУ «Школа № 95» на 2023 - 2024 учебный год.
18. Расписание уроков на 2023 - 2024 учебный год.
19. Устав ГКОУ «Школа № 95».
20. Рабочие программы по учебному предмету ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Математика. Т. В. Алышева, А. П. Антропов, Д. Ю. Соловьева. – М.: Просвещение, 2019.
21. Положение о рабочей программе ГКОУ «Школа № 95».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г номер 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» в 7 классе рассчитана на 34 учебные неделии составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение (литературное чтение)».
Цель обучения – развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Задачи обучения:
−Совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и научно-познавательного текстов;
−развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных и научно-познавательных текстов;
−развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» в 7 классе определяет следующие задачи:
−формирование качества техники чтения: правильность, осознанность, выразительность, беглость;
−формирование у обучающихся чтения про себя, последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения;
−развитие полноценного восприятия доступных по содержанию художественных произведений;
−развитие умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения;
−формирование нравственно-эстетических и гражданско-патриотических норм поведения обучающихся на основе произведений художественной литературы (их содержание позволяет обучающимся осваивать навыки нравственного поведения человека в обществе);
−совершенствование техники чтения (чтение с соблюдением логических пауз, не совпадающими со знаками препинания);
−закрепление умения выделять главную мысль произведения, называть главных действующих лиц, описывать их внешность, давать характеристику их поступков, подтверждая выводы отрывками из текста, составлять характеристики героев с помощью учителя;
−формирование умения выделять в тексте меткие выражения, художественные определения и сравнения, различать оттенки значений слов в тексте;
−закрепление умения подробно и кратко пересказывать прочитанное;
−закрепление умения конструировать развернутое высказывание, осуществлять контроль за собственной речью, корректировать высказывание по ходу его содержания или после;
−закрепление навыка заучивания наизусть;
−развитие эмоциональной сферы, эстетических чувств (в произведениях обучающиеся должны научиться видеть красивое и безобразное, борьбу добра и зла, справедливости и несправедливости, уметь различать тружеников и бездельников, защитников Отечества и его врагов и т. п.);
−развитие мыслительной деятельности, устранение затруднений в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений, выделение в тексте непонятных слов и выражений, умение пользоваться подстрочным словарем; подбор слов со сходными и противоположными значениями, объяснение слов с помощью учителя, данных в переносном значении;
−развитие и коррекция памяти и логического мышления;
−выработка жизненно необходимых речевых навыков.
Изучение государственных символов Российской Федерации
в общеобразовательных организациях
В общеобразовательных организациях изучение государственной символики России является частью воспитания обучающихся, осуществляется в рамках всех предметных областей основных образовательных программ, внеурочной деятельности, рабочей программы воспитания по каждому уровню образования: начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Содержание образования направлено на формирование и становление российской гражданской идентичности обучающихся последовательно и преемственно в предметных областях и учебных предметах: литературное чтение, русский язык и литература; общественно-научные предметы история, обществознание, география; музыка и изобразительное искусство.
Изучение государственных символов в рамках освоения учебных предметов гуманитарного содержания должно быть направлено на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Образовательный процесс в единстве обучения и воспитания закономерно подводит каждого обучающегося к признанию ценности и уважению к гербу, флагу, гимну России как государственным символам огромной страны, Родины.
На уровне начального общего образования у обучающихся формируется чувство принадлежности к народу России и Российскому государству. В начальной школе осуществляется ознакомление обучающихся с основными государственными символами в ходе изучения предметных областей: русский язык и литературное чтение, обществознание и естествознание («окружающий мир»), искусство.
В рамках освоения учебных предметов у обучающихся формируются первоначальные знания о государственной символике Российской Федерации, о русском языке как государственном языке Российской Федерации, родном языке как основе национального самосознания, развиваются представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, формируется отношение к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Освоение общественно-научных предметов обеспечивает формирование личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации.
В рамках предметной области «Русский язык и литература» воспитывается ценностное отношение к русскому языку как государственному языку Российской Федерации. Значение символов государства, отношение к государственной символике России в прошлом и современности раскрывается при изучении ряда литературных произведений.
Изучение истории возникновения и эволюции государственных символов России имеет большое познавательное и воспитательное значение для формирования гражданского самосознания обучающихся. Углубленно ознакомление с историей государственных символов России осуществляется в рамках изучения обществознания, курсов по истории, в том числе в формах проектной и исследовательской деятельности, вовлеченности обучающихся в активные формы самоуправления, воспитательных событий, связанных с изучением истории своей малой родины, участием в социально значимых для личностного развития мероприятиях. Осмысление обучающимися политической и нравственной сути символов российского государства расширяет и углубляет представления о гражданских обязанностях, включая обязанность защиты Отечества на воинской и альтернативной службе, приучает обучающихся сочетать уважительное отношение к символам и ритуалам с соблюдением российских законов, общепринятых норм поведения.
Внеурочная деятельность ориентирована на углубленное изучение предметного содержания с учетом индивидуальных учебных, познавательных интересов школьников, развивает у обучающихся интеллектуальную и эмоциональную сферу личности, реализуется в различных формах. Она также может включать учебную тематику по государственной символике России в прошлом и современности, геральдические вечера, исторические экскурсии, викторины и конкурсы, выпуск исторических газет и журналов, выполнение соответствующих творческих работ, исследовательских проектов.
Существенное значение имеет обсуждение на всех уровнях образования тематики о государственных символах России, истории их развития. Установка и ориентация на ценности уважения, государственных символов, знакомство на классных часах с правилами использования в школе, обществе, специально или в контексте рассмотрения различных вопросов воспитания и обучения, соблюдение российского закона, в частности ответственности за нарушения в использовании, порчу государственных символов России, будет способствовать формированию нравственных качеств и гражданской идентичности обучающихся.
В качестве основных обучающих методов при изучении государственной символики используются, с учетом возрастных особенностей обучающихся, объяснительно-иллюстративные (рассказ, беседа), частично-поисковые, игровые технологии, проектные, мультимедийные технологии, активные методы и формы работы с обучающимися (проектная, волонтерская деятельность, дискуссионные клубы и т.п.)
Общие цели и задачи курса по чтению и развитию речи.
Чтение и развитие речи — один из основных предметов в специальной школе. Наряду с письмом и развитием речи он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию обучающегося. Успешность изучения курса чтения и развития речи обеспечивает результативность обучения по другим предметам. В старших (5-9) классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала.
Изучение данного курса в школе направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения чтению и развитию речи в школе является формирование читательской компетентности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать.
Задачи изучения курса «Чтение»
Развитие устной речи.
Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова.
Освоение умения работать с разными видами информации.
Овладение навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений.
Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности как фактора социально-бытовой ориентированности и залог более успешной интеграции в общество.
Общая характеристика учебного предмета.
В 7 классе ведется работа по развитию полноценного восприятия доступных по содержанию художественных произведений. Чрезвычайно важно добиваться эмоционального отклика на прочитанное, проводить направленную работу на понимание образного языка, литературного текста, на использование таких выразительных средств, как тон голоса, синтаксические паузы, логические ударения, использовать при пересказе слов и оборотов речи из текста, передавать содержание иллюстраций к произведениям по вопросам учителя.
Основным видом чтения в 7 классе остается чтение вслух, так как обучающиеся значительно хуже понимают содержание текста, прочитанного про себя. Вместе с тем чтение вслух непродуктивно для отработки темпа чтения, поэтому программа ориентирует на формирование у обучающихся чтения про себя, последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения. В 6 классе продолжается работа по объяснительному чтению как продолжение предыдущего этапа. Используется тематический принцип подбора литературного материала. В сравнении с содержанием программы младших классов рекомендуемые произведения становятся более объемными, тематически и жанрово более обогащенными, что создает предпосылки для межпредметных связей, расширения социального опыта обучающихся.
Таким образом, в 7 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности, чтения «про себя». Школьники учатся выделять главную мысль произведения и его частей, определять основные черты характера действующих лиц, работать со словарем, передавать содержание произведений по составленному под руководством учителя простому плану, пересказывать полно и выборочно, заучивать наизусть.
В процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. По программе заучивается наизусть 8 – 10 стихотворений.
Программой предусмотрено проведение уроков внеклассного чтения 1 раз в месяц.
Характеристика познавательной деятельности обучающихся 7 «в» класса
Цели изучения учебного предмета «Чтение» в 7 классе
Развитие речи обучающихся через совершенствование техники чтения и понимания, осмысления и пересказа содержания художественных произведений.
Задачи изучения курса «Чтение» в 7 классе
Образовательные:
Отрабатывать навыки правильного, беглого и выразительного и осмысленного чтения произведений или отрывков, доступных пониманию обучающихся из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей, доступных пониманию обучающихся.
Учить отвечать на вопросы, ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения.
Учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной форме.
Учить анализировать художественные произведения.
Учить пользоваться речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекционно-развивающие:
Корригировать артикуляционный аппарат.
Корригировать познавательную и речевую деятельность обучающихся.
Развивать речь, владение техникой речи;
Корригировать слуховое и зрительное восприятие.
Развивать познавательные процессы.
Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях, умениях, навыках.
Воспитательные:
Воспитывать у обучающихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Воспитывать интерес к художественному слову.
Воспитывать патриотические чувства обучающихся.
Формировать нравственные качества обучающихся, читательскую самостоятельность и культуру.
Социальные компетенции:
осознание обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальные
нарушения) ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
формирование у обучающихся первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе; овладение навыками неконфликтного общения;
формирование у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
расширение адаптивных возможностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.
Содержание учебного предмета «Чтение»
Обучение чтению в 7 классе носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию знаний русского языка в различных ситуациях.
На уроке чтения в старших классах учитель использует в комбинации различные формы работы: групповую, индивидуальную и парную. В методических аппаратах книг для чтения предусмотрены задания, выполнение которых должно проходить в парах или группе. Учителю необходимо варьировать формы работы в связи с весьма разнородным составом класса обучающихся. Наряду с использованием заданий разной степени сложности и постоянной сменой видов деятельности, комбинации различных форм работы помогут в осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода и сделают урок интересным и разнообразным.
На уроках чтения в старших классах учитель пользуется, как правило, классической классификацией методов обучения:
−словесные методы: рассказ, объяснение, беседа
−наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТСО, таблиц, схем, иллюстраций и т. п.
−практические методы: работа с книгой, учебником, наблюдение, лабораторно-практическая работа, игра, упражнение, программированное обучение, проблемное обучение.
Помимо этих методов на уроках чтения в старших классах, особенно в 7–9 классах, возможно использование методов другой классификации:
объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти);
репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и показывает путь её решения);
частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
Примерная тематика чтения.
Устное народное творчество как отражение жизни человеческого общества.
Русские народные песни. Сказки. Представления народа о единстве красоты – внешней и внутренней. Общие законы построения сказки: присказка, зачин, троекратное повторение событий, концовка. Нравственные ценности, заложенные в пословицах и поговорках. Былина как отражение исторического прошлого народа. Язык произведений устного народного творчества.
Русская литература XIX века
(Примерный перечень на основе доступных сведений и текстов.)
Биография и творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, В. Г. Короленко, А. П. Чехова, А. И. Куприна и др.
Русская литература XX века
(Примерный перечень на основе доступных сведений и текстов, их общественной значимости для времени.)
Биография и творчество М. Горького, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, Н. А. Островского, А. П. Платонова, К. Г. Паустовского, А. А. Фадеева, Р. И. Рождественского, Ю. И. Коваля, Р. П. Погодина, В. П. Астафьева, В. Г. Распутина, А. Г. Алексина.
Навыки чтения
Сознательное, правильное, беглое и выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения.
Предварительное чтение про себя несложного текста по содержанию и структуре, в остальных случаях – после анализа.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного в классе произведения или отрывка из него.
Чтение по ролям и драматизация.
Работа с текстом.
Развитие умения устанавливать смысловые связи между частями текста, выделять главную мысль каждой части и произведения в целом, оценивать поступки героев, определять их мотивы. Анализ (с помощью учителя) литературного произведения с позиции его нравственной ценности.
Составление характеристики героя (с помощью учителя).
Обсуждение вопросов о возможном дальнейшем развитии событий и составление воображаемых диалогов главных действующих лиц.
Формирование умения самостоятельно составлять план к частям текста.
Различение частей текста описательного и повествовательного характера.
Подробный и краткий пересказ. Пересказ от третьего лица.
Формирование внимания к авторскому слову. Продолжение работы с незнакомыми словами, развитие умения правильно объяснять их. Выделение образных средств языка, их использование в пересказе.
Обсуждение вопроса о причинах выбора автором того или иного слова, передача с помощью авторских слов характера героя, событий, отношения к ним автора.
Умение различать сказку, рассказ, стихотворение, басню.
Чтение отдельных статей из газет и журналов. Обсуждение прочитанных книг. Составление отзывов. Ведение коллективных дневников внеклассного чтения (с помощью учителя).
Личностные результаты.
-формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания и развития;
-принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
-воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
- совершенствовать ценностно – смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
- развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с литературными произведениями;
- развивать морально – этические представления, эмоционально – нравственную отзывчивость;
- развивать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- развивать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
- развивать умения строить рассуждения в процессе в процессе анализа текста;
- развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнения и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений.
Оценивание личных результатов проводится по данной шкале.
Шкала оценивания (в баллах):
0 – отсутствие навыка;
1- 3 - начальное овладение навыком, умением; выполнение с помощью педагога;
4 – 7 – частичное овладение навыком;
8 – 10 самостоятельное выполнение навыка.
Метапредметные достижения (БУД)
(Образовательная область: филология, чтение)
Группа БУД | Перечень учебных действий | Формы работы с обучающимися |
1.Личностные учебные действия | 1.1.Осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользоваться соответствующими правами. | Изучение правил поведения в школе. Работа с художественным текстом (аргументация своего мнения о прочитанном). Работа со школьным портфолио класса. |
1.2.Гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей. |
1.3.Бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны. | ||
1.4.Понимать личностную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе. | ||
1.5.Адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др. | ||
2.Коммуникативные учебные действия | 2.1.Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) | Совместная работа в парах над решением конкретной задачи. Устный ответ с места, участие в аналитической беседе по поводу конкретного произведения. |
2.2.Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию. | ||
2.3.Дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.) | ||
3.Регулятивные учебные действия | 3.1.Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их решения. | Определение темы и идеи литературного произведения. Развернутый ответ на вопросы учителя по тексту. Краткий пересказ прочитанного у доски, чтение стихотворений наизусть. Выразительное чтение по ролям. |
3.2.Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||
3.3.Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. | ||
4.Познавательные учебные действия | 4.1.Учебно-управленческие ОУУНы: 4.1.1.Определять индивидуально и коллективно учебные задачи. 4.1.2.Адаптировать основные правила гигиены учебного труда под собственные индивидуальные особенности. 4.1.3.Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников. | Определение темы и идеи литературного произведения. Самостоятельная работа с карточкой. Обучение приемам релаксации и самомассажа. Работа с текстом (составление плана, сравнительная характеристика главных героев). Чтение стихотворений наизусть. |
4.. Учебно-информационные ОУУНы: 4.2.1. Читать в соответствии с литературными нормами. 4.2.2. Пользоваться разными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по ролям, про себя, вслух. 4.2.3.Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем. 4.2.4. Учиться выделять главное в текстах. 4.2.5. Находить в тексте подзаголовок, абзац, красную строку. 4.2.6.Формулировать вопрос к картине, предложению, слову. 4.2.7.Уметь связно отвечать по плану. 4.2.8 Составлять простой план. 4.2.9 Передавать свои впечатления о прочитанном рассказе, просмотренном фильме. | Выразительное чтение. Чтение по ролям, выразительное чтение диалогов главных героев литературного произведения. Отвечать на вопросы по литературному произведению. Сравнение иллюстрации в учебнике с содержанием литературного произведения. Работа с текстом (выделение главной мысли) |
4.3. Учебно-логические (учебно-интеллектуальные) ОУУНы: 4.3.1.Определять существенные признаки объекта. 4.3.2. Определять объекты сравнения. 4.3.3. Определять аспект сравнения объектов. 4.3.4. Определять проблемы, устанавливать несоответствие между желаемым и действительным. 4.3.5. Выполнять неполное однолинейное сравнение, т.е. устанавливать либо только сходство, либо только различие по одному аспекту. 4.3.6. Осуществлять перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем. 4.3.7. Определять временные отношения компонентов объектов 4.3.8. Определить причинно-следственные отношения компонентов объекта. 4.3.9. Определять объект анализа и синтеза. | Работа с текстом (находить сходные черты характера героев литературного произведения) Работа с текстом (анализ действий и поступков главных героев) Работа над разными жанрами художественных произведений. Работа наглавной темой произведения. Работа над идеей произведения. |
Оценка метапредметных результатов:
- 0-1 балла – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем.
- 2-3 балла – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи.
- 4-5 баллов – преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
-6- 7 баллов – способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя.
- 8-9 баллов – способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя.
- 10 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение».
- совершенствовать умение читать правильно, осознанно, выразительно, бегло;
- читать вслух и про себя доступные по содержанию тексты;
- совершенствовать умение пересказывать текст различными способами (полный пересказ, выборочный, краткий);
- развивать умение выделять тему и идею художественного произведения;
- развивать навыки характеристики и анализа текстов различных жанров;
- развивать умение участвовать в диалоге, высказывать своё мнение;
- составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге;
- формировать понимание связи литературных произведений с эпохой их написания;
- развивать умение характеризовать героев произведения, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определять в произведении изобразительно – выразительные средства языка, понимать их роли в раскрытии идейно – художественного содержания текста;
- формулировать собственное отношение к произведениям литературы, героям произведений
уметь давать им оценку;
- понимать авторскую позицию, высказывать своё отношение к ней;
- совершенствовать умение пользоваться библиотекой, выбирать нужную книгу;
- совершенствовать мотивацию к систематическому досуговому чтению.етные результаты
Планируемые предметные результаты
Минимальный уровень. | Достаточный уровень. |
Обучающийся получит возможность узнать: | Обучающийся получит возможность узнать |
- читать вслух правильно, выразительно, целым словом; | -читать вслух правильно, выразительно, бегло; |
- читать короткие, доступные тексты самостоятельно; | - читать про себя доступные по содержанию текста; |
-читать про себя проанализированные тексты, | - выделять тему и идею произведения с помощью учителя; |
- выделять тему произведения, участвовать в обсуждении идеи; | - определять черты характера главных героев и выражать свое отношение к ним(с помощью учителя); |
-отвечать на вопросы учителя; | - ставит вопросы к тексту, задавать их одноклассникам; |
- выражать свое отношение к поступкам героев в событиях ( с помощью учителя); | - отбирать (коллективно) опорные слова для пересказа, обращая внимание на лексику, характеризующую эмоциональное состояние действующих лиц, природы, образные выражения и употреблять их в пересказе |
Обучающиеся получат возможность научиться | Обучающиеся получат возможность научиться |
пересказывать отдельные части произведения, доступные по изображённым событиям; | - самостоятельно делить текст на части по данному плану или составлять план к выделенным частям текста; |
- находить в тексте незнакомые слова, учиться объяснять их, опираясь на текст( с помощью учителя); | - пересказывать прочитанный текст с ориентацией на план и опорные слова; |
- учить стихотворения наизусть (объём текста с учётом особенностей учеников); | - выделять незнакомые слова и давать им объяснения (с помощью учителя) |
- участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя доступные задания по прочитанному тексту. | -выучить наизусть 10 стихотворений; |
- читать внеклассную литературу, в том числе отдельные статьи из периодическом печати, и принимать участие в их обсуждении. |
выучить наизусть 10 стихотворений |
Основные направления воспитания рабочей программе
поучебному предмету «Чтение».
Направление воспитания | Формулировка в рабочей программе |
Патриотическое воспитание | проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ |
Духовно-нравственное воспитание | ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений |
Эстетическое воспитание | восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений |
Экологическое воспитание | умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы |
Физическое воспитание | соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования |
Трудовое воспитание | интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений |
Учебно - тематическое планирование
№ | Содержание | Контрольные работы | Количество часов | ЭОР / ЦОР | |
1 | Жанры устного народного творчества | 2 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-malie-zhanri-folklora-klass-2093913.html?ysclid=lmcao0ymjf326802335 | ||
2 | Русская народная сказка "Сивка – бурка" | 1 | 3 | https://nsportal.ru/sites/default/files/2021/02/03/sivka-burka.pptx | |
3 | Русская народная сказка "Журавль и Цапля | 1 | javascript:void(0); | ||
4 | Русская народная сказка "Умный мужик" | 1 | https://infourok.ru/prezentaciya-k-skazke-umniy-muzhik-756967.html?ysclid=lmcik8owhd641761433 | ||
5 | Былина "Три поездки Ильи Муромца" | 2 | https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-literaturnogo-chteniya-tri-poezdki-ili-muromca-6742485.html?ysclid=lmcikzspjb465755060 | ||
6 | Народные песни | 1 | |||
7 | Пословицы и загадки | 1 | |||
8 | Внеклассное чтение. "Русские народные сказки. Морозко" | 1 | https://fhd.multiurok.ru/3/a/1/3a100cf448011366dbb18a6afe88c3d9df20c47d/img0.jpg | ||
9 | А. С. Пушкин. Биография | 1 | https://infourok.ru/biblioteka/type-56 | ||
10 | А. С. Пушкин "Сказка о царе Салтане…" | 1 | 6 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-rodnoj-literature-avtorskaya-skazka-skazka-o-care-saltane-syuzhetno-kompozicionnyj-analiz-skazki-5-klass- | |
11 | А. С. Пушкин "Зимний вечер" | 1 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-zimnee-utro-zimnij-vecher-a-s-pushkin-5-klass-6267110.html?ysclid=lmcj4dayay222916809 | ||
12 | А. С. Пушкин "У Лукоморья" | 1 | |||
13 | Внеклассное чтение. Чтение произведений А. С. Пушкина. "Эстафета по сказкам А. Пушкина" | 1 | https://documents.infourok.ru/eed9237c-f789-40d4-9f74-3971391993e2/0/slide_01.jpg | ||
14 | М. Ю. Лермонтов. Биография | 1 | 5 | https://infourok.ru/prezentaciya-zhizn-i-tvorchestvo-m-yu-lermontova-1572831.html?ysclid=lmcchs3ngq246169074 | |
15 | И. А. Крылов. Биография | 1 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-na-temu-iakrilovzhizn-i-tvorchestvo-kl-2254041.html?ysclid=lmcjj9j13t972874206 | ||
16 | И. А. Крылов, басня "Кукушка и Петух" | 1 | https://infourok.ru/prezentaciya-chtenie-basni-ivana-krilova-kukushka-i-petuh-1652291.html?ysclid=lmcjhnej24657983423 | ||
17 | И. А. Крылов, басня "Волк и Журавль" | 1 | https://ya.ru/video/preview/262266656185154470?text=басня%20%22Волк%20и%20Журавль%22%20презентация%205%20класс&path=yandex_search&parent-reqid=1694294942152052-4657840191353631019-balancer-l7leveler-kubr-yp-sas-33-BAL-2258&from_type=xl | ||
18 | И. А. Крылов, басня "Слон и Моська" | 1 | https://infourok.ru/prezentaciya_k_uroku_literaturnogo_chteniya_i.a._krylov._slon_i_moska.-520813.htm?ysclid=lmcje5c8ly200864451 | ||
19 | Внеклассное чтение "О чём рассказывают басни" | 1 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-na-temu-basnya-kak-literaturnyj-zhanr-5-klass-4341631.html?ysclid=lmcjct5pa8883954813 | ||
20 | Конкурс на лучшее чтение стихов, басен | 1 | |||
21 | Н. А. Некрасов. Биография | 1 | |||
22 | Н. А. Некрасов "Несжатая полоса" | 1 | |||
23 | Н. А. Некрасов "Генерал Топтыгин" | 1 | 3 | ||
24 | Л. Н. Толстой. Биография | 1 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-na-temu-lev-tolstoj-biografiya-5-klass-5016279.html?ysclid=lmcd55gfvb347784784 | ||
25 | Л. Н. Толстой "Кавказский пленник" | 1 | 11 | ||
26 | А. П. Чехов. Биография | 1 | |||
27 | А. П. Чехов "Хамелеон" | 2 | |||
28 | Внеклассное чтение. Чтение юмористических рассказов "Спать хочется", "Хирургия", "Толстый и тонкий" | 1 | |||
29 | В. Г. Короленко. Биография | 1 | |||
30 | В. Г. Короленко "Дети подземелья" | 9 | https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-literaturi-v-klasse-po-povesti-korolenko-deti-podzemelya-2220338.html?ysclid=lmluuu2t6i327571768 | ||
31 | Внеклассное чтение. Чтение произведений русских писателей 19 века. А. С. Пушкин "Полтава" | 1 | |||
32 | А. М. Горький. Биография. | 1 | https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-biografiya-gogolya-2340168.html?ysclid=lmcd06eszh853770601 | ||
33 | А. М. Горький "Детство" | 1 | 7 | ||
34 | А. М. Горький "В людях" | 1 | 5 | ||
35 | М. В. Исаковский "Детство" | 2 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-na-temu-m-gorkiy-detstvo-2749528.html?ysclid=lmmdl5nhd0471504656 | ||
36 | М. В. Исаковский "Ветер" | 1 | |||
37 | М. В. Исаковский "Весна" | 1 | https://infourok.ru/prezentaciya-uroka-m-isakovskiy-vesna-491904.html?ysclid=lmmdtny9dq442314518 | ||
38 | К. Г. Паустовский. Биография | 1 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-chteniyu-na-temu-k-p-paustovskij-poslednij-chert-4492775.html?ysclid=lmmdvxip7m874705129 | ||
39 | К. Г. Паустовский "Последний чёрт" | 1 | 5 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-chteniyu-na-temu-k-p-paustovskij-poslednij-chert-4492775.html?ysclid=lmmdvxip7m874705129 | |
40 | М. М. Зощенко. Биография | 1 | |||
41 | М. М. Зощенко "Великие путешественники" | 1 | 4 | https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-literaturnogo-chteniya-mzoschenko-velikie-puteshestvenniki-2009139.html?ysclid=lmmdzqijk465126805 | |
42 | К. М. Симонов. Биография | 1 | |||
43 | К. М. Симонов "Сын артиллериста" | 4 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-k-simonov-syn-artillerista-5-klass-5164297.html?ysclid=lmme378ksv853012006 | ||
44 | В. П. Катаев. Биография. "Флаг" | 1 | 3 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-kataev-flag-3694150.html?ysclid=lmme7fc9eo995058042 | |
45 | Н. И. Рыленков. Биография. "Деревья" | 1 | |||
46 | Н. И. Рыленков. "Весна без вещуньи – кукушки"" | 1 | |||
47 | Н. И. Рыленков. "Всё в тающей дымке" | 1 | https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-literaturi-v-klasse-rodnaya-zemlyanirilenkov-vse-v-tayuschey-dimke-406761.html?ysclid=lmmecm97c763188996 | ||
48 | Внеклассное чтение. Поэты о русской природе. С. Есенин. "Русь | 1 | |||
49 | Ю. И. Коваль. Биография. "Капитан Клюквин" | 1 | 5 | https://infourok.ru/prezentaciya-uroka-po-chteniyu-yuikoval-kapitan-klyukvin-3895683.html?ysclid=lmmei6geae349472521 | |
50 | Ю. И. Коваль. "Картофельная собака" | 5 | https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-po-chteniiu-i-razvitiiu-rechi-v-7-kl.html?ysclid=lmmek963ak650269488 | ||
51 | Ю. Я. Яковлев. Биография. "Багульник" | 6 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-yakovlev-bagulnik-3745187.html?ysclid=lmmelygq9r485910709 | ||
52 | Внеклассное чтение. Чтение произведений о взаимоотношениях человека с животными. "Мы в ответе за тех, кого приручили". Г. Троепольский "Белый Бим Чёрное Ухо" (отрывки) | 1 | |||
53 | Р. П. Погодин. Биография. "Время говорит – пора" | 1 | 5 | https://infourok.ru/obobshayushij-urok-po-proizvedeniyu-a-p-pogodina-vremya-govorit-pora-5141920.html?ysclid=lmmep6c3k3277300196 | |
54 | А. Г. Алексин. Биография. "Двадцать девятое февраля" | 1 | 4 | https://infourok.ru/prezentaciya-po-literaturnomu-chteniyu-aleksin-anatolij-georgievich-prozaik-dramaturg-zhiznennyj-put-5835687.html?ysclid=lmmerehc3c334624391 | |
55 | К. Я. Ваншенкин. Биография. "Мальчишка" "Снежки" Внеклассное чтение. Из истории нашей Родины. Л. Кассиль "Улица младшего сына" | 1 | |||
Место учебного предмета в учебном плане.
Образовательные области | Учебные дисциплины |
Филология | Чтение и развитие речи – 4 часов в неделю |
Письмо и развитие речи – 4 часов в неделю |
Коррекционно-развивающая направленность курса:
создание условий для развития у обучающихся пространственного воображения, логического мышления на различных этапах обучения;
корректировка недостатков познавательной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость) с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося;
формирование и развитие личности каждого обучающегося в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Межпредметные связи.
Математика. Поиск нужной страницы в учебнике.
Письмо и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.
Природоведение. Самостоятельное описание картин природы, явлений природы.
Изобразительное искусство. Зарисовки сюжетов природы, животных.
История.Работа с произведениями, которые повествуют о прошлом нашей страны.
На уроках чтения используются следующие методы обучения обучающихся с умственной отсталостью:
объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а ученики воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения);
частично – поисковый метод (обучающиеся пытаются сами найти путь к решению проблемы);
исследовательский метод (учитель направляет, обучающиеся самостоятельно исследуют).
Наиболее продуктивным и интересным считаем создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
Технологии:
здоровьесберегающая: создание оптимальных гигиенических и экологических условий, обеспечение организации образовательного процесса, предотвращающей формирование у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость) состояний переутомления. На каждом уроке проводится физминутка;
ИКТ: практика проведения уроков с использованием информационно-компьютерных технологии способствует совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации обучающихся к выполнению умственных и практических действий, способствует развитию мелкой моторики руки, развитию сенсорного восприятия всех анализаторов; развитию внимания и памяти; стимулирует познавательную активность, позволяет выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности как для учителя, так и для обучающегося; позволяет формировать элементарные навыки работы с компьютером и интерактивной доской.
Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы:
традиционное обучение; |
личностно-ориентированное обучение; |
дифференцированное обучение; |
проблемное обучение; |
исследовательская деятельность на уроках математики как способ развития творческого потенциала личности; |
групповая (коллективная) учебно-познавательная деятельность; |
интерактивное обучение; |
дидактические игры. |
Для развития познавательных интересов следует выполнять следующие условия:
избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка;
не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения;
стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями т.д.).
Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.
В своей работе применяем эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость): индивидуально – дифференцированный подход, проблемные ситуации, практические и исследовательские упражнения. Прививаем и поддерживаем интерес к своему предмету по-разному: используем мультимедийные презентации, учебные таблицы-опоры на электронных носителях, занимательные задания, логические задачи, наглядные средства обучения.
Геометрический материал в программе соответствует требованиям, предъявляемым к ученикам на уроках трудового обучения. На его изучение следует отвести один час в неделю.
Контроль уровня обученности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, при оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы по чтению должны учитываться психологические возможности обучающихся с нарушением интеллекта, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Система оценки достижения планируемых результатов изучения чтении предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового или минимального уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по чтению. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой обучающихся, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых контрольных работ.
Контроль за знаниями и умениями обучающихся осуществляется в соответствии с требованиями проведения проверочных и контрольных работ. Небольшие самостоятельные, проверочные и тестовые работы можно проводить на разных этапах урока, контрольные работы — 2 раза в четверть.
Промежуточная аттестацияобучающихся регламентируется учебным планом ГКОУ «Школа № 95» на 2023 – 2024 учебный год, Положением о текущей и промежуточной аттестации.
Ведущими формами текущего контроля являются:
административные контрольные работы в соответствии с учебным планом;
проверочные работы;
самостоятельные работы;
контрольные работы;
устные ответы.
Ведущими формами промежуточной аттестации являются:
проверочные работы;
самостоятельные работы;
контрольные работы;
тестирование.
Ведущими формами итоговой (годовой) аттестации являются:
контрольная работа.
Система оценки достижений обучающихся 7 «А» класса по предмету «Чтение»
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): 45 – 60 слов.
При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержание читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения; выделяет главную мысль произведения или частей рассказа с незначительной помощью учителя;
делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя;
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;
отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;
твердо знает наизусть стихотворение и читает их выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает в основном правильно, бегло;
допускает 1–2 ошибки при чтении и соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки, допускает неточности в ответах на вопросы при пересказе содержания, исправляет их с помощью учителя;
допускает при чтении стихотворения наизусть 1–2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
допускает 3–4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
допускает 3–4ошибки в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию логических ударений;
отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
затрудняется называть главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки;
отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения основного смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания пересказа текста
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного, правильно отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1–2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Оценка личностных результатов:
- 0 баллов – не сформированы.
- 1 балл – в стадии формирования.
-2 балла – сформированы частично.
-3 балла – сформированы полностью.
Нормы оценок при проведении контрольной работы по чтению.
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной – двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических ударений; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он; читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении смысловых пауз; допускает неточности в ответах на вопросы при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении стихотворения наизусть одну-две самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает в основном целыми словами, трудные слова по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических и смысловых пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Нормы техники чтения.
7 класс – 40-50 слов
Орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов типа: что [што], чтобы [штóбы], кого [кавó], чего [ч’евó], вода [вадá], олень [ал’éн’] и тд.
Чтение про себя после анализа текста для подготовки к более быстрому темпу чтения.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета.
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл. в 2 сб./под ред. В.В.Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
Учебник: Чтение. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Автор - составитель А. К. Акчёнова, 15-е изд., стереотипное, М. Просвещение, 2022.
Литература для учителя (дополнительная).
Шишкова М.И. «Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». – Москва.: ВЛАДОС, 2014
М.И.Никитина, О.А. Красильникова «Чтение и развитие речи» Учебно-методическое пособие-Спб.: КАРО, 2006
Н.Г.Городилова, Кудрявцева М.З. Сборник упражненийпо исправлению недостатков письма и чтения. – СПб.: КАРО,ДЕЛЬТА, 2008
Калмыкова И.Р. Мы читаем и играем: Книга для учащихсямладшего школьного возраста. – М.: ООО ТИД «Русскоеслово – РС», 2008.
Герб, флаг и гимн России: изучение государственных символов Российской Федерации в школе: методические рекомендации / сост. М. К. Антошин. – 2-е изд. – Москва Айрис-пресс, 2006. - 73 с.
8. Государственные символы России: герб, флаг, гимн: в помощь учителям начальных классов: (материалы для проведения уроков, посвященных государственной символике России) / Изд-во «Учитель»; сост. Т. В. Шепелева. - Волгоград: Учитель, [2009]. – 69 с.
9. Государственные символы России: научно-популярное издание для детей / Голованова М. П., Шергин В. С. – Москва: РОСМЭН: РОСМЭН-ПРЕСС, 2005. - 159 с.
10. Ривина Е. К. Герб и флаг России: Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами / Е. К. Ривина – М.: АРКТИ, 2002. - 64 с.
11. Романовский В.К., Степанцева И.В. Государственные символы России : методические рекомендации и творческие задания для классной и внеклассной работы / под общ.ред. В.К. Романовского. – Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2008. – 51 с.
Материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы:
1.http://fcior.edu.ru/
2.http://school-collection.edu.ru/
3.http://festival.1september.ru/
4.http://nsportal.ru/
Интернет-ресурс для детей:
История Гимна России https://youtu.be/j85bZZQCHT8
Толковый словарь русского языка.
Иллюстрации к изучаемым произведениям.
Портреты писателей: К.Г. Паустовский, И.С.Тургенев, Г.Х.Андерсен, А.С.Пушкин, И.А.Крылов, А.П. Чехов.
Библиотечный фонд.
Ноутбук | 1 |
Экран | 1 |
Мультимедийная установка | 1 |
Приложение
ТЕКСТЫ
ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ
7 КЛАСС
Текст для проверки техники чтения 7 класс (сентябрь)
Чёрные руки
Бабушка замесила белое тесто. Оно пышное, мягкое.
Юра попросил испечь ему голубя. Бабушка начала лепить птицу из белого теста.
Юра не мог отвести глаз от бабушкиных рук. Словно впервые увидел он, что руки у бабушки чёрные, сухие, сморщенные, с тонкими подвижными пальцами.
Видит Юра, как появляется у голубя головка, крылышки. Каждое крылышко лёгкое и хрупкое.
Достала бабушка голубя из печки. Он белый, нежный. Вот-вот взлетит.
Юра спросил, почему руки у бабушки чёрные-чёрные, а голубь белый-белый.
- если бы у меня были белые руки, не было бы ни пышного теста, ни белого голубя, - тихо сказала бабушка.
Вопросы:
1. Какое тесто замесила бабушка?
2. Какие руки у бабушки?
3. Что ответила бабушка на вопрос Юры? Почему она так сказала?
Текст для проверки техники чтения 7 класс (декабрь)
"Купание медвежат"
В.В. Бианки
Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево. Из чащи вышли на берег большая бурая медведица, с ней два весёлых медвежонка и пестун - её годовалый сын, медвежья нянька.
Медведица села. Пестун схватил одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать его в речку. Медвежонок визжал и барахтался, но пестун не выпускал его, пока хорошенько не выполоскал в воде.
Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Пестун догнал его, надавал шлепков, а потом - в воду, как первого. Полоскал, полоскал его - да ненароком и выронил в воду. Медвежонок как заорёт! Тут в один миг подскочила медведица, вытащила сынишку на берег, а пестуну таких плюх надавала, что он, бедный, взвыл.
Вопросы:
1. Кто шёл по берегу реки?
2. Кто такой пестун?
3. Что он делал с медвежатами?
Текст для проверки техники чтения 7 класс (май)
Золотой луг
М. Пришвин
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг – золотой».
Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое.
Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.
Вопросы:
1. Почему луг был золотой?
2. Что увидел автор рассказа, когда встал рано?
3. Почему одуванчик стал одним из самых интересных цветов?
