Методическая разработка раздела образовательной программы по химии 8 класс Использование приемов ТРКМЧП для формирования УУД на уроках химии Тема: «Основные классы неорганических соединений»

МАОУ «СШ №1 г. Перевоза»

Методическая разработка

раздела образовательной программы по химии

8 класс

Использование приемов ТРКМЧП для формирования УУД на уроках химии

Тема:«Основные классы неорганических соединений»

Выполнила: учитель химии

МАОУ «СШ №1 г. Перевоза»

Щелыванова Татьяна Ивановна

Образование: высшее

Квалификационная категория: высшая

Педагогический стаж 35 лет

Контактный телефон: 89081502574

Содержание

Стр.

1. Пояснительная записка………………………………………………………..3

2. Цели и задачи раздела………………………………………………………....4

3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями……………………………………………………………………5

4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы……………………..6

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся……………………………………………………...

6. Система знаний и система деятельности…………………………………….

7. Календарно-тематическое планирование по разделу………………………

8. Разработка урока ……………………………………………………………..

9. Литература……………………………………………………………………..

Приложение……………………………………………………………………

Введение

Щелыванова Татьяна Ивановна - выпускница Перевозской средней школы. В 1983 году окончила АГПИ им. Гайдара, биолого - химический факультет по специальности «учитель биологии и химии». Стаж педагогической работы – 35 лет, из них 32 года работаю учителем в родной школе. Преподаю химию на базовом и профильном уровне по программе Н. Е. Кузнецовой.

Сведения об учителе:

Почетный работник общего образования

Ветеран педагогического труда, награждена Почетной грамотой Министерства РФ

Почетный Обладатель гранта Губернатора Нижегородской области за участие в федеральном конкурсе ПНПО лучших учителей для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в развитие образования (2006, 2008, 2009, 2013 гг.)

Призер областного конкурса «Учитель экологии – 2011»

Победитель муниципального конкурса «Учитель года – 2011»

Призер муниципального конкурса «Учитель года – 2012»

С 1994 года имеет высшую квалификационную категорию.

Сведения о школе:количество учащихся – 550, из них 103 сельские. Обучение в старших классах ведется на профильном уровне (3 ч. химии в неделю + 1 ч. элективный курс). В 9 классах проводятся курсы по выбору (1 час в неделю).

Воспитательная программа школы сертифицирована. Работают 5 воспитательных центров. Являюсь руководителем и автором программы экологического центра «Чистый мир».

С переходом на новые ФГОС назрела разработки рабочей программы по предмету химия с учетом формирования УУД учащихся.

Цель данной разработки: показать использование приемов технологии развития критического мышления для формирования УУД на уроках химии при изучении основных классов неорганических соединений.

Методологическая основа

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно – деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальными являются слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Универсальные учебные действия - это навыки, которые можно сгруппировать в четыре основных блока:

1.личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;

2.регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;

3.познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;

4.коммуникативные- обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Одним из основных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения, является основная образовательная программа.

Цели реализации данной программы: создание условий для развития и воспитания личности в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования.

1.Пояснительная записка

В настоящее время разработано много программ по химии, формирующих знания о важнейших понятиях, законах и теориях химии. Моя рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, программы по химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией проф. Н. Е. Кузнецовой. Содержание данной программы имеет химико – экологическую направленность, ориентацию на развивающие обучение, которое отражает систему важнейших химических знаний, раскрывает роль химии в познавании окружающего мира, в развитии его культуры. Оно представлено тремя блоками знаний: о веществе, химической реакции и о прикладной химии (химической технологии и применении веществ), развиваемыми по спирали, отражающей повышение теоретического уровня изучения и обобщения знаний.

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8 класса предусматривает обучение химии в объеме 2 часов в неделю.

Курс химии 8 класса предполагает изучение двух разделов. Первый посвящен теоретическим объяснениям химических явлений на основе атомно – молекулярного учения и создает прочную базу для дальнейшего изучения курса химии. Особое внимание уделено формированию системы основных химических понятий и языку науки; жизненно веществам и явлениям, химическим реакциям, которые рассматриваются на атомно – молекулярном уровне. Второй раздел посвящен изучению электронной теории и рассмотрению на ее основе периодического закона и системы химических элементов, строения и свойств веществ, а также сущности химических реакций.

Изучение базового курса ориентировано на использование учащимися учебника¹ для 8 класса и задачника² .

Учебник включает большое количество лабораторных опытов, творческих заданий, задач расчетного и экспериментального характера, проблемных вопросов. В конце каждого параграфа учащимся предлагаются задания разной степени сложности. Ребята сами их выбирают, оценивая свои способности и формируя самооценку. Для расширения кругозора учащихся предполагается использование информации, выделенной шрифтом, иным по сравнению с основным текстом, и способствующей углублению и расширению знаний.

Задачник дает обширный материал для организации самостоятельной работы на уроках и домашней работы учащихся. В нем содержатся разноуровневые задания. Большое число разнообразных заданий предоставляет возможность учителю варьировать содержание самостоятельной работы по времени и уровню сложности.

Принципы обучения химии, подходы к определению содержания курса химии, последовательность изложения материала, методы и средства обучения, организация уроков химии, контроль усвоения знаний рассматривается в методике обучения химии³.

Раздел «Основные классы неорганических соединений» является фундаментальным в курсе неорганической химии, так как учащиеся приобретают знания о номенклатуре, классификации, свойствах и получении оксидов, оснований, кислот и солей, развивают умения осуществлять генетические взаимосвязи между основными классами данных соединений, расширяют знания о технике безопасности при работе с кислотами и щелочами, осознают важность охраны окружающей среды от химических загрязнений.

Уроки разработаны с использованием ИКТ, технологии развития критического мышления. Приемы данных технологий способствуют внедрению системно-деятельностного подхода, который обеспечивает формирование у учащихся готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность учащихся. Одним из разделов ФГОС ООО является «Требования к результатам образования»: личностным, метапредметным и предметным. Достичь этих результатов возможно через развитие УУД в процессе урочной и внеурочной деятельности. Это поможет не только в усвоении учебного материала, но и в овладении таких важнейших качеств как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни, необходимых для становления личности.

________________________________________________________________

1.Кузнецова Н. Е., Титова И. М., Гара Н. Н., Жегин А. Ю. Химия 8 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. Н. Е. Кузнецовой. – 4-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013 г.

2. Кузнецова Н.Е., Левкин А.Н.. Задачник по химии 8 класс. - М.: Вентана –Граф, 2005 г.

3. Зайцев О.С.. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 г.

Цели и задачи раздела

Цель: формирование личности, обладающей знаниями об основных классах неорганических соединений, убежденной в необходимости химической грамотности для сохранения здоровья человека и окружающей его природной среды.

Образовательные:

изучить классификацию, номенклатуру оксидов, оснований, кислот, солей, генетическую связь между основными классами неорганических веществ;

сформировать представление о строении, свойствах, получении и применении основных классов неорганических соединений

Развивающие:

развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать, находить главное, делать выводы,

развитие внимания, эмоционального восприятия;

развитие практических умений учащихся при выполнении экспериментальных задач;

развитие умения выделять главное в тексте, сравнить, обобщать изученные факты, логически излагать свои мысли при решении задач.

Воспитательные:

развитие мотивации к предмету химия;

воспитание ответственного и бережного отношения к своему здоровью и окружающей природной среде;

формирование таких качеств личности, как ответственное отношение к порученному делу, умение объективно оценивать результаты своего труда;

формирование научного мировоззрения.

Цели:

•освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;

•овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;

•развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

•воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;

•применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Задачи:

1.Сформировать знание основных понятий и законов химии;

2.Воспитывать общечеловеческую культуру;

3. Учить наблюдать, применять полученные знания на практике.

Личностными результатами изучения предмета «Химия» в 8 классе являются следующие умения:

•осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;

•постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;

•оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

•оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

•формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Химия» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

•самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;

•выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

•составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;

•работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

•в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

•анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

•осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

•строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

•создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

•составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

•преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

•уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:

•осознание роли веществ:

- определять роль различных веществ в природе и технике;

- объяснять роль веществ в их круговороте.

•рассмотрение химических процессов:

- приводить примеры химических процессов в природе;

- находить черты, свидетельствующие об общих признаках химических процессов и их различиях.

•использование химических знаний в быту:

– объяснять значение веществ в жизни и хозяйстве человека.

•объяснять мир с точки зрения химии:

– перечислять отличительные свойства химических веществ;

– различать основные химические процессы;

- определять основные классы неорганических веществ;

- понимать смысл химических терминов.

•овладение основами методов познания, характерных для естественных наук:

- характеризовать методы химической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании природы;

- проводить химические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

•умение оценивать поведение человека с точки зрения химической безопасности по отношению к человеку и природе:

- использовать знания химии при соблюдении правил использования бытовых химических препаратов;

– различать опасные и безопасные вещества.

Рабочая программа построена на основе концентрического подхода. Это достигается путем вычленения дидактической единицы – химического элемента - и дальнейшем усложнении и расширении ее: здесь таковыми выступают формы существования (свободные атомы, простые и сложные вещества). В программе учитывается реализация межпредметных связей с курсом физики (7 класс) и биологии (6-7 классы), где дается знакомство с строением атома, химической организацией клетки и процессами обмена веществ.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий.

Преобладающей формой контроля выступают письменный (самостоятельные и контрольные работы) и устный опрос (собеседование).

В предметах естественно-математического цикла ведущую роль играет познавательная деятельность и соответствующие ей познавательные учебные действия.

Целями изучения химии в основной школе являются:

1) формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;

2) формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественно-научной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности — природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого химические знания;

3) приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.

Результаты изучения предмета

Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении химии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1) в ценностно-ориентационной сфере — чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность;

2) в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

3) в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:

1) использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;

2) использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;

3) умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

4) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

5) использование различных источников для получения химической информации.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:

1. В познавательной сфере:

• давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, ион, молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, валентность, оксиды, кислоты, основания, соли, амфотерность, индикатор, периодический закон, периодическая система, периодическая таблица, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое уравнение, генетическая связь, окисление, восстановление, электролитическая диссоциация, скорость химической реакции);

• описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;

• описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;

• классифицировать изученные объекты и явления;

• наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;

• делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;

• структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;

• моделировать строение атомов элементов первого — третьего периодов (в рамках изученных положений теории Э. Резерфорда), строение простейших молекул.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.

3. В трудовой сфере:

• проводить химический эксперимент.

4. В сфере безопасности жизнедеятельности:

• оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

цели и результаты образования

Примерная программа по химии для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования

личностные результаты

1) в ценностно-смысловой сфере: чувство гордости за российскую химическую промышленность, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность;

2) в трудовой сфере: готовность к осознанному выбору образовательной траектории;

3) в познавательной сфере: умение управлять своей познавательной деятельностью;

метапредметные результаты

1) использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания;

2) использование основных интеллектуальных операций;

3) умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

4) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

5) использование различных источников для получения химической информации;

предметные результаты

в познавательной сфере:

•давать определения изученных понятий;

•описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты;

•описывать и различать изученные классы неорганических веществ, простые и сложные вещества, химические реакции;

•классифицировать изученные объекты и явления;

•наблюдать демонстрационные и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;

•делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;

•структурировать изученный материал и химическую информацию;

•моделировать строение атомов элементов 1-3 периодов, строение простейших молекул;

в ценностно-ориентационной сфере:анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;

в трудовой сфере:производить химический эксперимент;

в сфере безопасности жизнедеятельности:оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

http://avkrasn.ru/article-1004.html

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями

Раздел «Основные классы неорганических соединений» является фундаментальным в курсе неорганической химии. Поэтому очень важно, чтобы учащиеся освоили знания об оксидах, кислотах, основаниях и щелочах. Планируя уроки, учителю необходимо подобрать методику преподавания с учетом возрастных особенностей учащихся данного класса.

Возрастными особенностями детей и подростков являются специфические свойства личности (ее психики) закономерно изменяющиеся в процессе возрастных стадий развития под воздействием процессов воспитания и обучения. Каждый возрастной период (этап) развития личности характеризуется определенным уровнем развития ее познавательных способностей, мотивационной, эмоционально-волевой сферы.

Для составления психолого – педагогической характеристики класса использовались различные методы и методики

1. Наблюдение за учениками во время учебных занятий, внеклассных мероприятий, на перерывах;

2. Анализ продуктов деятельности учащихся (изучение школьной документации, личных дел и медицинских карт учащихся, школьных тетрадей и дневников);

3. Беседа с учащимися, классным руководителем, учителями-предметниками;

4. Методики по изучению личностных качеств учащихся:

социометрия;

изучение уровня самооценки;

анкетирование.

В 8 «Б» классе 26 человек, из них 8 мальчиков и 18 девочек. Диагностика показала, что у детей сформированы навыки, необходимые для учебной деятельности. На уроках учащиеся, как правило, активны, почти всегда дисциплинированны, внимательны, всегда относятся к учителю с уважением. Наиболее частые отметки, получаемые учениками класса, являются 4 и 5. Но в классе есть ученики, которые менее успешно справляются с учебой. Это Ульянин Е., Грязнов Д., Зубавин Н. Эмоциональный климат в классе положительный. Ученики открыты, доброжелательны, терпимы к чужому мнению.

Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть группа детей, которых, по результатам проведённой социометрии, следует отнести к группе «пренебрегаемых» (Ульянин Е., Ладонкина А.). Они замкнуты, необщительны, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми применяется индивидуальный подход, как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения.

Основная масса обучающихся класса – это дети свыше среднего уровня способностей (по развитию внимания, памяти, мышления, самооценки, мотивов учебной деятельности). У большинства детей наблюдается высокая мотивация учения. В классе можно выделить довольно группу учащихся (Князева Ю., Новак И., Ворона И., Карпов А., Щеглов А., Солдатов В., Карпова М., Киселёва М. Бшарян А., Гущина Т и другие), которые добросовестно выполняют домашние задания, ответственны, организованны. Эти учащиеся не боятся умственных напряжений, энергично и легко включаются в работу, заинтересованы в учебном процессе. Главное для них – процесс поиска решения какой-либо проблемы. Данные школьники легко переключаются с одного предмета деятельности на другой. Внимание сознательное, большого объема, концентрации, устойчивости. Внимание поддерживается активной умственной деятельностью. У данных ребят хорошо развиты почти все виды памяти. Запоминание произвольное, продуктивное, прочное. Они хорошо обобщают, сравнивают, находят закономерности. Вызывают затруднения умения классифицировать предметы и явления по определенным признакам.

Средний уровень развития – 10 человек. Данные школьники могут хорошо обобщать, сравнивать, анализировать, но вызывает затруднение делать выводы, находить логические связи. Учащиеся сосредоточены. Внимание произвольное, объем, концентрация и устойчивость средние. Ученики умеют точно выполнять инструкции учителя. Данные школьники характеризуются средним уровнем интереса к урокам. Иногда школьникам приходится проявлять волевое усилие, возвращаться к начальной деятельности и с помощью учителя доводить её до конца. К таким школьникам необходим индивидуальный подход, направленный на то, чтобы заставить поверить в свои силы.

Исследование ведущих учебных мотивов показывает, что наиболее предпочтительными остаются:

мотив общения – 100%

социальный мотив – 85%

познавательный мотив – 80%.

Сочетание этих мотивов оптимально для формирования учебной деятельности по различным предметам.

По типу темперамента (тест по Айзенку) в классе преобладают сангвиники и холерики, но есть флегматики и меланхолики (22%).

У большинства учащихся сформирована коммуникативная культура: умеют выступать перед аудиторией, участвуют в дискуссиях, умеют донести своё мнение до других. Поэтому для них эффективна групповая работа.

В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.

Ученики отдают предпочтение сфере исследовательских заданий и действий, многие интересуются дополнительной литературой, сами готовят сообщения и презентации к уроку, готовят проекты для участия НОУ.

Характеристика составлена на основе собственных наблюдений, тестирования учащихся, при помощи школьного психолога.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы

Результаты изучения предмета

Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении химии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1) в ценностно-ориентационной сфере — чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность;

2) в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

3) в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:

1) использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;

2) использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;

3) умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

4) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

5) использование различных источников для получения химической информации.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:

1. В познавательной сфере:

давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, ион, молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, валентность, оксиды, кислоты, основания, соли, амфотерность, индикатор, периодический закон, периодическая система, периодическая таблица, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое уравнение, генетическая связь, окисление, восстановление, электролитическая диссоциация, скорость химической реакции);

· описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;

· описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;

· классифицировать изученные объекты и явления;

· наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;

· делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;

· структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;

· моделировать строение атомов элементов первого — третьего периодов (в рамках изученных положений теории Э. Резерфорда), строение простейших молекул.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

· анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.

3. В трудовой сфере:

· проводить химический эксперимент.

4. В сфере безопасности жизнедеятельности:

· оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

Место курса «Химия» в базисном учебном (образовательном) плане

Особенности содержания курса «Химия» являются главной причиной того, что в базисном учебном (образовательном) плане этот предмет появляется последним в ряду естественно-научных дисциплин, поскольку для его освоения школьники должны обладать не только определенным запасом предварительных естественно-научных знаний, но и достаточно хорошо развитым абстрактным мышлением.

В результате изучения данного раздела учащиеся будут

знать:

номенклатуру, классификацию, строение, свойства, получение и применение оксидов, оснований, кислот, солей;

генетическую связь между основными классами неорганических веществ;

уметь:

составлять формулы оксидов, оснований, солей;

записывать уравнения химических свойств основных классов неорганических веществ;

выполнять экспериментальные задачи, проводить исследования;

Ожидаемые результаты освоения раздела программы

– научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

– умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности;

– коммуникативные и информационные умения;

– умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

– способность к контролю и самоконтролю;

– способность к творческому решению учебных и практических задач.

В ходе преподавания химии, рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Химия» на ступени основного общего образования являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов; использование различных источников информации для решения познавательных задач; соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.

В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

•важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции;

•основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

уметь

•называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

•определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;

•характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических соединений;

•объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической);

•проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

•определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;

•экологически грамотного поведения в окружающей среде;

•оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и на другие живые организмы;

•безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;

•приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;

•критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

Учитывая специфику восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями данного класса предлагаю использовать следующие методы и формы организации деятельности и образовательные технологии.

Методы:

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный

Метод проблемного изложения

Частично-поисковый

Исследовательский

Формы:

Индивидуальная

Групповая

Коллективная

Педагогические технологии:

ИКТ (информационно коммуникативные технологии)

Технология критического мышления

Развивающее обучение

Метод проектов

Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

В кабинете химии у нас созданы все условия для использования ИКТ: интерактивная доска, электронные диски, банк презентаций учителя и учащихся, выход в Интернет. В 2012 году прошла обучение в Институте информационных технологий «АйТи» по теме «Использование ЭОР (электронных образовательных ресурсов) в процессе обучения в основной школе по химии». Материал курсов оказался очень полезным для работы учителя, расширив возможности использования Интернет – ресурсов.

Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведёт к повышению качества образования. Практика показывает, что дети:

с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;

более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития учащихся;

формируется их информационная культура, которая так необходима школьнику для его будущей социализации;

расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.

Другой технологией, которую использую на своих уроках, является технология развития критического мышления, с приемами которой познакомилась впервые на курсах в НИРО, затем изучила литературу по данной технологии, внедрила в свою практику. В 2010 году мой открытый урок с использованием ТРКМЧП получил 1 место в муниципальном конкурсе – фестивале педагогов «Ура, урок!» в номинации «Инновационный урок». Опытом работы по эффективному использованию данной технологии в образовательном процессе делилась на районных педагогических чтениях, на занятиях творческой группы «Инновационные педагогические технологии в образовательной области «Естествознание», в печатных источниках.

Технология критического мышления

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует себя уверенно в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая много полярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают до¬стоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т. д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную и осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Одним из таких эффективных инструментов стала педагогическая технология РКМЧП, разработанная американскими педагогами (Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл и С.Уолтер).

Педагогическая технология развития критического мышления - это система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся. Общим для всех учебных стратегий является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов - осмысление - рефлексия. Технология РКМЧП подразумевает целенаправленную диагностику и следование определенным коммуникативным и поведенческим условиям: уважение личности ребенка, принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной деятельности, готовность идти на оправданный риск.

В чем же специфика этой образовательной технологии? Во-первых, учебный процесс строится на научно обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и адекватным каждой учебной ситуации в каждый момент времени. (Речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процессах реализации проектов.) В-третьих, рассматриваемая технология позволяет проводить все обучение на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Итак, критическое мышление содействует формированию исследовательской интуиции, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности. Критическое мышление - это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Почему мы используем термин «стратегия»? Дело в том, что он наилучшим образом отражает методологию технологии РКМЧП, поскольку стратегия - это совокупность методов, выстроенных в определенной последовательности и направленных на достижение определенных ориентиров. В разных условиях и ситуациях актуализируются особенности критического мышления: умения использовать различные способы решения проблемных ситуаций, анализировать информацию на разных уровнях, придумывать и формулировать вопросы.

Любая форма работы, используемая в образовательной технологии РКМЧП, основывается на следовании трем фазам (вызов, осмысление, рефлексия). Термин «фаза» указывает на нечеткость границ окончания одного этапа познания (в отличие, например, от технологии программированного обучения).

Изменения в структуре урока

Применение методики формирования критического мышления приводит к изменению структуры урока. Выделяются три основные стадии: вызов, осмысление, размышление (рефлексия).

Основная задача стадии вызова — пробудить интерес, подготовить учащихся к предстоящей работе. На этой стадии озвучивается цель урока, учащиеся ее принимают, происходит мотивация их дальнейшей деятельности.

На стадии осмысления учащиеся сталкиваются с новой информацией; они пытаются решить поставленную проблему, опираясь на сведения, предоставленные учителем, текст учебника или документа.

На стадии рефлексии происходит корректировка взглядов учащихся на основании полученной ими новой информации, присвоение нового

знания. Школьники высказывают собственные идеи и аргументируют их.

Правила проведения уроков по формированию критического мышления

• В работу должны быть вовлечены все учащиеся. Для этого, например, используют методический прием - короткие выступления при обсуждении темы.

• Следует позаботиться о психологической подготовке учащихся. Для этого полезно проводить разминки, поощрять учеников за активное участие в работе, предоставлять им возможность самореализации.

• Учащихся должно быть не более 30 человек, тогда их можно разделить на группы по 5—6 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в группах. Очень важно, чтобы каждый был услышан, каждая группа имела возможность выступить по проблеме.

• Процедуру и регламент урока надо обсудить в начале занятия и не нарушать их.

• Ученики могут делиться на группы добровольно, но обязательно надо добиться, чтобы группы были примерно равны по силам. Существуют конкретные приемы и стратегии для работы на этапе вызова, на смысловой стадии и на этапе размышления. Каждый прием и стратегия в

технологии РКМЧП имеют своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.

Предлагаю познакомиться с тем, как можно построить уроки химии по технологии развития криического мышления.

Технологическая карта урока взаимообучения

Вызов Осмысление Рефлексия

Верные или неверные утверждения Стратегия «Зигзаг» Концептуальная или сводная таблица

Прием «Верите ли вы?» (верные или неверные утверждения) используют с целью мотивации предстоящей деятельности и подготовки учащихся к выполнению последующей работы. Учащиеся отвечают на вопросы и обосновывают свое мнение. Обсуждение ответов идет в рабочих группах, затем группы последовательно отвечают на вопросы для всего класса. Можно каждой группе для обсуждения предложить по 2—3 вопроса.

Стратегия «Зигзаг» имеет целью активизацию познавательной деятельности учащихся. Учитель предварительно разбивает текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством учеников в группах.

Весь класс разбивается на экспертные группы, которые изучают текст своего смыслового отрывка и готовят его презентацию. Партнеры-эксперты читают и изучают свой материал сообща, планируют эффективные способы его представления.

Затем формируются рабочие группы для взаимообучения со своим экспертом по каждому вопросу. Эксперты по очереди знакомят всю группу с изученным материалом. Задача группы в том, чтобы каждый овладел всей темой целиком. Отдельных членов группы можно попросить продемонстрировать свои знания самыми разными способами (написать письменную проверочную работу, ответить устно на ряд вопросов, сделать презентацию материала и т. д.).

Прием «Сводная таблица» используется с целью систематизации большого объема материала, развития умений анализировать и сравнивать различные объекты и явления. Этот прием предполагает сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблицу можно строить так: по горизонтали записывается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Также использую и многие другие приемы КМ.

Что дает учащимся технология РКМЧП?

Во-первых, повышается ответственность за качество собственного образования.

Во-вторых, развиваются навыки работы с текстами любого типа и большими объемами информации.

В-третьих, развиваются творческие и аналитические способности, умение эффективно работать совместно с другими людьми.

Думать критически ЭТО –

Проявлять любознательность;

Использовать исследовательские методы;

Ставить перед собой вопросы;

Вскрывать причины и последствия фактов;

Осуществлять планомерный поиск ответов;

Сомнение в общепринятых истинах;

Выработка точки зрения и способность отстаивать её логическими доводами;

Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

«Технологии критического мышления»:

Критическое мышление и навыки коммуникации;

Критическое мышление и решение проблем;

Критическое мышление развитие познавательного интереса;

Критическое мышление и совместная деятельность;

Критическое мышление и самооценка.

//Заир – Бек,С.И. развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя/ С.И.Заир-Бек, И.В. Муштавинская. –М.: Просвещение, 2004.-175 с.

http://niva-schkola.edusite.ru/p139aa1.html ДИАГНОСТИКА УУД Программа мониторинга уровня сформированности УУД составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова

Система знаний и система деятельности

•Урок открытия новых знаний

•Урок отработки умений и рефлексии.

•Урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

•Урок построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности).

•Уроки развивающего контроля.

•Урок – исследования (урок творчества).

Система знаний включает в себя:

- общенаучные знания (философские категории (материя, движение, пространство, время) и законы (единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, отрицания отрицания);

- знания из определенной научной области (гуманитарные науки, естественные науки, социальные науки и т.д.)

- фундаментальные знания из конкретной предметной области;

- знания профильного характера, учитывающие способности и интересы обучающихся,их подготовку к будущей профессии.

Система деятельности включает:

- Познавательную деятельность. Техника мышления. Интеллектуальные мыслительные операции (анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, аналогия, квалификация и др.). Причинно-следственные связи. Наблюдение. Опыт. Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы.

Построение модели и ее проверка. Интуиция и озарение. Открытие. Естественнонаучные методы познания (теория, эксперимент); математические (логарифмирование, дифференцирование, итерация и др.); гуманитарные (литература, древние письмена, мифы, религия, научная фантастика и др.); методы чувственного познания.

- Преобразующая деятельность. Отношения «Человек-природа-общество», способы выявления противоречий. Виды вопросов и методы их задавания. Постановка задач по преобразованию реальности. Методы решения этих задач. Действия в ситуации неопределенности. Способы самоопределения. Техника выбора. Способы поиска новых путей решения проблем. Конструирование и моделирование. Метод проектов. Алгоритм изобретения.

- Общеучебная деятельность. Методы учения: организация учебного места, способы поиска информации, работа с литературой (техника чтения, анализ текста, конспектирование, аннотирование, подготовка докладов и др.); навыки общения (монолог, диалог, дискуссия, способы слушать, задавать вопросы и др.); методы взаимообучения (организация работы в группе, техника выступления, рецензирование, взаимооценка и др.).

-Самоорганизующая деятельность. Способы самостоятельной постановки целей. Техника планирования. Виды деятельности. Самоучет. Самоанализ. Самоконтроль. Самооценка. Саморегуляция. Осознание своего продвижения («решил сам», «догадался», «помог товарищу», «принес

Календарно-тематическое планирование по разделу

8. Разработка урока

Выводы

В условиях введения в практику работы  школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход ,лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.

Приложение № 1

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:

Список литературных источников

1.Аршанский Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля / Е.Я. Аршанский. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 176 с.

2.Галыгина И.В. Современные технологии обучения химии: 8 – 11 классы: учебно-методическое пособие / И.В. Галынина, Л.В. Галынина, Н.П. Воскобойникова. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 160 с.

3.Загрекова Л.В. Дидактика / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. - М.: Просвещение, 2008.

4.Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2010.

5.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008 (2009, 2010).

6.Кузнецова Н.Е. Обучение химии на основе межпредметной интеграции: 8 – 9 классы: учебно-методическое пособие / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов – М.: Вентана-Граф, 2004. – 352 с.

7.Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой /

8.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в современном образовании / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2010.

9.Поташник М.М. Требования к современному уроку / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

10.Примерные программы по учебным предметам. Химия. 10 - 11 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 88 с.

11.Примерные программы по учебным предметам. Химия. 8 - 9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 44 с.

12.Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 192 с.

13.Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии: методическое пособие / Е.В. Тяглова. – М.: Глобус, 2007. – 224 с.

14.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.

15.Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009.

16.Химия. Естествознание. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 192 с.

17.Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учебное пособие / Т.И. Шамова и др. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 192 с.

18.Шаталов М.А. Обучение химии. Решение интегративных учебных проблем: 8 – 9 классы: методическое пособие / М.А. Шаталов, Н.Е. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 256с.

Приложение № 1

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ (МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)

http://niva-schkola.edusite.ru/p139aa1.html

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.

Возраст: 9- 16 лет

Форма проведения: фронтальный письменный опрос

Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.

   Ф.И.______________________________________________________________                   

   Класс____________________Дата_____________________________________          

Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.

                                           Обработка результатов.

     Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:

 На бланке 1 2 3 4

 Вес для подсчета  4 3 2 1

Такими «обратными» пунктами являются:

По шкале познавательной активности: 14,30,38

По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33

По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.

                                                        Ключ

Для  получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов.

 Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.

  Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28.

 При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

                      Оценка и интерпретация результатов.

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

 ПА + МД + (-Т) + (-Г), где

ПА- балл по шкале познавательной активности;

МД- балл по шкале мотивации достижения;

Т- балл по шкале тревожности;

Г- балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;

 V уровень – резко отрицательное отношение к учению.

                  Распределение баллов по уровням:

                                  Нормативные показатели  

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.

В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ.

                                          Интерпретация данных

Универсальные учебные действия и успешность

обучения в начальной школе

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа

мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических

новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось. Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения. Концепция развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.

http://azps.ru/tests/tests3_stur.htmlШкольный тест умственного развития (ШТУР)

Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении).

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.

Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.