Лекция: «Особенности преподавания литературы в условиях реализации ФГОС».

Лекция: «Особенности преподавания литературы в условиях реализации ФГОС».

Литература как культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка в качестве школьного предмета посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству.

На основе понимания особенностей литературы как вида искусства следует обеспечивать усвоение важнейших функций литературы – познавательной, нравственной и воспитательной.

Современный урок литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, -- это проблемно-диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1-й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п.

2-й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса.

3-й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть – коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с использование элементов технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.

4-й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во-первых, сформулировать свой вывод по проблеме, к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во-вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. В-третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5-й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6-й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу. [9]

В целях развития критического мышления на уроках литературы успешно применяются следующие приемы:

ассоциативный ряд;

кластер (карта мышления);

опорный конспект;

ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления – чтение текста с пометками, что знал, что нового, что удивило, что хотел бы узнать подробнее, составление таблицы, выписываются основные положения из текста);

мозговой штурм (выяснение того, что знают дети по теме; набрасывание идей и предположений по теме; активизация имеющихся знаний);

групповая дискуссия;

чтение с остановками и Вопросы Блума;

кластеры (особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания: в центре записывается ключевое слово, от него расходятся стрелки-лучи, показывающие смысловые поля того или иного понятия);

прогнозирование по ходу текста с открытыми вопросами;

синквейн (пятистишие: тема – два прилагательных, описывающих тему, – три глагола, характеризующих действие, - фраза из четырех слов, содержащая основную мысль);

«свободное письмо» (аргументированное письмо, когда в течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме; это может быть эссе; обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли);

«продвинутая лекция»;

«зигзаг»;

взаимоопрос;

«карусель»;

стратегия «Галерея»;

«кубик»;

перекрестная дискуссия;

игра «последнее слово за мной»;

ключевые термины;

перепутанные логические цепочки (отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку);

медиапроектроекты;

лингвистические карты;

дневник с цитатами и вызванными мыслями, чувствами, ассоциациями;

лингвистическая аллюзия (намек);

уроки-погружения;

«толстые и тонкие вопросы» и др.

В современном ФГОС основным требованием является увеличение доли самостоятельной работы ученика. Один из методов смыслового чтения – это метод работы с незнакомым текстом. К примеру, в начале урока даём обучающимся 11 класса фрагмент следующего текста для ознакомления. Можно подготовить заранее распечатки или показать отрывок на большом экране, используя компьютер (еще один способ использования ИКТ на уроках):

«На дворе прохладно. Я вдыхаю полной грудью свежий ночной воздух. Небо чистое и звёздное. Большая Медведица над Мамаевым курганом – косая и яркая. Где-то над головой однообразно, как мотоцикл, тарахтит «кукурузник». Точно на месте топчется. Присмотревшись, различаю силуэт. Он летит к Мамаеву кургану. Справа, вероятно над «Красным Октябрем», висят ракеты, около десятка, осыпающиеся золотым дождем искр. Стрельбы никакой. Тишина…

За всю свою жизнь не припомню я такой осени. Прошел сентябрь – ясно – голубой, по-майскому теплый, с обворожительными утрами и задумчивыми фиолетовыми закатами. По утрам плещется в Волге рыба, и большие круги расходятся по зеркальной поверхности реки. Высоко в небе, курлыча, пролетают запоздалые журавли. Левый берег из зелёного становится жёлтым, затем красновато-золотистым. На рассвете, до первых залпов артиллерии, затянутый предрассветным прозрачным туманом, беззаботно спокойный и широкий, с еле-еле прорисовывающимися только полосками дальних лесов, он нежен, как акварель.

Медленно и неохотно рассеивается туман. Некоторое время держится еще застывшей молочной пеленой над самой рекой, потом исчезает, растворившись в прозрачном утреннем воздухе». [15]

После прочтения возникает проблемный диалог, в результате которого выясняется, что учащиеся не знают ни автора, ни названия произведения, и так определяются цель и задачи урока.

Учителем предлагается в процессе работы с отрывком заполнить таблицу, которую так же можно либо распечатать, либо оформить в тетрадях. В ней отражены основные пункты, по которым необходимо выстроить работу с текстом:

автор;

название;

год создания;

жанр;

темы;

хронотоп;

изобразительно-выразительные средства.

Первым этапом предлагается определить хронотоп. Основной метод – это поиск ключевых слов. Топонимы: Мамаев курган, Волга, «Красный октябрь» – позволяют определить место действия – это город Сталинград. Почему не Царицын и не Волгоград? На этот вопрос помогает ответить определение времени действия. Ключевые слова: «стрельбы никакой», «тарахтит «кукурузник», «залпов артиллерии» и так далее. Таким образом, выясняем время действия: годы Великой Отечественной войны. В этот момент необходимо применить интегрируемый компонент – дать историческую справку о Сталинградской битве, в результате использования которой обучающиеся получают сведения о годах сражения, продолжавшегося с 1942 по 1943 год. В этом тексте речь идёт об осени, конкретно, говорится о периоде после сентября, то есть, об октябре. Определяем и основную тему произведения: война.

На этом этапе можно определить фамилию автора, название и жанр текста. Для этого необходимо обратиться к дополнительному источнику информации. Самый доступный – это учебник литературы. Предлагаем обучающимся открыть содержание и найти соответствующую информацию, опираясь на уже известные данные. Учащиеся находят название произведения, которое наиболее подходит заявленным критериям. Это повесть Виктора Платоновича Некрасова «В окопах Сталинграда», написанная в период с 1944 по 1946 год. Далее следует работа с учебником по биографии автора, затем продолжается работа с фрагментом по выявлению системы изобразительно-выразительных средств, которая выводит на образ автора и микротемы текста. Полученную информацию ученики фиксируют в таблице.

Таким образом, в течение десяти – пятнадцати минут обучающиеся практически самостоятельно (хоть и с опорой на наводящие вопросы и задания учителя) работают с незнакомым текстом. Данный приём позволяет не только мотивировать к прочтению полного текста, но и организовать самостоятельную работу учеников на уроке, что соответствует критериям современного ФГОС.

Лабораторная работа на уроке литературы – один из видов развивающего обучения. Ведущая деятельность учащихся – самостоятельная деятельность по приобретению и использованию знаний без вмешательства учителя. Лабораторным занятиям может быть посвящен весь урок или часть урока.

Проведение урока в форме лабораторной работы способствует созданию ситуаций успеха для учащихся. Внимание обучающихся направлено на задания, так как через логическую структуру лабораторной работы учитель осуществляет руководство самостоятельной познавательной деятельностью учеников.

Пример лабораторной работы по теме «Эпитет»:

Дано: Карточка № 1

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

Ф.И. Тютчев

Карточка № 2

Ночевала тучка золотая

На груди утеса-великана;

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя….

М.Ю. Лермонтов

Карточка № 3

ЗИМНЕЕ УТРО

Мороз и солнце; день …!

Еще ты дремлешь, друг … —

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой¹ взоры

Навстречу северной Авроры²,

Звездою севера явись!

Вечор³, ты помнишь, вьюга злилась,

На … небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи … желтела,

И ты печальная сидела —

А нынче... погляди в окно:

Под голубыми небесами

… коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

… лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

Вся комната … блеском

Озарена. … треском

Трещит затопленная печь.

… думать у лежанки.

Но знаешь: не велеть ли в санки

Кобылку бурую запречь?

Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня

И навестим поля пустые,

Леса, недавно столь густые,

И берег, … для меня.

А.С. Пушкин

Слова для справок: чудесный, мутный, мрачный, веселый, прелестный, янтарный, приятно, милый, великолепные, прозрачный.

Нега^{1 –} блаженство, наслаждение

Аврора² - богиня утренней зари в древнегреческой мифологии, северная Аврора –зимнее утро

Вечор³ – вчера вечером

Цели для учащихся:

сформулировать понятие «эпитет»;

уметь подбирать эпитеты

Ход работы

Взять карточку №1:

Прочитать фрагмент стихотворения.

Какие слова помогают поэту создать образ золотой осени и выразить свое отношение к ней?

Какое значение имеют выделенные слова?

Какими членами предложения являются выделенные слова?

Какой частью речи выражены выделенные слова?

Взять карточку №2:

Выполнить задания по алгоритму заданий к первой карточке.

3. Подготовить сообщение на тему «Эпитет» по плану:

А) Эпитет - ______________ ________________. (какое?) (член предложения)

Б) Отвечает на вопросы _______________________________.

В) Эпитеты чаще всего выражены ______________ , которое несет в себе

(часть речи)

_____________, ________________, _________________.

Г) Прочитать всю работу, сделать обобщение и вывод. Сформулировать понятие «эпитет».

Д) Взять карточку № 3. Подобрать эпитеты. (Смотри слова для справок.)

Е) Сравнить со стихотворением «Зимнее утро» А.С. Пушкина. (Текст стихотворения в учебнике).

Ж) Прочитать всю работу, сделать обобщение и вывод. Сформулировать понятие «эпитет».

З) Сравнить свое определение «эпитет» с определением в словаре литературоведческих терминов.

В учебнике литературы для 5 класса В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина (учебник переработан в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта, Примерных программ основного общего образования и Рабочих программ по литературе под ред. В.Я. Коровиной) заложены методические рекомендации к проведению еще одной формы развивающего обучения – уроков-проектов. Изучение каждого раздела заканчивается созданием целостного текста определенного жанра, где мир и специфика художественного произведения определяются законами этого жанра.

Расскажу о проекте, реализованном после изучения темы «Русские народные сказки». Данный проект был разработан в рамках учебной темы «Устное народное творчество. Сказки». Обучающие должны были индивидуально или в группе сочинить сказку.

В ходе поисковой деятельности ученики расширили свои представления о жанре сказки, познакомились с изобразительно-выразительными средствами, используемыми в сказках, со сказочными композиционными элементами, узнали интересные факты из жизни знаменитых писателей-сказочников, проявили себя как писатели-сказочники.

Проект предназначен для развития творческих способностей учащихся: предполагает развитие образного и логического мышления при решении поставленных проблем, нацеливает на самостоятельную исследовательскую деятельность, формирует навыки сравнительно-сопоставительного анализа как способа изучения художественного произведения.

Проектирование, поиск информации.

1 этап работы: подготовка литературного материала (прочитать сказки разных видов, русские народные и литературные, сравнить);

2 этап: изучение литературоведческого материала (постоянные эпитеты, повторы; композиционные элементы сказок – присказка, зачин, концовка);

3 этап: подготовка творческой части (придумать сказочный сюжет, сказочных героев и т.д.);

4 этап: сочинить сказку, применив полученные знания;

5 этап: оформить работу.

Рефлексия: расскажите (или напишите), какие трудности возникли у вас при создании сказки, что получилось хорошо, а что хотелось бы доработать. Добились ли вы того результата, которого хотели?

После изучения темы «Русские басни» авторы учебника предлагают выполнить следующий проект: организовать урок-конкурс, в котором несколько человек готовят рассказы о баснописцах; несколько учеников показывают инсценировки басен; «критики» оценивают работу и тех, и других, подводят итог изучения темы «Русские басни». Больше всего желающих, конечно, инсценировать басни. Поэтому группы организую по принципу – каждая группа готовит сообщение о баснописце и инсценирует его басни (не менее 2-х).

С удовольствием ученики пятых классов выполняют проекты, требующие подготовить электронную презентацию, так как они довольно хорошо справляются с созданием презентаций. Именно такое задание предложено после изучения повести-сказки А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители»: «Подготовьте электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители». Подберите к иллюстрациям цитаты из текста сказки, которые относятся к эпизодам, изображённым художниками». После обсуждения сказки и размышления над предложенной темой проекта были предложены и другие темы презентаций: «Сказка А. Погорельского и «Народная волшебная сказка», «Алёша и Чёрная курица» и др. Достоинства компьютерных презентаций в том, что они наглядны и информативны, облегчают восприятие информации слушателями. Создание презентаций – интересное, творческое дело, поскольку даёт возможность использовать самые разнообразные эффекты – цветовые и анимационные.

Особенное впечатление осталось от реализации проекта, предложенного после изучения темы «Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе». Авторами УМК было предложено организовать и провести в классе конкурс на лучшее чтение стихотворения о родной природе, распределив обязанности в группе: ведущие, чтецы, рецензенты, жюри. Получился настоящий концерт. При награждении победителей использовались открытки с литературной тематикой, поэтические сборники, спонсорами выступили родители обучающихся.

Формирование читательской компетентности – одно из важнейших направлений в педагогической практике. Задачи учителя: формирование у обучающихся социально необходимого уровня читательской компетентности. Развитию читательской компетентности способствует использование на занятиях элементов современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, игровых технологий, информационных технологий.

Можно выделить несколько направлений, по которым идет работа.

Формирование и развитие читательских умений обучающихся во внеурочной работе.

Театральные гостиные (5 – 11 классы). Цель: развитие у обучающихся мотивации к чтению через творческую деятельность, осуществляемую ими на основе художественного текста.

Литературные гостиные в рамках декады русского языка и литературы. Обучающиеся не только рекламируют прочитанные и понравившиеся книги, но и представляют свои стихотворения и прозаические произведения.

«По страницам мировой художественной литературы» (5 – 11 классы). Цель: приобщить обучающихся к богатствам мировой художественной литературы, расширить интерес к чтению и переводу произведений англоязычных авторов. Организация литературных праздников совместно с учителями английского языка, направленных на расширение и углубление знаний о жизни и творчестве писателей мировой литературы. Инсценировки литературных произведений на русском и английском языках. Прослеживается высокий уровень групповой, самостоятельной работы учеников, дети демонстрируют навыки владения монологами на английском языке.

Проведение литературных конкурсов. Конкурс чтецов «Живая классика». Идёт формирование навыков владения речевой деятельностью и способами работы с информацией; расширение социокультурных знаний; повышение интереса к чтению как одному из видов речевой деятельности.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»

Класс: 5.

Учебная дисциплина: литература, русский язык.

Форма работы: индивидуальная, в парах, фронтальная, групповая.

Цель: 1) ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

определять главную тему, общую цель или назначение текста;

определять назначение разных видов текстов;

2) находить в тексте требуемую информацию;

3) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи:

ставить перед собой цель чтения;

выделять не только главную, но и избыточную информацию;

структурировать текст;

преобразовывать текст, используя новые формы представления информации;

интерпретировать текст, сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера;

обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.

Описание приёма: составляется таблица из двух колонок. Левая колонка – толстые вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые могут быть развёрнутыми, подробными, более наполненными, обстоятельными и длинными. Правая колонка – тонкие вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые обычно получаются однозначными, короткими, по факту.

Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап – обучающиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".

2 этап – обучающиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала – "тонкие", а потом "толстые".

3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в определенную колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.

Рекомендации по использованию приёма «толстые и тонкие вопросы»:

можно при чтении текста разделить учеников на «специалистов» по тонким и толстым вопросам. Важно грамотно разделить группы, помнить о том, что задавать тонкие вопросы легче;

чтобы работа с данным приёмом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребёнок должен знать, как выполняют это задание его сверстники, в чём состоят их ошибки. После того как обучающиеся заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить её содержание;

при обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание обучающихся на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один;

окончанием работы с этим приёмом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу смогут использовать при подготовке к изложениям, сочинениям, проверочным работам, экзаменам.

Прием «Толстый и тонкий вопросы» можно использовать в следующих обучающих ситуациях:

для организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом, с проверкой домашнего задания. Затем они опрашивают друг друга, используя свои таблицы;

для начала беседы по изучаемой теме. Если же после небольшого вступления попросить обучающихся сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую графу, то можно судить об основных направлениях изучения темы, которые интересуют обучающихся;

для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы. Часто учащиеся задают вопросы, не учитывая время, которое потребуется для ответа. Такие вопросы можно назвать неуместными и несвоевременными.

Описанный приём развивает умение оценивать уместность того или иного вопроса, хотя бы по временному параметру. Данная работа способствует развитию мышления и вниманию обучающихся, а также развивается умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Продемонстрирую этот приём на примере фрагмента урока по литературе в 5 классе.

После изучения текста вступительной статьи обучающимся даётся задание составить 3 – 4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, затем поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу. В тетради может появиться такая запись:

1 урок по творчеству Л.Н. Толстого

Один из способов развития компетенций – это решение на уроках литературы компетентностных задач, разработанных на основе метапредметного содержания образования. Само содержание задачи ориентировано на использование практических ситуаций, характерных для повседневной жизни. Компетентностная задача может содержать аудиовизуальную информацию (кадры из фильмов, отрывки из музыкальных произведений, карты, таблицы с цифровым материалом, графики, фотографии, рисунки и др.). Также задания могут носить прогностический характер (на основе анализа текста) или эвристический (формирование практических шагов в решении проблемы).

Так, при изучении романа А.Н. Толстого «Пётр Первый» возможно формирование представления о Петре Первом не только через художественный текст, но и с привлечением других отраслей знаний, в частности истории, искусства и др.

Для развития общекультурных и учебно-познавательных компетенций может быть предложено исследование эпизода из романа А.Н. Толстого «Петр Первый» и решение следующих компетентностных задач.

Прочитайте отрывок и выполните задания.

«У гостей уже покраснели лица и съехали на сторону парики. Алексашка, сняв шарф, отхватил трепака и опять пил, только бледнея от вина. Шуты, притворяясь более других пьяными, прыгали в чехарду, задевали бычьими пузырями с сухим горохом по головам гостей. Говорили все враз <…>

Сидней, прямой и сдержанный, но с покрасневшими и косящими глазами, говорил Петру (Гамильтон переводил, стоя за их стульями).

<…> – Так, так, – поддакнул Пётр. Его веселили шум и споры и в особенности странные эти рассуждения иностранцев о государстве, о торговле, пользе и вреде... О счастье! Чудно! – Ну, дальше, дальше говори, слушаю...

– Его величество король Англии и почтенные лорды никогда не утвердят ни один билль, если только он может повредить торговле... И поэтому казна его величества полна... Английский купец – уважаемое лицо в стране. И мы все готовы пролить кровь за Англию и нашего короля... Пустьего величество молодой государь не сердится, если я скажу, что в России много дурных и не полезных законов. <…>

– Чёрт те что говорит! – смеясь, Пётр опрокинул высокий кубок на птичьей ножке. <…> Ну, хорошо, назови, что у нас плохо? Гамильтон, переведи...

– О, это очень серьезный вопрос, я нетрезвый, – ответил Сидней. – Если его величество позволит, я завтра мог бы, вполне владея своим разумом, рассказать про дурные русские обычаи, а также – отчего богатеет государство и что для этого нужно...

Петр вытаращился в его окосевшие, чужеумные глаза. Показалось, – уж не смеется ли купец над дураками русскими? Но Лефорт, быстро перегнувшись к плечу, шепнул:

– Послушать будет любопытно, – сие филозофия, как обогатить страну.

– Ладно, – сказал Пётр, – но пусть назовёт, что у нас гадкое?

– Хорошо. – Сидней передохнул опьянение. – По пути к нашему любезному хозяину я проезжал по какой-то площади, где виселица, там небольшое место расчищено от снега, и стоит один солдат.

– За Покровскими воротами, – подсев со стулом, подсказал Алексашка.

– Так... И вдруг я вижу, – из земли торчит женская голова и моргает глазами. Я очень испугался, я спросил моего спутника: «Почему голова моргает?» Он сказал: «Она ещё живая. Это русская казнь, – за убийство мужа такую женщину зарывают в землю и через несколько дней, когда умрёт, вешают кверху ногами...».

Алексашка ухмыльнулся: «Гы!». Пётр взглянул на него, на нежно улыбающегося Лефорта.

– А что? Она же убила... Так издавна казнят... Миловать разве за это?

– Ваше величество, – сказал Сидней, – спросите у этой несчастной, что довело её до ужасного злодеяния, и она наверно смягчит ваше добродетельное сердце... (Пётр усмехнулся.) Я кое-что слышал и наблюдал в России. О, взор иностранца остёр... Жизнь русской женщины в теремах подобна жизни животных... (Он провёл платком по вспотевшему лбу, чувствуя, что говорит лишнее, но гордость и хмель уже развязали язык). Какой пример для будущего гражданина, когда его мать закопана в землю, а затем бесстыдно повешена за ногу! Виллиам Шекспир, один из наших сочинителей, трогательно описал в прекрасной комедии, как сын богатого итальянского купца из-за любви к женщине убил себя ядом... А русские бьют жён кнутами и палками до полусмерти, это даже поощряется законом... Когда я возвращаюсь в Лондон, в мой дом, – моя почтенная жена с доброй улыбкой встречает меня, и мои дети кидаются ко мне без страха, и в моём доме я нахожу мир и благонравие... Никогда моей жене не придёт в голову убивать меня, который с ней добр.

Англичанин, растроганный, замолк и опустил голову. Пётр схватил его за плечо.

– Гамильтон, переведи ему... (И громко, в ухо Сиднею, стал кричать по-русски.) Сами все видим... Мы не хвалимся, что у нас хорошо. <…> Ты в глаза колешь, – дики, нищие, дураки да звери... Знаю, чёрт! Но погоди, погоди...

Он встал, отшвырнул стул по дороге.

– Алексашка, вели – лошадей.

– Куда, мин херц?

– К покровским воротам...». [20]

Задача 1.

Задание 1. В романе А.Н. Толстого среди обращений к Петру І можно встретить обращения «ваше величество», «Пётр Алексеевич», «герр Питер», «государь» и другие. Хитрый и ловкий Светлейший Князь Александр Данилович Меньшиков обращался к Петру І «мин херц». Что обозначает это сочетание?

Задание 2. В отрывке речь идёт об одной из жестоких казней, которой подвергалась женщина за убийство мужа во времена Петра І. Вспомните, в каком произведении описана казнь за убийство товарища. Кто автор этого произведения?

Задание 3. Перед вами отрывок из Тюремной энциклопедии Кучинского А.В., представляющий собой свод законов на Руси за преступления. Ознакомьтесь с данным отрывком.

«Главная суть наказаний сводилась к тому, что, во-первых, возмездие за преступление наступало скоро и неотвратимо, а во-вторых, само наказание производилось, как правило, публично, при большом стечении народа, для устрашения и назидания собравшихся, дабы другим было неповадно. Очень долгое время суды на Руси не выносили такого самого распространённого ныне приговора, как – лишение свободы. Потому и не было никаких специальных тюрем, и никто не думал их строить вплоть до середины XVII века. Смертная казнь применялась довольно широко, и виды её были очень разнообразны.

Повешение. Этот вид смертной казни существовал с незапамятных времён и среди всех народов. Всегда считался одним из самых позорных и унизительных. Вешали за измену и предательство (возможно, это связано с именем предателя Иуды, который, как известно, выбрал для себя именно этот вид смерти, удавившись в петле).

Сожжение. Применение этой казни тоже уходит корнями вглубь веков. Сжигали за преступления против веры, а также за умышленный поджог. Огню с древних времен приписывалась сила очищающая, недаром сам Господь поразил огнем погрязших в мерзости Содом и Гоморру <…>.

Расстрел. Впервые официально этот вид смертной казни введен Петром Первым, и применялся он исключительно к военным преступникам. Расстрел производился в торжественной обстановке с чтением приговора перед всем полком, который специально для этого выстраивался.

Все перечисленные выше виды смертной казни считались казнями лёгкими, не мучительными. Кроме них известны страшные, показательные казни, которые способны были вызвать у присутствовавшей при этом толпы настоящий ужас <…>.

Сажание на кол. Смерть крайне мучительная и жуткая, когда заостренный кол, вставленный в задний проход, постепенно проходя внутренности, вылезал из спины или из груди. Казнь эта пришла к нам из Литвы. Иногда к колу прибивалась короткая перекладина, что замедляло проникновение кола, оттягивало смерть на два-три дня. После перенесенных страданий у многих покойников глаза вылезали из орбит <…>.

Закапывание в землю. Особый вид смертной казни, который применялся к женам, убившим собственного мужа. Преступницу закапывали живьём в землю по плечи и приставляли стражу для того, чтобы никто не мог кормить её и поить, а также чтобы собаки не отъели голову. Мучения обычно длились два-три дня. Были, впрочем, случаи, когда закопанные жили ещё 20 и даже 31 день.

Повешение за ребро. Применялась эта казнь очень редко. Человеку продевался крюк под рёбра, и в таком виде его подвешивали. Очень любил забавляться этим Стенька Разин». [11]

Какая проблема объединяет художественный и исторический тексты? Сформулируйте и прокомментируйте проблему, поставленную авторами данных отрывков. Напишите небольшое сочинение-рассуждение с опорой на тексты, приводя аргументы, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения. Объём сочинения не менее 50 слов.

Задание 4. Найдите в тексте фразеологизмы и объясните их значение.

Задание 5. В беседе с государем Петром І англичанин говорит: «Его величество король Англии и почтенные лорды никогда не утвердят ни один билль» Что обозначает слово «билль»? Каково современное значение этого слова?

Задача 2.

В Санкт-Петербурге установлено немало памятников основателю города, великому русскому царю Петру І. Вам представлены работы трёх скульпторов. Вспомните названия данных скульптур и их авторов. Каким изобразили царя авторы скульптур, какие черты характера Петра Великого отражены в данных скульптурах?

Ответы на задания

Задача 1

Задание 1. Выражение «мин херц» означает с голландского языка «моё сердце».

Задание 2. Страшная казнь описана в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»: «Но более всего произвела впечатленья на Андрия страшная казнь, определенная за смертоубийство. Тут же, при нем, вырыли яму, опустили туда живого убийцу и сверх него поставили гроб, заключавший тело им убиенного, и потом обоих засыпали землею».

Задание 3. Авторы данных произведений поднимают актуальную проблему жестокости наказаний, применяемых к преступникам на Руси.

Задание 4. 1. Пролить кровь – пожертвовать собой, защищая кого-нибудь или что-нибудь. 2. Прийти в голову – возникнуть в мыслях. 3. Глаза колоть – попрекать, стыдить (правда глаза колет), при обращении к тому, кто не желает слушать правду. 4. Развязать язык – начать говорить свободнее, охотнее, а также заставить говорить или дать возможность говорить.

Задание 5. Билль – слово, означавшее первоначально рукопись, грамоту и получившее впоследствии в английском юридическом языке весьма разнообразное значение: под ним стали понимать разные бумаги, относящиеся к администрации, торговле, судопроизводству. Главным образом под биллем разумеют предложение об издании нового закона или постановления, вносимое в одну из палат, или же, в наиболее обширном смысле – сам закон или постановление. Билль о правах – неофициальное название первых десяти поправок к Конституции США, которые закрепляют основные права и свободы человека и гражданина.

 Задача 2.

1. Э.М. Фальконе «Медный всадник».

2. Леопольда Бернгард Лейб-Бар Бернштама «Царь-плотник».

3. Памятник Михаила Шемякина на территории Петропавловской крепости.

1. Э.М. Фальконе изобразил Петра І в образе созидателя и законодателя, который «простирает десницу над объезжаемой им страной». Полный духовной мощи, непреклонной воли повелительный взор, грозный царь, могущий вызвать трепет, но в то же время величавый, благородный.

2. Л. Бернгард Лейб-Бар Бернштама изобразил молодого Петра во время обучения корабельному делу в голландском городе Саардаме (Заандаме), в скульптуре подчёркнуто трудолюбие, пытливый характер, желание учиться новым ремёслам.

3. Михаил Шемякин изобразил императора уродливым, с маленькой лысой головой, непропорциональной крупному телу и длинными тонкими ногами. Петр І представлен как жестокий правитель, тиран, с неуравновешенным характером.

Таким образом, подобные компетентностные задачи помогут ученикам составить представление о Петре І и его эпохе, подчёркивая сложное переплетение монументальности, величия образа и его жестокости, грубости. Но, безусловно, Пётр І – гениальный по масштабу произведённых преобразований «венценосец».

Решение компетентностных задач повышает готовность учеников использовать знания, умения и обобщённые способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной жизни.