Выявление и развитие способностей у обучающих

Выявление и развитие способностей у обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности

Изменения, происходящие в социально-экономическом развитии нашей страны, обусловили целенаправленную работу с одаренными детьми и талантливой молодежью на уровне государства. Скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности.

Выполнить эту потребность возможно только путем сохранения и преумножена интеллектуального потенциала страны. Дети, проявившие способности, дают уникальную возможность российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном производстве интеллектуального человеческого ресурса, и они являются национальным достоянием, которое надо беречь и которому надо помогать. Важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала человека.

Формирование национальной инновационной системы образования предполагает выявление условий и средств, способствующих развитию и успешной социализации студентов, проявивших выдающие способности.

В образовательной практике сложились такие формы выявления талантливых детей, как олимпиады, конкурсы, смотры, фестивали, чемпионаты, турниры, форумы. Участие в них имеет позитивные правовые последствия, а для победителей установлены льготы, гарантии, поощрения. Создание комплекса условий и средств, направленных на совершенствование системы выявления поддержки и развития одаренных студентов в условиях системы образования.

Для выявления одаренности предполагается вовлекать студентов в те формы активности, которые соответствуют его склонностям и интересам. Для этого используются методы оценки реальных действий студента в реальных ситуациях: достижений в предметных олимпиадах, конкурсах, экспертные оценки педагогов и т. п. Для одаренных обучающихся характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одаренности.

Можно условно выделить три категории одаренных обучающихся:

1. С высоким общим уровнем умственного развития;

2. С признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки;

3. Не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью.

Для выявления способностей, обучающихся изучаю результаты учебы, использую педагогические наблюдения, провожу личные беседы со студентами, где выявляю познавательный интерес обучающего; провожу тестирование; на родительском собрание прошу рассказать родителей как можно больше о их ребенке.

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного обучающегося. Необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения. Расширение единого образовательного пространства – необходимое условие для проявления каждым студентом своих творческих способностей, возможности самореализации в различных видах деятельности.

В единой системе общего и дополнительного образования предполагается использовать следующие формы работы с одаренными обучающими: предметные кружки, предметная декада, факультативы, участие в олимпиадах, конкурсах, исследовательская деятельность, работа по индивидуальным планам, участие в интернетолимпиадах, сотрудничество с другими учебными заведениями СПО.

Направления развития одаренного студента:

1. Интеллектуальное – библиотеки, краеведческий музей;

2. Социальное – СМИ, инспекция по делам несовершеннолетних;

3. Спортивное – спортивные секции

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: Круглые столы, тематические экскурсии, культурно-массовые мероприятия, интервью с интересными людьми, профилактические беседы, консультации, исследовательские беседы, встречи с интересными людьми, конкурсы и викторины, конференции, лекции и презентации, публикации творческих работ, литературные гостиные, краеведческие олимпиады, вечера встреч, заметки о памятных событиях, ролевые игры Для одаренных студентов успешный преподаватель, прежде всего хороший предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет.

В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые значимы в общении с любым одаренным студентом:

1. Взаимодействие преподавателя с одаренным студентом должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, на поддержку и помощь студента.

2. Преподаватель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы, готов нести ответственность за принимаемые решения и одновременно уверен в своей человеческой состоятельности.

3. Он считает окружающих способными самостоятельно решать проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить и уважать.

4. Преподаватель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Таким образом, основными компонентами профессиональной квалификации педагога, работающего с одаренными детьми, являются:

1. Участие в творческих конкурсах, конкурсах профессионального мастерства;

2. Информация об успехах и достижениях студентов в СМИ, на сайте колледжа;

3. Награждение благодарностями, грамотами;

4. Награждение подарками и денежными премиями;

5. Поощрение экскурсионными путевками;

6. Ходатайство о награждении Почетными грамотами, благодарственными письмами муниципального и регионального уровня;

7. Ходатайство о награждении отраслевыми наградами Министерства образования и науки РФ.

Система поощрительных мер для одаренных детей:

1. Информация об успехах и достижениях в СМИ, на сайте колледжа;

2. Обеспечение участия в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях различного уровня;

3. Награждение почетными грамотами, благодарственными письмами;

4. Награждение в оздоровительный лагерь;

5. Награждение подарками и денежными премиями;

6. Ходатайство о награждении Премией Губернатора края;

7. Информация о достижениях студента по месту работы родителей.

Научно-методическое сопровождение процесса обучения предмета ОБЖ

Успeх и эффeктивность учебно-воспитaтельной рaботы особенно в предмете ОБЖ зависит от умелого использования многообразия форм ее организации.

При осуществлении образовательного процесса по основам безопасности жизнедеятельности широко используются нетрадиционные типы урока такие как: уроки в форме соревнований и игр: конкурсы, турниры, эстафеты.

При составлении поурочного плана указываю тему урока и время, отведенное ОБЖ примерно 5-7 минут для объяснения материала. В конце урока выставление оценки опираюсь на весь урок.

Одним из основных этапов в подготовительной работе учителя является поиск сюжета, который подбирается в соответствии с темой занятия. Сюжет должен быть реалистичен и адекватен подготовке учащихся, включать в себя конфликт, проблему или задачу, решение которой потребует усилий.

Учебную ситуацию можно смоделировать, вовлекая в диалог учащихся, опираясь на информацию в СМИ, публикации в газетах и журналах, жизненный опыт очевидцев событий, произведения искусства (фильмы, романы, повести, очерки и т. д.) и т.д.

Наряду с уроком в преподавании курса ОБЖ используются и другие формы учебной работы. Наиболее распространенными являются такие как: экскурсия, домашняя работа, факультативные занятия, мероприятия внеклассной работы (кружки).

Массовая форма внеурочной работы по ОБЖ получила широкое распространение. Она включает школьные олимпиады (одно из действенных средств борьбы за глубокие и прочные знания), вечера безопасности жизнедеятельности (способствуют развитию творческих способностей), устные журналы (основной целью проведения является повышение интереса к предмету, умение своевременно и быстро откликаться на актуальные проблемы и события, этот метод дает возможность индивидуально работать с учащимися), научно-практические конференции.

Особенностью массовой формы внеурочной работы является проведение разовых мероприятий, к участию в которых можно привлечь учащихся разных возрастных групп. Примером могут служить проведение «Дня здоровья», «Дня защиты детей», игры «Зарница», «А ну-ка парни», туристические слеты и др. При проведении зарницы учащимся объясняют правила оказания первой помощи при травме.

Преподаватели-организаторы ОБЖ и физической культуры проводят беседы на совместных занятиях и других площадках, разрабатывая положения для проведения совместных мероприятий.

Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано?

Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.

Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.

Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом».

Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить, как минимум на три вопроса: Кого учить? Чему учить? Как учить?

Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся

Особенности неуспевающих учащихся

низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;

отсутствие познавательного интереса;

не сформированы элементарные организационные навыки;

учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;

нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника;

дети, в основном, из асоциальных семей;

отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся

частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1. Низкий уровень умственного развития.

Причины:

-Педагогическая запущенность.

-Частые заболевания.

-Пропуски занятий.

Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется:

-Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.

-Учитывать все признаки предмета или явления.

-Видеть общее и. д.

2. Несформированность учебных навыков.

Ребенок не умеет учиться:

-работать с текстом;

-выделять главное, существенное;

-не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью.

Характеризуется:

-отвлекаемостью;

-подвижностью;

-неусидчивостью и т. д.

4. Отсутствие познавательного интереса.

Обусловлено:

-с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;

-ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

5. Несформированность произвольной сферы.

Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

6. Конфликтные отношения

-со сверстниками;

-учителями;

-отказ от усилий в учебной деятельности.

7. Низкий познавательный интерес

Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)

Нуждается:

-в поддержке

-показа того, что он состоятелен в других видах деятельности

Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.

8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления

Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

9. Низкая работоспособность

-В утомляемости

-Истощаемости

-Медленном темпе работы

Чему учить? Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

Как учить? Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.

Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся обще учебным умениям и навыкам.

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:

- Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.

- Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.

Как повысить работоспособность:

-Разнообразить виды деятельности.

-Проветривать кабинет.

-Проводить физминутки.

-Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими учениками

Карточки для индивидуальной работы.

-Задания с выбором ответа.

-Деформированные задания.

-Перфокарты.

-Карточки - тренажеры.

-Творческие задания.

- “карточки-информаторы”,

-“карточки-с образцами решения”,

- “карточки-конспекты”.

Преподаватель должен:

Знать психическое развитие ребёнка:

- восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный)

- внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)

- память (вербальная, невербальная)

Стремиться понять и принять каждого ребёнка. Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке

Проявлять:

- разумную требовательность

- неиссякаемое терпение

- справедливую строгость

- веру в возможности ученика

Уметь встать на позиции ученика. НЕТ насмешливому тону! Уметь вести непринуждённый диалог. Стремиться к внешней занимательности. Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план).

Учить работать со словарями и другим справочным материалом.

В обучении применять:

- опережающее обучение

- различные формы групповой работы

- взаимоопрос, самоконтроль

- конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения

При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов). Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!). Применять частую смену видов деятельности на уроке. Многократно проговаривать и закреплять материал урока. Стремиться к алгоритмизации деятельности

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:

Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться? Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.

Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:

-При закреплении.

-При проверке домашнего задания.

-При самостоятельной работе.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

-специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;

-карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,

-карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, -чертежами;

-карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;

-карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.

Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).

Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

Индивидуальные дифференцированные задания.

Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.

Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.

Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

В своей работе главное, я считаю, (и пытаюсь это делать) – то, что необходимо создать на уроке ситуацию успеха:

-помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;

-слабому – выполнить посильный объем работы.

Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем поурочная система работы, основанная на личностно – ориентированной педагогике и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе.Метод обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс разбивается на 3–4 команды разного уровня. Выбирается капитан, который ведет подсчет баллов, заработанных каждым учеником и всей команды в целом. “Награды” команды получают одну на всех в виде оценки в соответствии с набранным количеством баллов. “Индивидуальная” ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда получает задания разного уровня. Это дает сильным, средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды. Позволяет отстающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и обработанные всей группой.

Этому способствует групповая форма работы.

Учебная группа разбивается на несколько групп по 4 человека. Обучающиеся в группы организованы с разным уровнем развития:средний–низкий, высокий–средний.

В группе назначается старший, который помогает учителю в организации работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д.

Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все группы или часть групп, обучающиеся приходят к общему выводу.

При этом при групповой работе труд обучающегося оценивается двумя видами оценки: самооценка, оценка группы. Оценка группы выставляется после обсуждения членами группы вклада каждого участника при изучении какого-нибудь вопроса.

Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока. Например:

-урок-игра;

-урок-спектакль;

-урок-путешествие;

-урок-детектив;

-урок-сказка;

-урок-концерт;

-урок-картина.

В заключение, хотелось бы коснуться вскользь ещё одной современной технологии - технологии “полного усвоения”.

Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала.

Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы.

Отметим, что технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.

Пушной Владимир Александрович

КГА ПОУ «ДВССК»

г. Большой Камень, Приморский край