«Современные подходы к решению проблемы преемственности между дошкольным образованием и начальной школой»

Тема «Современные подходы к решению проблемы преемственности между дошкольным образованием и начальной школой»

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Доктор психологических наук

Леонид Абрамович Венгер

Современное образование обеспечивает комфортное вхождение каждого ребёнка из дошкольного детства в мир учения. При этом учение понимается не только как формирование у ребёнка определённых знаний, умений и навыков, но и как основа всестороннего развития личности ребёнка, учитывающая его психологические особенности. Камнем преткновения на пути гармоничного развития каждого ребёнка является отсутствие преемственности между дошкольным образованием и начальной школой. Нужно отметить, что в настоящее время в построении преемственности между различными учреждениями сложилась парадоксальная ситуация, когда дошкольное, предшествующее звено вынуждено приспосабливаться к последующему, школьному.

Вопрос преемственности дошкольного и начального общего образования на сегодняшний день является актуальным. Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) и новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) – способствует обеспечению преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования.

В настоящее время произошли существенные изменения в содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, в общем характере и стиле педагогической деятельности: все большее распространение приобретает вариативность программ, учебных планов, средств обучения, что значительно обогащает содержание как на дошкольном уровне образования, так и начальном уровне образования.

Преемственность во взаимодействии педагогов дошкольного и начального общего образования предполагает, прежде всего, целостность образовательной деятельности. Ее цель – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.

Основные проблемы, возникающие при переходе из дошкольного образовательного учреждения в школу, и пути их решения (представлены на слайде): это

Смена стиля общения педагога с детьми.

Отсутствие общности целей у воспитателей подготовительной группы дошкольного образования и учителей начального общего образования.

Отсутствие единой системы оценивания детской деятельности – для воспитателей характерна оценка усилий и стараний ребенка, а для учителей начального общего образования– оценка качества результата деятельности.

Отсутствие у ребенка при поступлении в школу опоры на предшествующий (знаниевый, социальный и прочий опыт) в силу формального отношения к индивидуальным характеристикам выпускника ДОУ, как со стороны педагогов ДОУ, так и со стороны учителей начальных классов.

Резкая перемена основного вида деятельности – игровой – на учебную.

Отсутствие реального взаимодействия педагогов ДОУ и учителей начальной школы в адаптационный период первоклассников.

Ну и конечно,как коррекционный педагог, я не могу не затронуть вопрос о воспитанниках с проблемами развития.

Одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями. Таким подходом может стать развитие инклюзивной модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования детям с разными возможностями. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ дошкольного и начального общего образования, вне специальных условий обучения и воспитания.

На сегодняшний день данная проблема является одной из главных причин сложности построения преемственности дошкольного и начального общего образования.

Проблемы преемственности инклюзивного образования

Отсутствие взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ и школ.

Отсутствие единства в требованиях к достижениям ребенка при

поступлении в школу.

Трудности родителей при выборе школы.

Готовность педагогических кадров и администрации ОУ к решению

проблемы.

Целью преемственности является - обеспечение безболезненного перехода детей с ОВЗ в школу, помощь в адаптации к новым условиям обучения и воспитания, сохранение физиологического и психологического благополучия с опорой на предыдущий опыт.

Задачи,реализуемые при построении преемственности дошкольного и начального общего образования для детей с ОВЗ(представлены на слайде):

Плавный переход ребенка с ОВЗ от игровой деятельности к учебной.

Обеспечение сохранности и укрепления здоровья, непрерывность всестороннего развития будущего школьника.

Единое воспитательное пространство, благоприятное для развития личности ребенка с ОВЗ.

Единая стратегия в работе с родителями.

Профессиональный рост педагогов.

Решение проблем современных подходов в вопросе преемственности.

Для осуществления преемственности, важное значение имеют тесные деловые, педагогически целеустремленные контакты между детским садом и школой.

Хотелось бы выделить такие формы работы, которые на мой взгляд заслуживают особого внимания это:

-совещания по обмену опытом работы воспитателей подготовительных групп и учителей 1 классов;

-научно – теоретические, научно - практические конференции, которые играют существенную роль в развитии теории по вопросам преемственности в работе детских садов и начальных классов, где заслушиваются доклады по современным разработкам данной проблемы, обсуждаютсяактуальные вопросы преемственности, что является ценным вкладом в разработку данной проблемы.

-учительские конференции, участие в которых помогают обогатить знаниями и опытом воспитателей подготовительных групп детских садов.

Очень полезными, в смысле обмена опытом, являются посещения учителями занятий в детском саду, а воспитателями – в школе, с последующим обсуждением и анализом этих занятий. Это оказывает положительное воздействие на работу, как детских садов, так и начальных школ.

Таким образом, обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования гарантирует наилучшую готовность ребенка к обучению в школе. Это, в свою очередь, поможет оптимизировать адаптацию к новым условиям, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, сделает учебу в школе единым образовательным процессом, базирующемся на идеях гумманизации образования, а самое главное — заложит прочный фундамент для дальнейшего успешного развития личности ребенка.

Закончить свой доклад хочу совами Василия Александровича Сухомлинского:

«…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей.

Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера…

Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений… От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы знания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям "