Роль грамматических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции

Роль грамматических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции.

Изучение, тренировка и совершенствование грамматических навыков иностранного языка на различных ступенях обучения – должно стать неотъемлемой частью в формировании иноязычной коммуникативной компетенций обучающихся. Контроль уровня сформированности грамматических навыков, их использование в реальных коммуникативных ситуациях зависит от профессионализма и компетентности преподавателя (учителя).

На современных уроках, для контроля сформированности грамматических навыков обучающихся, широко применяются вариативные задания и упражнения с применением ИКТ, различных подстановочных таблиц, интерактивных досок, аудио и видео ресурсов. Сложность и уровень предлагаемых заданий зависит от уровня подготовки учащихся, целей и задач конкретного занятия, сформированности в той или иной степени коммуникативных компетенций учащихся.

Для контроля уровня сформированности грамматических навыков на ранней стадии обучения английскому языку я бы предложил следующие задания:

Тема: «Professions and occupations». Verb «to be» in Present Simple Tense.

После фонетической зарядки, повторения вслух изученных лексических единиц по теме «Профессия и виды деятельности», объяснения использования глагола-связкиtobe, неопределенных артиклей a/an, выполнения упражнений с помощью подстановочных таблиц, контроля понимания выполнения заданий, учащиеся выполняют в парах упражнения на формирования коммуникативных навыков. Предполагается, что учащиеся изучили личные и притяжательные местоимения, а также лексические единицы по теме: «Membersofmyfamily».Предложения проговариваются вслух, обращая внимание на место глагола-связки tobe в английском предложении, места притяжательных местоимений и неопределённого артикля a / an.

Example:

Student A: - I am a cook but my brother is a lawyer.

Student B: - I am a doctor but my sister is an actor.

Student A: - We are students but they are managers.

Student B: - We areteachers but they arepolicemen.

Преподаватель контролирует правильное произношение и усвоение изученных лексических единиц, а главное - уровень сформированности грамматических навыков: использование глагола tobe в Настоящем простом времени в утвердительных предложениях, притяжательные местоимения, использование неопределенного артикляa/an, множественного числа существительных, а также их использование их в различных коммуникативных ситуациях.

На следующих уроках объясняется отрицательная частица not и ёё место в отрицательных предложениях.Example: Student A: - He is not a teacher, he is a college student.

Student B: - I am not a student, I am an artist.

Далее,напоследующихурокахобъясняетсяиспользованиесокращённыхформглагола to be: Example: Student A: - I’m a detective; Student B: - Her sister’s a school teacher., итакдалее.

Далее, с помощью подстановочных таблиц студенты знакомятся с вопросительной формой глагола tobe, краткими утвердительными и отрицательными ответами, и в парах, в мини группах, с преподавателем отрабатывают различные коммуникативные ситуации. Example:

Are you a student? – Yes, I am.

Are you a doctor? – No, I am not.

Is your brother a lawyer? – Yes, he is.

Преподаватель предлагает различные варианты заданий и сам участвует в диалогах с учащимися.

Ещё один вариант задания, в котором прослеживается контроль уровня сформированности грамматических навыков. Преподавательпроговариваетситуациюинарочнодопускаетошибку,аучащиесяпоочередиеёисправляют. Example: Teacher: - Her sister are a doctor. – Student A: - Her sister is a student; Teacher:- We is drivers. – Student B: - We are drivers.С помощью ИКТ можно предложить грамматические упражнения, спроецированные на экран. Например, в предложениях, вместо пропуска нужно употребить правильную форму глагола tobe, она умышлено опускается, а учащиеся вслух произносят правильный вариант.Example:

Our daughter … an English teacher. – Student A: - Our daughter is an English teacher., etc.

Подобных коммуникативных упражнений можно предложить множество. Главное – практика и тренировка, и обязательно контроль на различных ступенях обучения.

Не будет преувеличением сказать, что этап тренировки - самый важный этап: успешность овладения языком зависит прежде всего от правильной градации заданий по сложности, от умения преподавателя превратить тренировку в цепочку увлекательных смысловых и речевых задач, соблюдая при этом принцип доступности и предотвращая появление ошибок.

Существуют различные виды контроля сформированности грамматических навыков, которые широко используются на различных ступенях обучения английскому языку.

Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся вновь скомплектованных классов, в которых учитель начинает преподавание, а также перед изучением нового раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта; текущий контроль, проводится в процессе изучения темы и является элементом многих уроков, прежде всего комбинированных; периодический (этапный, рубежный) контроль; итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения.

Все перечисленные виды предполагают различные способы контроля, это могут быть: фронтальный устный опрос обучающихся; письменные проверочные работы; вариативные грамматические тесты; контрольные работы; собеседования; зачёты в устной и письменной форме; защита рефератов и проектов с помощью ИКТ, диалоги и монологи, а также различные ролевые игры по темам.

Например, для входного контроля я бы использовал фронтальный опрос обучающихся и письменный грамматический тест по базовым грамматическим темам и грамматическим структурам: verb “tobe” inPresentSimple (PastSimple,FutureSimple)Tenses;verb “tohavegot”;pluralsofnouns;prepositionsoftimeandplace;grammarstructure - thereis / thereare;modalverb “can’, “must”, “may” в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.

Аналогично имитативным заданиям, подстановка, трансформация и другие операции могут даваться в чистом виде или в сочетании с принятием смыслового решения: Example:

1. Прослушайте реплики и поправьте говорящего: скажите, что упомянутое действие должно быть совершено на день (час) раньше: "The telegram must be sent on Friday.""Oh no, the telegram must be sent on Thursday." (Простаяподстановка).

2.Прослушайтеидайтеколичественнуюоценкуфакту (употребляйте "much", "many", "few", "little"): "We have half a pound of sugar." "We have little sugar." "Pete has four friends." "Pete has many friends!" (Подстановка с принятием смыслового решения).

3. Прослушайте и подтвердите, что скорее всего так оно и было: "Do you think he took the 7 o'clock train?" "Yes, he must have taken the 7 o'clock train." (Простаятрансформация).

4. Прослушайте и попросите говорящего уточнить свою мысль: "Why did you go shopping?We have enough food at home." - "Do you mean I needn't have gone shopping?"

В следующем задании требуется выбрать нужную видовременную форму, припомнить форму неправильного глагола, выбрать форму вспомогательного глагола. Раскройтескобки,употребивнужнуюформуглагола: "Why didn't you answer the phone at once?" "I (put) the baby to bed." "Did you see the beginning of the film?" - "No. WhenIcamehome,thefilm (begin)."etc.

Обучая соблюдению «грамматических обязательств» в говорении, мы одновременно работаем и над формированием рецептивных навыков узнавания и понимания грамматической структуры предложения. Связь этих двух задач еще ярче видна из подстановочной таблицы, где начала предложений аналогичны по структуре, но различны по функции, то есть мы имеем дело с грамматической омонимией, что и сказывается на завершении предложения:

Грамматические навыки или умения, даже относительно простые - нельзя сформировать в пределах одного занятия. Для учащихся и зачастую для преподавателя формирование навыков и тем более умений предстает как нечто нерасчлененное, где можно с трудом определить, до какой степени сформирована та или иная способность. Необходимы вехи, помогающие ориентироваться на этом сложном пути. Можно сказать, что такие вехи давно существуют в методике. Это основные этапы урока: ознакомление, тренировка и речевая практика, которые с таким же успехом можно считать и этапами формирования навыка или умения. И не забывать напоминать своим студентам (ученикам) английскую поговорку: “Practicemakesperfect”. Совершенствование грамматических навыков в различных коммуникативных упражнениях и заданиях, контроль усвоения этих навыков со стороны преподавателя - ведёт к формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.