Интерактивный музей «Любимый город глазами детей»
Современные требования, предъявляемые к работе в детском саду, требуют от педагога, постоянного поиска интересных форм работы с детьми.
Ознакомление с городом необходимо в дошкольном возрасте, когда происходит активное познание окружающего мира, закладываются основы отношения к миру, формируется система ценностных ориентаций.
Достойные внимания объекты есть в любом городе, поселке. Именно с этими сооружениями следует знакомить детей в первую очередь.
В процессе формирования представлений о городе мы использовали также фотографии и слайды, с помощью которых знакомили детей с интересными местами нашего города.
Содержание знаний о городе определялись нами на основе следующих принципов:
Доступность сообщаемых сведений. Ознакомление с городом целесообразно начинать с близкого, знакомого детям, с того, что их непосредственно окружает.
Учет теоретических положений и специфики архитектуры города
Включение в содержание знаний о городе краеведческого материала.
1 этап по ознакомлению с городом.
Ознакомление городом посредством экскурсий
и создание видеофильма «Мой любимый город» при активном участии родителей и детей.
Экскурсия - это оптимальная форма ознакомления с городом. Именно на экскурсиях становится возможным последовательное накопление оптических и моторных впечатлений.
Экскурсии по городу позволяли решать разноплановые образовательные задачи: введение краеведческого материала в работе с детьми с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку к менее близкому-культурно-историческим фактам, событиям, явлениям в жизни города, организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к городу должны передаваться детям.
Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя.
Сформулированные в простой и конкретной форме, вопросы позволили нам сконцентрировать внимание детей на тех или иных выразительных средствах, установить связь между назначением зданий и особенностями их внешнего строения (Что привлекло ваше внимание? Для чего предназначено сооружение? Как вы догадались об этом?)
Интеллект-карты, дидактические игры и упражнения проводились для формирования выразительности речи детей, умения связно передавать свои впечатления об увиденном. Материалом для игр послужили открытки с изображением зданий города, имеющих различное образное содержание.
В рамках проекта «Архитектурное моделирование» группа превращается в творческую мастерскую, где педагог принимает любых детей по их желанию….
Например, в одной группе: дети выполняют творческие задания по рисованию и конструированию на темы: «Мой город», «Что я видел на экскурсии».
Продуктами стали стенгазеты, макеты и мультфильм про Верхнюю Пышму.
В другой группе организуются строительные игры или создание игрового макета. Разнообразная по содержанию и формам работа с детьми в послеэкскурсионный период способствует оживлению впечатлений от увиденного, систематизации начальных представлений об архитектуре, развитию детского продуктивного творчества.
К нетрадиционным интересным по форме занятиям в музейной педагогике можно отнести: викторины, исторические игры, эстафеты.
А мы с детьми и родителями провели игровой квест «Любимый город Верхняя Пышма». Дети узнали о том, как возник Медный рудник, почему в городе сначала много было деревянных построек и т.д.
2 этап по ознакомлению с городом.
В нашем детском саду активно развиваются 2 направления музейной педагогики: сотрудничество с музеями города, в частности с Краеведческим музеем, и создание и использование мини-музеев.
В нашем детском саду оборудованы мини-музеи в отдельных свободных помещениях, организовываются тематические выставки экспонатов из предметного материала, специально изготовленного или собранного для детей и самими детьми, а также музеи-лаборатории, музеи - мастерские, музей национального костюма, музей русской избы и другие разнообразные интересные мини-музеи.
Интерактивный музей – экспозиция, где можно и нужно смотреть, трогать, думать. При его создании в образовательном пространстве педагог преследует цель: сделать тему более доступной для изучения.
Интерактивный – означает взаимодействовать, «inter» - взаимный,
«act» - действовать, взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалоге с кем – либо.
В последнее время ведущим методом в многоступенчатой системе музейного образования становится интерактивный музей.
Подразумевается, что в арсенале технологий такого музея присутствует слайд – шоу, панорамные проекции, виртуальная реальность, аниматрониксы и много другое.
Какие же преимущества даёт использование интерактивных методов в воспитательно – образовательном процессе?
Преимуществом интерактивных методов перед обычной экскурсией, безусловно является наличие обратной связи между педагогами и воспитанниками.
Если говорить собственно об интерактивных экскурсиях и занятиях, то их отличает следующие.
1. Изначально воспитанники выступают постоянными соучастниками
Демонстраций различных опытов, в качестве демонстраторов опытов, и зачастую самим «объектом» демонстрации. Всё это значительно увеличивает долю слушателей, настроенных на восприятие информации.
2. При интерактивном способе подачи информации каждый ребёнок получает возможность продемонстрировать свою эрудицию и сообразительность, а это повышает привлекательность всего происходящего и включает соревновательный момент.
3. Надо отметить, что опыты, в которых воспитанники принимают участие в качестве демонстраторов и, тем более объектов демонстрации, легко и полезно превращать в соревнование. Тогда повторение является не скучной вещью, а элементом зрелищного атракциона. Объекты города воспеваются в стихах и песнях, разрабатываются концертные программы.
Помимо интерактивных методов существуют так называемые интерактивные экспозиции. Их отличает тот момент, что иногда необходимы активные действия посетителя в различных формах, включающих непосредственный контакт с интерактивным экспонатом или участие в каком – либо интерактивном действии.
При непосредственной работе с интерактивными экспонатами ребёнок сам становится активным действующим лицом.
При общении с экспонатом он может самостоятельно задать программу действий и тем самым реализовать свой исследовательский потенциал. Чтобы не потерять саму музейную атмосферу, её культурологический аспект экспозиций необходимо рациональное сочетание традиционных и интерактивных форм подачи материала.
Как только при проведении экскурсии педагог задаёт детям вопрос и получает на него осмысленный ответ, это и есть начало использования интерактивного метода. А интерактивным становится экспонат, который можно трогать и который по – разному откликается на различное воздействие, давая ответы на ваши вопросы, предположения и догадки.
Интерактивный детский музей предполагает создание особой ситуации, которую можно назвать «наедине с экспозицией» - наедине, но не в одиночестве. В музее создаётся особая музейно – образовательная среда, для которой ключевыми являются слова «я сам», действую, думаю, принимаю решение.
Проектируя такую среду, педагог обязан самого начала продумать, как можно организовать взаимодействие ребёнка с воспринимаемым материалом.
Иными словами, поставить перед собой вопрос: что будет делать ребёнок в данном пространстве; в чём участвовать (отсюда термин «участвующие композиции»), какие действия совершать, каким образом проявлять свою сообразительность и другие качества? Такой музей должен подойти к детям. Чтобы они загорелись желанием увидеть, услышать, попробовать, а также совершить собственные открытия и что – нибудь сделать своими руками.
Интерактивный музей создаёт условия, позволяющие ему не только «хранить и показывать, но и обеспечивают активную деятельность детей в процессе приобщения к культуре.
Посетители «музея» (воспитанники, педагоги, родители) являются активными участниками создания музейной среды.
Они активно взаимодействуют между собой, создавая особое музейное пространство, выступают участниками процесса.
Будь то на участке детского сада при строительстве городских объектов из строительного материала или в группе моделирование или конструирование с дальнейшим обыгрыванием.
Дошкольники чувствуют свою причастность к формированию экспозиции: участвуют в обсуждении тематики, приносят из дома экспонаты и часто становятся экскурсоводами. В современном мире все больше уделяется внимания созданию так называемых виртуальных пространств.
Поэтому перед нами встал вопрос: Как можно полезно использовать и организовать электронные пространства и ресурсы для ознакомления с окружающим начиная уже с дошкольного возраста?
С этой целью используются обучающие видеоролики и мультимедийные программы для детей.
Обеспечение условий для применения детьми знаний и опыта деятельности в своей жизненной практике: создание в группе и на участке условий для самостоятельной познавательной деятельности.
Результаты работы представлены в виде материального объекта (создание модели города) и социального эффекта (социальные, культурные, психологические изменения в ребенке). В нашем детском саду созданы полноценные условия для развития самостоятельной познавательной деятельности, заинтересованного экспериментирования детей, оптимизированы познавательные маршруты родителей с детьми.
Все это облегчает вхождение дошкольников в сложный мир культуры и искусства.
.png)
