МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ
Шаймерденова Айсулу Еркеновна,
Магистрантобразовательной программы 7М01101 - «Педагогика и психология»
Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова
Решающим фактором при разработке этапов социального партнерства послужили положения С.Ю. Семенова и А.П. Тряпицыной о возможной логике исследования и проектирования проблем междисциплинарного характера [1].
Организационно-содержательный блок нашей модели предполагает организацию социального партнерства через различные формы учреждении процесса взаимодействия, а также за счет новых методов, привлечение средств и разработки новых технологий организации партнерских взаимоотношений. В педагогической практике появляются новые формы, средства и методы учреждении процесса взаимодействия партнеров в сфере дополнительного образования детей, а именно: разноплановые образовательные, социально-педагогические и социокультурные связи с различными учреждениями. Все это предусматривает реализацию совместных проектов, программ, организацию совместных образовательных событий.
Необходимыми в реализации модели являются условия, способствующие результативности педагогической практики. Под методическими условиями взаимодействия учреждения образования с социальными партнерами мы понимаем совокупность педагогических ситуаций, процессов и обстоятельств, созданных в учреждении образования и других социальных институтах, которые дают возможность его участникам формировать и успешно реализовывать свою субъектную позицию. Методические условия выступают компонентом системы партнерства, обеспечивающим эффективность функционирования системы в целом. Мы выделяем следующие методические условия:
- организационные: координация партнерства через создание временных и постоянных организационных структур (Координационный совет, Исполнительный комитет, инициативные группы педагогов), наделенных новыми функциями и полномочиями; разработка согласованного плана совместной деятельности; использование в совместной образовательной деятельности переговорного процесса, закрепляющих нормы и правила совместной деятельности социальных партнеров;
- методические: система групповых, индивидуальных проектировочных занятий, содержание которых ориентировано на разработку совместных образовательных программ и проектов с участниками партнерства и оценку их качества;
- мотивационные: формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений, сотрудничество и диалог; учет культурных традиций учреждений партнеров, обучение педагогов эффективным технологиям взаимодействия, внедрение системы контроля за ходом и результатами совместной деятельности.
Следующий блок модели – функциональный. Содержание управленческой деятельности в теории управления принято характеризовать как совокупность конкретных функций управления. Функциями обычно называют такие действия, которые управляющая система учреждении должна осуществлять по отношению к управляющему объекту. В таблице 3 приведена поэтапная организация социального партнерства.
Таблица 1. - Поэтапная организация социального партнерства в учреждении образования
Этап | Цель этапа | Задачи этапа | Основное содержание работ | Результат |
Мотивационная подготовка педаго-гов к совместной деятельности, осознание сущ-ности и содержания понятия «социаль-ного партнерства» | - создать условия для формирования готовности педагога к диалоговому взаимодействию - определить цели и задачи партнерства | 1. Проведение круглых столов, заседаний методического совета для участников партнерства. | 1. Сформированный интерес участников в реализации партнерства. 2. Сформулированы цель и задачи взаимодействия УО с социальными партнерами: | |
Подготовка взаимодействия УО и социальных партнеров в учреждении образования | -выявление реальных возможностей партнерского потенциала для повышения качества педагогической практики | 1.Проведение переговоров с социальными партнерами по выявлению контактных точек с учетом имеющихся ресурсов; 2.Диагностика потребностей, интересов участников образовательного процесса; 3. Выбор направлений и форм партнерства. | 1. Согласованы позиции учреждений-партнеров; 2. Выявлены потребности участников образовательного процесса; 3. Определены направления и формы партнерства. | |
Проектирование комплексно-целевой программы УО и социальных партнеров по повышению качества методического обеспечения воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования | - координация управленческих действий, совершенствование инфраструктуры управления | 1. Создание органов управления партнерством 2. Разработка плана совместной деятельности 3. Создание внутреннего нормативного документа (договор). 4.Разработка планов работы творческих групп по разработке совместных проектов | 1. Разработана и утверждена комплексно-целевая программа совместной деятельности | |
Продолжение Таблицы 3 | ||||
5. Разработка системы критериев и показателей эффективности социального партнерства | ||||
Реализация проектов и воспитательных мероприятий | - вовлечение участников образовательного процесса и партнеров в проектную деятельность | 1. Проведение проектных мероприятий | 1. Реализованы проекты и воспитательные мероприятия 2. Распространение опыта внутри города через семинары, педагогические чтения, конференции. | |
Анализ итогов выполнения деятельности по плану совместной деятельности. | -организовать получение объективных показателейпо реализации социального партнерства в УО | 1. Диагностика участников образовательного процесса и социальных партнеров, привлеченных к реализации проектов | 1. Организовано получение объективных показателей по реализации социального партнерства в УО |
Итак, в данном разделе мы рассмотрели понятие социального партнерства в работах различных исследователей, вывели собственное понятие социального партнерства в учреждении образования, отразили схему социального партнерства, принципы, на базе которых возникают, существуют и реализуются взаимоотношения между учреждениями-партнерами, рассмотрели формы социального партнерства, построили модель социального партнерства.
Список литературы
Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. «Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта». – М.: Наука, 2023. – С. 150–152.
Тахтамышева Г.Ч. Теория и практика управления качеством учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. // Школа. Проблемы и поиски. – Казань: Речь, 2023. - №1. - С. 10-16.
Немов Р.С. Психология: В Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математики учебник для студ. высш. пед. учеб.з аведений. – М.: Владос. - 2018: - 631с.
.png)
