Гутуева Анастасия Александровна
МБДОУ ДС № 25 «Троицкий»
Воспитатель
Особенности формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста (5-6 лет)
Раздел «Ориентирование в пространстве» занимает значительное место в подготовке детей дошкольного возраста. Вопросами формирования у дошкольников представлений о пространстве занимались многие известные педагоги-исследователи.
Дети с ранних лет сталкиваются с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых они усваивают самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, над, под, в центре, по часовой стрелке, против часовой стрелки, между, в противоположном направлении, в том же направлении и другие. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение детей представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.
Ориентирование в пространстве имеет значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка дошкольного возраста с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом является составной частью процесса социализации. Поэтому гармоничное развитие детей невозможно без развития у него способности по ориентированию в пространстве.
К возрасту 5-6 лет ребенок, как правило, уже различает свои правую и левую руку, он понимает значение слов «вверх», «вниз», «дальше», «ближе», «впереди», «позади» и так далее, может не только практически воспроизвести, но и определить словами расположение предметов относительно самого себя.
Огромное значение исследовательской деятельности для развития творческого потенциала и исследовательских умений стимулирует широкое распространение и внедрение в образовательный процесс ДОУ различных форм исследовательской деятельности. И здесь самое главное, чтобы ребёнок на самом раннем этапе развития в детском саду, мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться её тайнам, а в процессе её познания испытать радость творчества, восторг открытия. В этом аспекте значение предмета "Окружающий мир" трудно переоценить. В это же время сам предмет, какими бы содержательными возможностями он не обладал, не может обеспечить развитие познавательных интересов, исследовательского отношения к миру или исследовательских умений дошкольников.
Дети овладевают ориентировкой «на себе» в младшем возрасте. Она включает знание отдельных частей своего тела и лица, в том числе симметричных (правая или левая рука, нога и т. д.). Дети учатся использовать данную систему отсчета в разных жизненных ситуациях, при выполнении заданий на ориентирование в пространстве. Это первый обобщенный способ ориентирования в пространстве.
На основании его формируются различные системы знаний о пространственных отношениях объектов.
Одна из самых не мало важных задач - ориентирование, на внешних объектах («на предметах», «на человеке» и так далее).
Ориентирование в пространстве на любых объектах предметного окружения будет возможна, если усвоена пространственная ориентировка на собственном теле. Ребенок дошкольного возраста мысленно переносит ее на другие объекты (выделяет различные их стороны - переднюю, заднюю, боковые, верхнюю и нижнюю) и на другого человека (вверху - голова, а внизу - ноги; впереди - лицо, сзади - спина; одна рука - справа, другая – слева; одна нога – справа, а другая - слева).
Множество окружающих нас предметов занимают в пространстве вертикальное положение, имеют лицевую и тыльную сторону, что позволяет детям хорошо опознавать их. Но некоторые объекты не имеют такие ярко выраженные пространственные характеристики, как наличие противоположных сторон: спереди - сзади, верхняя и нижняя, боковые (правая и левая) и выделение их в объектах обычно затрудняют детей.
Умение выделять пространственную схему различных объектов необходимо для ориентирования в пространстве «от любых объектов» и для понимания пространственных отношений между предметами. Так, например, о расположении одного объекта напротив другого свидетельствует их обращенность лицевыми сторонами друг к другу, расположение одного объекта впереди или позади другого характеризуется особой соотнесенностью передней и задней стороны объектов и так далее.
Особое внимание нужно обратить на различение дошкольниками правой и левой стороны «на себе». Дети должны понять, что руки и ноги имеют конкретные обозначения – «правая», «левая».
Словесные обозначения пространственного расположения частей собственного тела трудно усваиваются детьми. Чтобы ускорить и облегчить этот процесс необходимо обыгрывать это вместе со дошкольниками. Например: в правую руку ребенка дать ложку (карандаш, кисточку и так далее.), а в левую надеть яркий браслет. Объяснить, что в правой руке ложка, а в левой браслет. Предложить ребенку повторить и показывать при этом руку. Делать это нужно ежедневно, пока ребенок не запомнит, какая рука правая, а какая левая.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том что, ориентирование в пространстве у детей дошкольного возраста в наше время, понимается как процесс выработки новых знаний, а так же считается одним из видов познавательной деятельности. Интерес к ориентированию в пространстве может пропасть из-за постоянных трудностей, которые дети не в состоянии преодолеть самостоятельно. Тут им на помощь должен прийти педагог. Задача воспитателя не рассказать дошкольнику, что и как нужно делать и сделать так, чтобы школьник почувствовал, что это он сам смог решить проблему. Это не только сохранит его мотивацию, но и более того, повысит её.
Можно отметить что, при формировании первоначальных знаний по ориентированию в пространстве у детей дошкольного возраста (5-6 лет) огромное значение имеют условия формирования этих знаний. А также, можем отметить, что понятия можно формировать не только на занятиях, но и во время прогулки.
