"Методические рекомендации по развитию творческих (артистических) способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры".

Методические рекомендации по развитию творческих (артистических) способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры.

На сегодняшний день жизнь общества во всех её проявлениях становится разнообразнее и сложнее, она требует от человека проявления широкого спектра качеств и способностей: это и подвижность мышления, развитое воображение, коммуникативные способности, креативные решения разнообразных задач и действий. Не малое значение имеет и то, как преподносит, подаёт себя человек в той или иной сфере деятельности, насколько он артистичен в своей профессии, в жизни вообще. И здесь мы можем сказать о том, в какой степени человек обладает или владеет артистическими способностями, творческой активностью, которые помогут ему в той или иной жизненной ситуации: будь то деловые или межличностные отношения. Поэтому в данное работе затронут вопрос – развитие творческих артистических способностей у дошкольников средствами театрализованной игры, так как именно дошкольное детство является периодом сензитивным для формирования творческой направленности личности.

Мир детства – это радость, игра, слияние с природой, где каждый ребёнок немного актёр, актёр непосредственный, эмоциональный и, бесспорно, талантливый. Только, к сожалению, часто выходит так, что с годами этот дар угасает, яркие эмоции прячутся где-то в глубине души. И вот перед нами взрослый человек, в меру социально адаптированный, в меру общительный, а скорее – сдержанный и немного скучный, равнодушный. Как же воспитать творческую, артистичную личность, раскрыть индивидуальные способности человека? А ведь то, что творческая составляющая важна во всех сферах жизни, уже давно ни у кого не вызывает сомнений. Театр! А актёры в нём дети. Вот действенный способ развития всесторонней гармоничной личности с активной жизненной позицией.

В настоящее время, благодаря усилиям учёных и практиков, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую разработку. Ученые единодушны во мнении, что театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребёнка сфер искусства. Театр привлекает и завораживает ребёнка, развивает воображение, будит фантазию, учит ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях, рождает стремление в нём самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Конечно, в будущем не каждый ребёнок станет актёром, танцором или режиссёром. Но в любом деле ему помогут творческая активность, артистические способности, развитое воображение, которые не возникают сами по себе, а постепенно развиваются в процессе активного участия ребенка во всех проявлениях театрализованной деятельности.

Проблема развития творческих (артистических) способностей, на мой взгляд, очень актуальна в наши дни, ведь из закомплексованных, скованных, робких, неуверенных в себе детей, вряд ли смогут вырасти действительно творческие личности. И, наоборот, дети, чей темперамент, энергия бьёт через край; дети, которые всеми способами пытаются привлечь к себе внимание; дети, у которых заложена чрезмерная склонность к лицедейству от природы – нуждаются в коррекции их явных артистических способностей, чтобы умело использовать эти способности в нужном месте, а не нарочито всё время. Таким образом, будет решаться главная задача воспитания и развития ребёнка, а именно: воспитать личность ребёнка неравнодушного, ищущего, творческого, способного к преобразующей деятельности. Но в процессе обучения ребёнка в детском саду, а далее в школе не особенно приветствуется яркое, артистичное поведение ребёнка. Скорее, наоборот, от ребёнка требуют усидчивости, дисциплинированности на занятиях в детском саду и в школе. В этом есть противоречие воспитания и обучения. Таким образом, от ребёнка ждут творческих проявлений, и в то же время он зажат в тиски педагогического процесса.

Театрально-игровая деятельность, её функции.

Театральное искусство своим игровым началом постоянно влечёт к себе ребёнка. Оно с детства является для малыша самым привлекательным, немного таинственным, завораживающим. Ребёнок ещё не умеет читать, не понимает по существу ни живописи, ни музыки, но уже играет, создаёт в игре свой мир своим магическим «как-будто».

В дошкольной педагогике игра рассматривается как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности, поэтому, именно игра является ведущим видом деятельности ребёнка в дошкольном возрасте. Ребенок в детском возрасте должен играть, игра для него - норма. Игра отражает внутреннюю потребность ребенка в активной деятельности, она выступает средством познания окружающего мира. Ребёнок, активный, артистичный и творческий от природы, играя, осваивает и познаёт мир во всём его многообразии, моделирует отношения, пробует себя в разных ролях. В игровой деятельности дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают во взаимоотношения друг с другом и со взрослыми, организуют детское игровое сообщество, накапливают опыт ролевого поведения и ролевых отношений, которые облегчают вхождение в жизнь.

Связь между игровой и театрально-игровой деятельностью заключается в том, что в основе той и другой лежит условное воспроизведение событий, действий, взаимоотношений людей и обязательно присутствуют элементы творчества. Театральную деятельность в дошкольном детстве называют театрально-игровой.

Театрально-игровая деятельность – творческий, синтетический вид деятельности, направленный на воссоздание и освоение общественного опыта с помощью обыгрывания сюжета (литературного произведения или фантастического сюжета, фрагментов детской жизни), требующий достижения цели, нахождения средств, согласования действий с партнёрами, самоограничения во имя достижения успеха, установления доброжелательных отношений. Театрально-игровая деятельность воздействует на воображение ребёнка словом, действием, изобразительным искусством. Она позволяет удерживать внимание детей на высоком уровне и через интерес повышает умственную активность ребят, помогает достичь быстрых и качественных результатов в развитии творческих способностей. Театральное искусство близко и понятно детям, так как в основе его лежит игра, а потребность в игре у детей дошкольного возраста, несомненно, велика.

Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрально-игровая деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.

Театрально-игровая деятельность как синтетический вид деятельности оказывает неоценимый вклад в развитие личности ребёнка и включает в себя:

- художественно-речевую деятельность (сочинение текста, его передача, отработка дикции, выразительности речи);

- изобразительную деятельность (оформление костюмов, декораций, кукол и т.п.);

- музыкальную деятельность (исполнение песен, танцев, игра на музыкальных инструментах);

- игровую деятельность (разыгрывание сюжета).

Театрально-игровая деятельность является для ребёнка игрой, учёбой, общением, отдыхом. Она является значимым средством для развития задатков и способностей детей и имеет множество функций. Рассмотрим наиболее важные из них.

Эстетическая функция. Она формирует эстетические вкусы, взгляды, способности и потребности ребёнка; пробуждает творческое начало личности, желание и умение творить по законам красоты; решает единую задачу развития художественного вкуса и творческой активности детей; расширяет кругозор ребёнка, приобщает его к культурному наследию.

Развлекательная функция. Она создаёт определённый комфорт, благоприятную атмосферу душевной радости, наслаждения, позволяет стимулировать положительные эмоции, отвлекает от нежелательных, грустных мыслей и переживаний, позволяет проводить приятно и весело время, пробуждает интерес к данной деятельности.

Коммуникативная функция позволяет установить связь между взрослыми и детьми, между самими детьми. Полноценное общение в процессе театрально-игровой деятельности способствует развитию у детей умений и навыков социального взаимодействия. В общении развивается эмпатия (способность эмоционально откликаться на переживания других людей, проявлять сочувствие, желание и умение утешать, помочь) по отношению к близким, родственникам.

Социокультурная функция позволяет обогатить социальный опыт, способствует усвоению ребёнком богатства культуры, формированию его как личности.

Коррекционно-развивающая функция. Она способствует выявлению отклонений и составлению плана педагогических мероприятий по внесению позитивных изменений, дополнений в структуру личности и деятельности ребёнка.

Психотерапевтическая функция театрализованной игры заключается в том, что она может изменить отношение человека к себе и другим, изменить психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе. Принятие на себя различных ролей в процессе театрализованной игры благотворно влияет на детскую психику, способствует познанию потенциала собственной личности.

Воспитательная функция. Театрально-игровая деятельность способствует формированию определённых качеств, свойств и отношений личности. Тематика и содержание многих театрализованных игр имеют нравственную направленность, любые герои становятся образцами для подражания – ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Обучающая функция. Театрально-игровая деятельность способствует освоению системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности. В процессе театрально-игровой деятельности ребёнок более полно и глубоко познаёт мир.

Рассмотрев наиболее важные функции театрально-игровой деятельности можно сделать вывод, что данная деятельность является многогранным явлением в жизни ребёнка дошкольного возраста, средством удовлетворения его потребностей, средством получения знаний и умений, средством выражения и развития личности.

Игра и её значение в жизни ребёнка.

Игра широко применяется в педагогическом процессе ДОУ. Это – форма организации жизни и деятельности детей; средство гармонического, всестороннего развития личности; метод или прием обучения; способ изменения положения ребенка в детском игровом сообществе; средство самообучения, самоорганизации, саморегуляции. Для дошкольника игра является самым важным видом деятельности. В игре ребенок получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности лично­сти.

Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разнообразнее его личность. Игра, общение, учение, труд – вот основные ступени, являющиеся главными для развития ребенка. Во многом краски мира, звуки мира, его формы познаются ребенком через игрушку, игру. Игра – путь к познанию мира, путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей. Игра – это отражение жизни. В дошкольном детстве закладывается основа личностных качеств человека. Игра как ведущая деятельность открывает широкие возможности для их развития, но при условии, если она сама целенаправленно, поэтапно формируется.

Существуют различные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей, другие – ловкость, силу, третьи – конструкторские навыки. Есть игры, направленные на развитие творчества у ребенка, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. Выдающийся режиссер и актер К.С.Станиславский в своей книге «Работа ак­тера над собой», характеризуя детскую игру, говорит, что игра ребенка отличает­ся верой в подлинность и правду вымысла. Стоит ребенку только сказать себе «…как будто бы», и вымысел живет уже в нем. При этом у ребенка замечается еще одно свойство: дети знают, чему они могут верить и чего не надо замечать.

Одним из видов таких творческих игр является драматизация или, как теперь чаще называют этот вид игры – театрализованная игра.

Технология организации театрализованных игр в НОД, на праздниках и развлечениях.

Работу по организации театрализованных дошкольников целесообразно начинать с накопления ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и эмоционально-положительное отношение к театрально-игровой деятельности.

Приобщение детей к театральному искусству начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им осознать свои силы в художественном творчестве.

Первые игры проводит сам педагог, вовлекая в них детей. Далее используются небольшие упражнения и игры, в которых педагог становится партнером в игре и предлагает ребенку проявить инициативу в ее организации, и только лишь в старших группах педагог может иногда быть участником игры и побуждает детей к самостоятельности в выборе сюжета и его разыгрывании.

Для правильной организации рекомендуется учитывать следующие принципы:

• содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы;

• ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно - ролевые;

• максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;

• сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми;

• подготовленность и заинтересованность воспитателей.

Для успешного развития творческих (артистических) способностей, формирования творческой активности детей в театрально-игровой деятельности необходимо соблюдать ряд условий.

1. Следует осуществлять дополнительную подготовку воспитателей средствами театральной педагогики для того, чтобы они могли являться образцом творческого поведения для своих подопечных. Этого можно достичь созданием в дошкольном учреждении педагогического театрального коллектива единомышленников, объединенных общим желанием приобщать детей к театральному искусству. Дополнительная подготовка педагогов с использованием методов театральной педагогики должна проходить непосредственно в стенах детского сада. В результате такой подготовки, осуществляемой музыкальным руководителем, который является своеобразным координатором всей музыкально-педагогической работы в детском саду, раскрываются творческие возможности воспитателя, и дети, подражая ему, учатся творческому поведению.

Чаще всего в дошкольных учреждениях мы встречаемся с неорганизованной театрализованной деятельностью взрослых: им приходится ставить детские спектакли, не владея в полной мере искусством театра. Одиночные, стихийные представления кукольного театра, редкие выступления воспитателя в роли персонажа или ведущего на празднике не способствуют развитию театрализованной деятельности детей в силу отсутствия систематического восприятия полноценного сценического искусства. Таким образом, налицо неподготовленность большинства педагогов к руководству творческой театрализованной деятельностью детей. Кроме того, сегодня оказываются почти невозможными организованные поездки детей в театр. Педагогический театр взрослых должен взять на себя приобщение детей к театральному искусству и воспитание у них творческих качеств под воздействием обаяния творчески активной, артистичной личности воспитателя, владеющего искусством перевоплощения.

2. Для успешного овладения способами творческих действий в театрализованной игре необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих и авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является систематическая работа с педагогами и родителями. Объединение педагогов, детей и родителей в совместной работе по приобщению к миру творчества и театра позволяет совершенствовать педагогическую подготовленность родителей в вопросах воспитания собственных детей, способствует расширению форм сотрудничества семьи и детского сада (проведению досугов, тематических вечеров и бесед, консультаций).

3. Педагог должен сознательно выбирать художественные произведения для работы. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).

4. В руководстве формированием творческой деятельности детей в театрализованной игре педагог должен опираться на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).

5. Непременным условием для развития творческих (артистических) способностей, формирования творческой активности детей в театрально-игровой деятельности является создание развивающей предметно-пространственной среды.

Основнымиспецифическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:

-метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);

-метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);

-метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы).

Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (педагог показывает способы действия) и косвенные (педагог побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

Театрализованная игра может использоваться педагогом в непосредственной образовательной деятельности, в любых других видах деятельности детей, на праздниках, развлечениях, досугах. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т.д.).

Основные требования к организации театрализованных игр:

Содержательность и разнообразие тематики.

Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.

Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.

Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету литературных произведений. Далее предполагается импровизация детей на заданную тему. Участники театрализованных игр должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми. Вместе с тем необходимо предоставить детям больше свободы в действиях, фантазии при изображении темы, сюжета игры.

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры-упражнения на подражательные движения животных и птиц. Малыши, действуя от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, учатся входить в роль изображаемого персонажа, причем незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам игровых действий по образцу. Можно с этой целью проводить игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата», а на занятиях разыгрывать небольшие сценки из детского быта, организовывать игры по литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского. Включаем ежедневно в НОД артикуляционные, пальчиковые игры, игры на развитие правильного дыхания.

Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Здесь включаем игры-упражнения, направленные на развитие способностей владеть своим голосом, менять интонацию и выражение голоса от лица персонажа: «Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе», «Изобрази героя», «Измени голос» и т.д.

Используем также речевые игры-упражнения, логоритмику, артикуляционные и дыхательные игры. С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка «Колобок»). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать произведений, в которых небольшое количество действий (потешка «Кисонька-Мурысенька»).

В старшей и подготовительной к школе группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Здесь включаем игры-упражнения на развитие мимики лица, развитие пластики движений, пластические этюды, инсценирование песен, небольших сказок. Учим детей самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка – все это создает благоприятные условия для проведения игр-драматизаций на основе сказок.

Наблюдая за театрализованными играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая отмечала: такая игра сложнее для ребенка, чем сюжетно-ролевая игра на подражание событиям из жизни, потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их поведение, выучить и запомнить текст произведения.

Сказки по-разному отражаются в играх детей: малыши воспроизводят отдельные сюжеты, старшие дошкольники – сказку целиком. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте становятся доступными режиссерские игры, где персонажи – куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения.

Для организации проведения театрализованных игр в ДОУ составляется календарное планирование по всем возрастным группам. Театрализованные игры, упражнения включаются в непосредственную образовательную деятельность: в младших и средних группах 1-3 игры в месяц, драматизация 1 раз в квартал, в старших и подготовительных группах 2-4 игры в месяц, театрализованное представление каждый месяц. Помимо музыкальных занятий театрализованные игры следует включать и в другие виды деятельности дошкольников, в самостоятельную деятельность детей.