Самоанализ урока
Урок Литературного чтения в 4 классе.
Тема: Уроки истории. М.Ю. Лермонтов «Бородино».
Тип урока: урок получения новых знаний.
Форма урока: интегрированный урок чтения, истории
Цели урока:
1.Образовательные:
Познакомить учащихся с биографией М.Ю. Лермонтова и со стихотворением "Бородино"
показать историческое значение события, изображенного в произведении;
уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи.
2. Развивающие:
Развивать умение анализировать, сопоставлять, обобщать.
3. Воспитывающие:
Воспитание гордости за свой народ, уважения к великому прошлому России. воспитывать чувство патриотизма и национальной гордости за свою великую Родину
Планируемые результаты Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока
Предметные:
Узнать содержание стихотворения «Бородино»
Уметь анализировать произведение, выразительно читать отрывок стихотворения.
Личностные:
Формировать навыки добиваться результата.
Закрепить навыки работы в коллективе.
Метапредметные:
Уметь работать с разными источниками информации.
Определять связь литературы с другими предметами.
Формирование и развитие универсальных учебных действий
1.Личностные УУД
Умение вести диалог, установление доброжелательного настроя, позитивное оценивание своей деятельности.
воспитание интереса к литературе;
воспитание нравственных качеств личности на примере поступков и характеров героев стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино»
формирование познавательного интереса учащихся к чтению;
Регулятивные УУД
Формулирование темы и цели урока;
Достижение познавательной цели при выполнении учебных действий.
Умение самостоятельно организовать свою деятельность, умение работать в группе.
Познавательные УУД:
Умение устанавливать причинно-следственные связи.
Использование различных источников информации, извлекать информацию,
излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста,
строить рассуждения, делать выводы
Коммуникативные УУД:
Уметь слушать, вести диалог, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Уметь осмыслить тему и основную мысль стихотворения
Виды деятельности:
-познавательная, исследовательская (проектная) деятельность;
- беседа;
- развитие навыков выразительного чтения;
- работа с репродукциями картин;
Оборудование урока:
- мультимедийный проектор; компьютер; экран,
- компьютерная презентация «Бородино»;
Репродуктивная: работа над словарем, наблюдение над речью рассказчика; работа с литературоведческими терминами, выразительное чтение.
Продуктивная, творческая: устное словесное рисование портретов участников, представление результатов исследования в виде доклада
Поисковая: комментирование художественного произведения, выделение цитат из текста и соотнесение их с иллюстрациями художников, поиск информации на заданную тему.
Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС. На уроке использованы различные виды работ, направленные на развитие личности. Выбраны активные методы обучения с целью повысить мотивацию учащихся в изучении новой темы.
На уроке достигнуты планируемые личностные, предметные, метапредметные результаты. Учащиеся познакомятся с новым художественным произведением, научатся сопоставлять исторические факты с авторским изображением. Урок, на мой взгляд, позитивный.
На уроке использовались следующие методы обучения:
1.Частично-поисковый - знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под моим руководством самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал проблемный и творческий характер познавательной деятельности.
Технологии обучения, используемые на уроке:
1.Икт – презентация, прослушивание музыки.
2. Здоровьесберегающая технология – физминутка.
-технология продуктивного чтения
На данном уроке я старалась реализовать важные для современного урока подходы:
Текстоориентированный: работа с текстом .
Функциональный: определяли тему произведения.
Личностно-ориентированный подход реализовывался через внимание к речи других людей, обучению связной речи.
На мой взгляд, время, отведенное на все этапы урока, было распределено рационально, темп урока сохранялся на протяжении всей деятельности. Все этапы урока были связаны между собой и работали на главную цель.
Работа с дидактическим материалом и ИКТ была направлена на достижение поставленных целей.
Урок включает три основных этапа:
Мотивационно- целевой этап включает:
орг. момент, мобилизующий этап, формулирование темы и целей урока,
знакомство с автором, прогнозирование.
Содержательный этап включает:
технологии продуктивного чтения.
I этап. Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
Ученики прогнозируют содержание текста, предполагают, о чем он по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.
II этап Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.
Этому способствует:
Первичное чтение текста.
Перечитывание текста.
Беседа по содержанию в целом.
III. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Использовалась
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Знакомство с писателем.
Работа с заглавием, иллюстрациями.
Творческие задания. Работа в группах.
Словарная работу, физкультминутку.
Рефлексивный этап включает: итог, домашнее задание, рефлексию.
На уроке были использованы следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, метод рассуждения.
Формы обучения: коллективная, индивидуальная.
На первом этапе урока решалась задача: ориентировать и настроить учащихся на предстоящую работу на уроке , организовать и направить познавательную деятельность учащихся через создание учебной проблемы. Использование метапредметных связей помогло определить тему урока, цели. В результате возникло внимание учащихся к теме урока.
Формируемые УУД личностные, регулятивные, познавательные, т.е. формировались умения самостоятельно выделять, формулировать познавательную цель урока, проектировать урок, проявлялась познавательная инициатива в учебном сотрудничестве.
На втором этапе урока старалась создать условия для изучения закрепления полученных знаний, обеспечить применение новых знаний в жизни.
Задача: организация для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Формируемые УУД: личностные, коммуникативные, познавательные. Формировались способности к самооценке.
Задача третьего этапа : организация самооценки учениками собственной деятельности, соотнесение её с целью и результатами.
Я считаю, что задачи урока на необходимом уровне были выполнены. Поставленные цели достигнуты. Учащиеся не были перегружены работой, не утомлены. Удержать внимание детей мне помогло использование ИКТ. Дети материал усвоили. Отношения между мной и учениками были доброжелательными. На уроке старалась создать атмосферу сотрудничества: учитель- ученик, ученик- ученик. Итог урока подведён. Проведение рефлексии показало, что детям было всё понятно и доступно!
.png)
