Развитие творческих способностей детей на занятиях по созданию ватных игрушек

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества г. Слюдянки»

665902, Иркутская область, Слюдянский район, г.Слюдянка, ул Фрунзе,14

Тел.: 8(39544)54-2-15;E-mail:sluddt@mail.ru

Развитие творческих способностей детей на занятиях по созданию ватных игрушек»

Методические рекомендации

Автор-составитель:

Суворова Валентина

Гаврииловна, педагог

Дополнительного образования

г. Слюдянка 2024 г.

Содержание

Развитие творческих способностей детей на занятиях по созданию ватных игрушек

Актуальность данного творческого направления, в том, что обучение созданию ватной игрушки и ее популяризация в рамках дополнительного образования поможет сохранить и передать новым поколениям национальные традиции. Сохраняя традиционную технологию выполнения игрушек, и воплощая современные образы.

Развитие творческих способностей школьников отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте школьного образования (далее ФГОС ДО), где одной из задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» является развитие творческих способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

ФГОС ДО нацелен на главный результат – социализацию ребёнка, потребность в творчестве, развитие любознательности, мотивацию в достижении успеха. [1]

В настоящее время в России возрождается искусство создания ватной игрушки. В Москве создан центр «Семейные традиции» занимающийся возрождением традиционной ватной игрушки как сувенира. Центр объединил в себе лучших мастеров. Один из партнеров это московский педагогический государственный университет.

И на базе МБУ ДО «ДОМ детского творчества» г. Слюдянки мы с детьми начальных классов в том числе и группой продленного дня начали осваивать данную технологию.

Цель – Возрождение престижаприкладного творчества,формирование личности с широким эстетическим кругозором, развитие художественно-творческой активности учащихся, приобщение к традиционной ватной игрушке, овладение техникой создания, специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для совершенствования декоративно-прикладной деятельности.

Задачи

Обучающие:

обучить основным техникам изготовления игрушек из экологических чистых материалов (вата и картофельный крахмал);

обучить приемам декорирования ватной игрушки;

познакомить с правилами безопасной работы с инструментами,

необходимыми при изготовлении игрушек;

Развивающие:

развивать способность учащихся к самоорганизации и достижению

поставленных целей;

развивать психофизиологические качества учащихся: память, внимание, способность логически мыслить, анализировать, концентрировать внимание на главном;

развивать креативное мышление, изобретательность;

Воспитательные:

воспитывать дисциплинированность, ответственность;

воспитывать уважение к результатам собственного труда и результатам труда окружающих;

способствовать формированию устойчивого интереса к занятиям

Данная техника совмещает в себе определенные художественные техники, такие как лепка и ватное папье-маше. Лепка как вид изобразительной деятельности совершенствует и развивает природное чувство осязание обеих рук, активное действие, которое ведет к более точной передаче формы.

Лепка является эффективным средством развития творческих способностей у детей. Способствуют развитию пространственного мышления и воображения, развивает общую ручную умелость, мелкую моторику, синхронизирует работу обеих рук, формирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

Лепка является эффективным средством развития творческих способ-ностей у детей. Кроме общепринятого мнения о развитии мелкой моторике, лепка повышает сенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики.

Лепка способствуют развитию воображения, пространственного мышления, развивает общую ручную умелость, мелкую моторику, синхронизирует работу обеих рук, формирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

Лепка как вид изобразительной деятельности совершенствует и развивает природное чувство осязание обеих рук, активное действие, которое ведет к более точной передаче формы. Благодаря этому, дети быстрее усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной творческой деятельности, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию творческих способностей.

Папье-маше отлично развивает мелкую моторику рук, поэтому его можно рекомендовать для занятий, как в детских дошкольных учреждениях, так и в школах. Занимаясь ватным папье-маше, ребенок осваивает новые и необходимые в дальнейшей жизни способы работы с инструментами, а также овладевает различными видами художественной деятельности - рисованием, аппликацией, навыками моделирования и т.д.

Нельзя не отметить положительного влияния папье-маше на развитие таких личностных качеств детей, как аккуратность, терпеливость, сосредоточенность. Овладевая техникой папье-маше, ребенок учится контролировать свои эмоции, таким образом, данный вид прикладного искусства влияет и на эмоционально-волевую сферу развития личности.

Очень важным является то, что на занятиях по ручному труду дети не только осваивают технику папье-маше, но и используют изготовленные иг-рушки для сюжетно-ролевых и подвижных игр. А ролевая игра, являясь ис-точником развития ребенка, помогает детям лучше освоиться в окружающей действительности с помощью ее воспроизведения и моделирования.

Таким образом, ватное папье-маше - как вид прикладного искусства является способом психологической разгрузки; влияет на развитие творческого воображения и мышления; способствует развитию целостного восприятия форм, цвета предметов; способствует концентрации внимания и развивает зрительную память.

Так же ватное папье-маше влияет на развитие эмоционально-волевой сферы личности, формируя ряд положительных личностных качеств. С помощью этих занятий развивается умение ставить перед собой цель и достигать желаемого результата, в свою очередь, развивая и мотивационную сферу.

Проблема развития творческих способностей рассматривалась в работах многих отечественных исследователей – В.А. Левина, Б.М. Теплова, С.Л, Рубинштейна А.Н. Лука, А.А. Мелик-Пашаева, Р.С. Немова.

Для того чтобы выявить особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста необходимо рассмотреть понятия «способности», «творческие способности». Л.А. Венгер понимает под способностями индивидуально -психологические, а также двигательные особенности детей, которые имеют отношения к их успешности в выполнении определенного вида деятельности, но при этом не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые у ребенка уже были выработаны.

Успешность к определенной деятельности может обеспечиваться не

какой – то отдельной способностью, а лишь своеобразным их сочетанием,

которые, как раз и характеризуется личность. [2]

Детская инициативность связана с их любознательностью и способностью, пытливостью ума и изобретательностью, способностью к волевой регуляции поведения и умением преодолевать трудности.

Для того чтобы выявить особенности развития творческих способностей детей на мой взгляд необходимо рассмотреть понятия «способности», «творческие способности». Л.А. Венгер понимает под способностями индивидуально - психологические, а также двигательные особенности детей, которые имеют отношения к их успешности в выполнении определенного вида деятельности, но при этом не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые у ребенка уже были выработаны.

Успешность к определенной деятельности может обеспечиваться не

какой – то отдельной способностью, а лишь своеобразным их сочетанием,

которые как раз и характеризуется личность . [2]

Отечественные психологи, А. Н. Леонтьев и Б. М. Теплов занимались изучением способностей человека. Б. М. Теплов занимался изучением инди-видуально-психологических предпосылок неодинакового успешного развития определенных функций и умений. [3]

А. Н. Леонтьева, в основном интересовало, как возникают из природных предпосылок на базе структур человеческой деятельности качественно психические функции и процессы. [4]

Никто из данных авторов не отрицал наличия врожденного неравенства в задатках, с одной стороны, и неоднозначную связь данных задатков с конечной успешностью в наиболее сложной форме деятельности – с другой стороны, при этом акценты были различны, как и различно употребление понятий. Б. М. Тепловым в контексте дифференциальной психофизиологии понятие способностей, связывалось, в первую очередь, различиями, обусловленными с биологически, а А. Н. Леонтьевым в контексте системного понимания у человека психологических функций, а также их развития это слово относилось к сложным, окультуренным и «ставшим» человеческими функциям.

Способность трактуется в педагогике в качестве индивидуально- психо-логических особенностей личности, которые являются условиями для

успешного выполнения определенного вида деятельности. Они в себя включают как отдельные знания, умения и навыки, также и готовность к обучению каким либо новым способам, а также приемам деятельности. [8]

Выходя из вышесказанного можно дать определение понятию «способности» - это индивидуальные способности человека: они могут быть врожденные (природные), их можно сформировать и развить в процессе жизни (обучая и воспитывая ребенка), они проявляются в какой- либо деятельности, и которые связаны или зависят от условий жизни данного индивида. Способности нужны для выполнения определенного рода деятельности (конструкторской, художественной), а не там, где результат можно получить, сформировав определенный навык.

Основанием в понятии способности служат два показателя, отмечает

В.А. Крутецкий: быстрота овладения деятельностью и качество достижений.

Способным человека считают, если он может быстро и успешно овладеть каким-либо видом деятельности, причем в сравнении с другими легко начинает приобретать соответствующие умения и навыки, – то есть он добивается достижений, которые в значительной степени превосходят средний уровень. [7] .

Способность формируется считает В. А. Крутецкий , а следовательно,

и обнаруживается только в процессе соответствующей деятельности. В дея-тельности не наблюдая человека, нельзя судить о наличии или отсутствии

у него способностей. [10]

Творчество является более широким понятием, чем способности, которое предполагает созидание нового и ценного для общества, при помощи

чего личность реализуется, развивая свои способности.

«Творчество» близким понятию является понятие «креативность» – это способности человека, которые характеризуются его готовностью к созданию новых не традиционных идей либо принятых схем мышления и которые входят в структуру одаренности как независимый фактор, в том числе способность к решению проблем, возникающие внутри у статичных систем.

К творчеству относится созидательный процесс по созданию чего-либо нового в любой отрасли деятельности: художественной, познавательной, нравственной. Для ребенка творчеством будет процесс по созданию индиви-дуально-субъективного нового в освоении окружающего мира. «Творческие способности» к этому понятию есть несколько подходов:

1. Творческих способностей как таковых нет. Интеллектуальная ода-ренность личности выступает как необходимое, но недостаточное условие для развития творческой активности личности. Основную роль в перспективе творческого поведения человека играют мотивации, ценности, а также личностные черты (А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.).

Основными чертами творческой личности данные исследователи считают когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, а также независимость, проявляющуюся в неопределенных и довольно сложных ситуациях.

2. Творческие способности выступают самостоятельным фактором, вне зависимости от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Я. А. Пономарев).

3. Наличие высокого уровня развития интеллекта предполагает и высо-кий уровень творческих способностей человека и наоборот. Не существует творческого процесса в качестве специфической формы психической актив-ности.

Данную точку зрения разделяют большинство специалистов, занимающихся изучением интеллекта (Д. Векслер, Г. Айзенк,Л. Термен, Р. Стернберг и др.) [5]

А. Н. Лук писал, что «сами по себе творческие способности не могут превратить в творческие свершения. Для получения результата, то есть, чтобы добиться определенных творческих достижений, необходимым является «двигатель» либо «природный ремень», который смог бы запустить бы в работу механизм человеческого мышления». [11]

В структуре любых способностей, в том числе и творческих, выделяются мировоззренческие компоненты: ими определяются позиции личности в процессе деятельности, а также в оценке ее результатов, они характеризуют ценностные ориентации и установки, а также отношения личности к определенному виду деятельности.

Результаты показывают, что если человек не будет развивать способности, полученные на практике, то они со временем у него теряются.

Исключительно благодаря определенным условиям, которые связаны с

занятиями на систематической основе сложными видами деятельности, такими как музыка или творчество, происходит развитие творческих способностей.

Творческие способности – это довольно сложный процесс, и он доступен только человеку. Данное понятие, довольно тесным образом связано с понятием «творчество» либо «творческая деятельность».

Известно, что развитие у детей творческих способностей происходит

в процессе их воспитания и обучения. Способности у детей формируются

при помощи овладения ими содержанием материальной, а также духовной

культуры, искусством, которые в процессе обучения осваиваются подраста-ющим человеком. Исходной предпосылкой для данного развития способностей являются врождённые задатки, с которыми человек рождается.[12

Структура творческой активности у дошкольников в различных видах

их деятельности является совокупность определенных компонентов, а

именно:

- мотивационного;

- содержательного;

- операционного;

- эмоционально-волевого.

Воплощение замысла в изобразительной деятельности происходит в процессе воображения. Одно без другого не представляет творческого развития в создании пластических образов.[15]

Очень важно показать детям важность и значимость выполненной ими работы, применение детских работ в повседневной жизни. Это возможно: оформление выставок работ, подарков, аппликационных работ, где ребенку предоставляется самостоятельный выбор решения. [6

В связи с этим, в педагогических условиях для организации образовательного процесса в ДОО, направленного на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста можно использовать специальные задания. Задание всегда содержит в себе некоторое требование: ответить на вопрос, выполнить какого то упражнения, доказать или опровергнуть что-то и т.п.[16]

Если задание содержательно принимается обучаемым, то оно превращается для него в задачу, т. е. субъективно представляет собой цель, данную в определенных условиях (А.Н. Леонтьев). В противном случае оно субъективно выступает для него только как требование воспитателя. [17]

Задание – это педагогическая форма, нацеленная на достижение усвоение обучающихся запланированных результатов. Каждое задание создано для определенной цели, а потому, можно сказать иначе, имеет свою миссию и свои характеристики. Главная миссия заданий – побуждение обучающихся к активной самообразовательной деятельности, развитие обучающихся, овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками до требуемого уровня компетенции.

Задания могут создаваться по уровню развития детей, для интеллектуально одаренных или детей ОВЗ, для самостоятельной работы, для формирования и развития ребенка. В зависимости от цели, некоторые характеристики заданий могут меняться, в особенности по содержанию и по уровню трудности. [22]

Задания выполняют для объединения усилий воспитателя и обучающегося. Задание можно представить как мост между обучающимся и воспитателем, открывающим возможность для их взаимодействия, объединяющим их усилия в образовательной и самостоятельной деятельности. Это качество и эффективность учебного процесса в педагогике и зависти от качества, содержания подобранных заданий. Задания могут нести разные результаты взаимодействия обучающегося и воспитателя. [5]

Задание определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать материалом, увлекать и развлекать детей, развивать воображения, расширять, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке. [21]

Многообразие заданий – даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбивать на группы столь разнообразный материал, созданный педагогами и методистами. Анализ как классической, так и современной психолого-педагогической литературы позволил нам обнаружить, что единого научно обоснованного подхода к созданию классификаций учебных задач на сегодняшний момент еще не предложено, в результате чего одни и те же основания для классификации могут иметь различные формулировки.

В своей работе Е.Н. Перевощикова предлагает сгруппировать учебные задачи по наличию неизвестного компонента, а Н.Н. Нечаев, предлагает, по набору условий, по способу решения (Я.Г. Машбиц). По характеру умственной деятельности (С.Ф. Жуйков) автор, предполагает включенность в процесс решения задачи творческой активности, по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений. [23]

Такой уровень деятельности соответствует творческой активности личности, умеющей самостоятельно ставить проблемы и решать их, а саму такую личность можно с полным основанием называть творцом. Работать с развивающими заданиями по моделированию из ваты нетрудно, но чтобы ребенок получал от занятий максимальную пользу, необходимо придерживаться правил их организации:

Перед тем как приступить к заданию, необходимо дать рекомендации по его выполнению: учитывать уровень развития и возрастные особенности ребенка. К примеру, концентрация внимания дошкольников ниже, чем у младших школьников. Они могут удерживать внимание, занимаясь интересующей деятельностью, на протяжении 20-30 минут.

Если вдруг внимание ребенка угасло, не нужно заставлять его заниматься дальше. Исходить из интересов ребенка. Не злоупотреблять подсказками. [17]

Чтобы удержать интерес ребенка, взрослый может предложить свою помощь. Как правило, дошкольнику не удается выполнить все задания с первого раза, но это имеет позитивные стороны – если ребенок вынужден что-то делать несколько раз, происходит развитие волевой сферы.

Не ограничиваться заданиями одного типа, а использовать разнообразный материал. Это поможет разностороннему развитию. Применять разные формы организации заданий: индивидуальная работа, игры в паре или командные соревнования. Исходить из постепенного усложнения заданий. Не скупиться на похвалу, если ребенок ее заслужил. Поощрять самостоятельность. [20]

Авторами классификации основного метода обучения, применяемого на занятиях по лепке на развитие творческих способностей являются: Лернер И.Я., Скаткин М.. Это исследовательский метод, направленный на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества.

Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. [3]

Таким образом, можно сделать определенный вывод о том, что для развития личности ребенка процесс развития творческих способностей важен. Для занятий по моделированию из ваты необходимо использовать задания направленные на развитие творческого потенциала. [22]

Следующее важное условие развития творческих способностей - учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и ха-рактер, и особенности некоторых психических функций, и даже настроения ребенка в день, когда предстоит работа. Непременным условием организо-ванной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества: «имеется ввиду стимулирование взрослыми такого состояния детей, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. [24]

Игры могут составлять часть занятия, могут использоваться в целях обучения и в повседневной жизни.

Существует много различных подходов в использовании игры в обучении детей. То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великие педагоги К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, ЕЛ.Водовозова.

А.Н.Леонтьев указывает на то, что учебная деятельность детей должна опираться на «не учебный контекст» деятельности, то есть на цели и мотивы тех видов деятельности, которые развиваются раньше. [19]

Лепка – один из видов изобразительной деятельности, в которой из пластических материалов создаются объёмные формы, образы или целые композиции. Образовательное и воспитательное значение лепки огромно, особенно в плане умственного и эстетического развития ребёнка. Лепка расширяет кругозор, способствует формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных отношений.

Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей. Она благотворно влияет на всестороннее развитие ребёнка, способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для ребёнка.

Лепка, также как и другие виды изобразительной деятельности формирует, эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии. Для реализации задач творческого развития детей старшего дошкольного возраста на занятиях по лепке необходимы педагогические условия. По мнению Е.А. Беляевой, «этот вид условий может включать в себя совокупность содержания, форм, методов целостного педагогического процесса, направленных на достижение целей педагогической деятельности». [4]

Обучающий эффект игры объясняется исследователями ярко выраженным интересом детей к игре. Присутствие игровых моментов всегда вносит эмоциональную окраску, оживление, повышает интерес детей к занятию. Игровые приемы создают положительный эмоциональный настрой, вызывают желание творить, повышают эффективность процесса обучения. Игра в рисовании развивает воображение, активизирует поиск выразительных средств.

Игровой характер действий в ходе творческого процесса активизирует восприятие, облегчает мышление. Все педагоги знают, как важно, чтобы на занятиях по изобразительной деятельности было интересно. Анализ литератур, и педагогический опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития творческих навыков посредством изобразительной деятельности – разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях.

Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнооб-разные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, воз-можность выбора и многие другие факторы – вот что помогает не допустить в формировании творческих навыков посредством изобразительной деятельности, однообразие и скуку, обеспечивает живность и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы педагог, всякий раз создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить ранее усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы.

Именно это вызывает у детей положительные эмоции, радостные удивление, желание созидательно трудиться. Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Осуществляя руководство изобразительной деятельностью, необходимо помнить о ее специфике – это не обычное учебное занятие, на котором дети просто чему-то учатся, что-то узнают, это – художественно-творческая деятельность, требующая от ребенка положительного эмоционального отношения, желание создать изображение, картину, прикладывая усилия мысли и физические условия. Необходимо целенаправленное обучение детей художественному творчеству, у большинства детей творчество само по себе не развивается и не проявляется.

Для полноценного эстетического развития и формирование художе-ственно – творческих способностей детей необходимы определенные условия, а именно: приоритетное внимание должно быть уделено игре, рисованию, конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности, что способствует всестороннему развитию личности ребенка, позволяет создавать атмосферу эмоционального благополучия, наполнять жизнь детей интересным содержанием; - использование разнообразных методов и приемов; - в детском саду необходимо создавать художественно – эстетическую среду, при этом в оформлении активное участие принимают дети, систематически организовывать выставки; - во всем должна присутствовать вариативность. (необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы представляемые детям). - педагог должен исключить из занятий излишний дидактизм, навязывание своего представление о решении образа, сюжета. - каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности.

Следует создавать творческую доброжелательную атмосферу. - педагог должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку.

Таким образом, необходимыми условиями развития художественного творчества у детей является творческий подход к организации занятий с детьми и к использованию разнообразных методов и приемов работы в этом направлении. Итак, включение в педагогический процесс разнообразных игр, игровых приемов или игровых ситуаций, максимально способствует созданию личностно значимой для ребенка мотивации обучения, усвоению знаний, овладению навыками и умениями, развитию творчества.

Во время лепки, исходя из знаний реальной действительности, ребенок изображает все стороны предмета. В процессе лепки из ваты при соответствующем обучении способность к поиску нового развивается ярче, так как есть возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления формы пальцами, стекой, путем налепов и т. д. Ребенок может несколько раз переделывать формы, чего нельзя сделать в рисунке или аппликации. Таким образом, из вышесказанного вытекают основные понятия.

Лепка – одна из разновидностей скульптурной техники, связанная с об-работкой мягкого материала – глины, ваты, пластилина, соленого теста.

Лепка это – изобразительная деятельность, в процессе которой дети изображают предметы окружающей их действительности, создают элемен-тарную скульптуру.

В процессе лепки при соответствующем обучении способность к поиску нового развивается ярче, так как есть возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления пальцами, стекой, путем налепов или удаления лишнего.

Все виды изобразительной деятельности формируют художественный вкус ребенка, и если рисунок и аппликация воздействуют на эстетическое воспитание путем точности линий и красочности цвета, то в лепке на первое место выступает объемная форма предмета, пластика и ритм.

Рассмотрим виды лепки:

1.Декоративная – вид лепки, который направлен на обучение детей изобра-жению птиц, животных, человека по типу народных игрушек.

2.Предметная – вид лепки, который направлен на воспитание у ребенка умения лепить предметы, передавая особенности формы, пропорцию и динами-ку.

3.Сюжетная – вид лепки, когда от изображения однородных предметов переходят к созданию различных образов, связанных с общим содержанием.

Декоративная лепка позволяет учить детей сначала обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и роспись. Работа над декоративной пластикой учит детей обращению с инструментом, различными приемами лепки, а главное – красивому деко-ративному заполнению пространства. Наблюдая работы народных умельцев, старшие дошкольники могут сами создавать интересные изделия, которые в дальнейшем можно применять для игр, для украшения комнаты, как сувениры.

В предметной лепке дети с интересом лепят фигуры людей и животных. Однако они быстрее овладевают изображением предметов конструктивной, нежели пластической формы.

Выделяется ряд способов работы по лепке:

Наиболее простой способ ‒ лепка предмета из отдельных частей (конструктивный способ), когда пластический образ составляется из частей, которые заранее выполняются ребенком. Сначала лепят крупные части, затем более мелкие и в последнюю очередь самые мелкие детали. Здесь важно научиться соотносить части друг с другом, чтобы они были соразмерными.

Отчетливое представление о форме и пропорциях предмета, объекта лепки показано в более сложном пластическим способом (скульптурным) ‒ из целого куска. Здесь требуется точность движений, хороший глазомер и отчетливое представление о форме и пропорциях предмета, объекта лепки.

Прежде чем приступить к лепке, ребенок должен представить образ, его форму, характер, положение в пространстве, позу. Создание образа начинается с первоначального придания материалу общего силуэта, после чего ребенок постепенно переходит к лепке каждой части сформировавшегося объема. Ребенок моделирует форму разнообразными движениями: оттягивает и загибает, скручивает и сминает, придавливает и прищипывает. Каждое свое движение он постоянно проверяет на точность, сравнивает получающиеся формы с воображаемым образом или реальным объектом.

Способ, позволяющий разнообразить технически пластические образы, называется комбинированным. Он объединяет конструктивный и пластический способы. Самые крупные детали можно выполнить скульптурным способом, а детали ‒ конструктивным. Это, с одной стороны, облегчает задачу, с другой ‒ позволяет ребенку достичь выразительности образа.

Существует также кольцевой способ, он заключается в выполнении тонких валиков, которые объединяются в кольца, которые накладываются друг на друга, после чего поверхность поделки сглаживается пальцами. Как правило, этим способом выполняется различной формы посуда [13]

Поделки, изготовленные этим способом, представляют собой объемное лепное изображение на плоскости. Способ рельефной лепки может быть самостоятельным (основным) или вспомогательным (дополнительным).

Рельефный образ нельзя увидеть со всех сторон (как скульптуру), так как он всегда располагается на какой-либо основе. И в то же время он не совпадает пространственно с основой, а выходит за ее пределы. В зависимости от степени несовпадения с плоскостью различают следующие виды рельефа:

•барельеф ‒ изображение выступает менее чем на половину своего объема;

•горельеф ‒ изображение выступает над плоскостью основы более чем на половину своего объема;

•контррельеф ‒ изображение не выступает над основой, а, напротив, углубляется в нее.

Выделяют основные приемы лепки:

•сминание

•отщипывание

•прижимание;

•раскатывание;

•соединение;

•скатывание;

•вытягивание ;

•расплющивание;

•сглаживание;

•примазывание.

Планирование - это заблаговременное определение последовательности

Осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием

необходимых условий, средств, форм и методов.

Структурно каждое занятие состоит из трех частей [14]

первая – организующая процесс формирования замысла;

вторая – его выполнение;

третья – анализ и оценка детских работ.

Каждая из этих частей направлена на решение специфических задач, которые определяют особенности применения игровых приемов обучения.

Различают два варианта моделей образовательного процесса:

1 Вариант: планирование по видам детской деятельности:

- Совместная деятельность взрослого и ребенка (виды детской деятельности);

- Самостоятельная деятельность детей (предметы, объекты окружающего мира, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активности детей);

- Взаимодействие с семьей (формы работы с семьей, в том числе по средствам совместных образовательных проектов)

2 Вариант: планирование по структурным компонентам образовательного

процесса:

- Совместная деятельность взрослого и детей;

- Самостоятельная деятельность детей;

- Взаимодействие с семьей.

При планировании развития художественных способностей детей на занятии. По изобразительной деятельности необходимо учитывать соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности.

Рассмотрим основную форму работы с детьми в непосредственно обра-зовательной деятельности - занятие.

При рассмотрении понятия "занятие по рисованию как основная форма работы", следует различать типы и виды занятий по изобразительной деятельности.

Типы занятий дифференцируются по характеру познавательной дея-тельности детей, сформулированной в задачах:

- занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения;

- занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия,

Направленные на репродуктивный способ познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний и умений;

- занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

В каждом типе занятия системно, во взаимосвязи реализуются цель, задачи, методы обучения изобразительной деятельности. В педагогическом

процессе все эти типы занятий имеют место.

Однако, личностно - ориентированный подход в обучении немыслим без учета индивидуальных особенностей ребенка. Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Одним из условий реализации такого подхода является учет педагогом индивидуального опыта детей.

К сожалению, индивидуальный опыт выявить не всегда легко. Именно поэтому в системе работы занятие третьего типа (творческое) может не только заключать, но и предшествовать всем остальным. В этом случае у педагога есть возможность выявить наличный уровень представлений детей о предмете и способах его изображения.

Занятия по изобразительной деятельности с детьми можно дифференцировать не только по типу, но и по виду. Одно и то же занятие можно отнести к разным видам, в зависимости от критерия выделения.

Так, по содержанию изображения различают рисование по представлению, по памяти, с натуры, а так же предметное, сюжетное и декоративное.[18]

Изображение по памяти строится на основе представления конкретного предмета, которые дети восприняли, запомнили и пытаются, как можно бо-лее точно изобразить. Есть занятия на тему, предложенную педагогом, и на тему, выбранную детьми самостоятельно, так называемые занятия по замыслу или на свободную тему.

Этот вид наиболее творческий из всех занятий, на которых дети изображают окружающий мир по представлению в соответствии со своим собственным воображением. Его разновидностью является занятие на свободную тему с ограниченной тематикой. Педагог определяет широкую тему, в рамках которой индивидуальные темы могут быть различными.

В работе с детьми такое ограничение полезно, так как деятельность ,при всей ее свободе, приобретает большую целенаправленность не в ущерб, а на пользу творчеству. Подлинное творчество всегда целенаправленно. Вступительная беседа на занятии занимает не слишком много времени. Важно только вызвать у детей интерес к теме, мотивировать задание,

Напомнить о необходимости создания разнообразных, относительно неповторимых образов. В процессе исполнительной части деятельности, ис-пользуя игровые приемы, "оживляя" образ, педагог решает те же задачи, но в индивидуальном общении. Разнообразие, выразительность, оригинальность образов – предмет разговора при просмотре результатов таких занятий.

Дети школьного возраста более самостоятельны в предварительном замысле и поиске способов изображения целенаправленно выполняют замысел. Их замыслы разнообразны и оригинальны. Некоторые дети проявляют пристрастие к каким-то темам и обнаруживают при этом довольно высокий уровень изображения и творчества. Старшие дети более смело, свободно, осмысленно используют различные средства выразительности.

Дети выполняют при этом все, что от них требуется, но нарастания чувства не происходит. Только ребенок увлекается рисунком, как ему надо переключаться на другой вид деятельности. Происходит разрушение образа, возникающего настроения. Ребенок не успевает "входить" в другой образ.

Это возможно, если интегрированные занятия разных видов художе-ственной деятельности будут строиться не только на основе единого темати-ческого содержания, но и с учетом характера тех чувств, которые призваны вызвать занятия такого рода.

Итак, в основе интеграции разных видов искусств на занятии должно

быть системообразующее начало. Таковым может быть тема. Но этого недостаточно. Не менее, а может, и более важным является нравственно-этическое чувство.

Другим интегрирующим моментом, сочетающимся с остальными, может

быть задача развития творчества в восприятии и создании художественных

образов. Велика роль педагога на таких занятиях.

Личностное влияние на детей он оказывает не только примером искреннего чувства, отношения к искусству, но и способностью построить и вести такое занятие, проявив творчество, вкус, чувство меры, способность к импровизации, так необходимой в живом общении с детьми. Чем больше увлечены дети, тем более они раскрепощены и творчески себя проявляют. [18]

Наиболее интересными занятиями, которые стимулируют творческий

потенциал детей, а значит, развивают их художественно-творческие способ-ности, являются различные занимательные занятия.

Занимательность означает качество, вызывающее не просто любопытство, а глубокий, устойчивый интерес. То есть цель проведения занимательных занятий - создать устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.

Все занятия сделать занимательными невозможно, и к этому стремиться бесполезно. Но внести элементы занимательности в каждое занятие воспитатель не только может, но и должен.

Занимательные занятия делятся на два типа: с традиционными изобразительными материалами и с материалами нестандартными, или нетрадиционными. Среди первых наиболее выигрышными с точки зрения занимательности являются занятия интегрированного характера. Раньше они носили название комплексных. В таких занятиях объединялись элементы нескольких направлений образовательной работы, что не могло не вызвать детский интерес. Хотя, по сути, каждое занятие по изодеятельности является комплексным, ведь постоянно используются и литературные фрагменты, и музыкальный фон, и т.д. На занятиях с различными изобразительными материалами широко используется художественное слово.

Также к интегрированным занятиям относят те, где используется сразу

несколько видов изобразительной деятельности - и рисование, и лепка, и

аппликация. Сохранить устойчивую мотивацию к художественно-творческой

деятельности у детей помогают занятия второго типа - с нетрадиционными

материалами, а вернее, с использованием нестандартной техники рисования.

Ведь изобразительный материал может быть одним и тем же - например,

вата. Использовать ее можно и в технике папье-маше, а также вылепливая определенные детали, из окрашенной ваты выполняют живописные картины, выполняют работы в технике «картонаж» когда за основу берут картон.

Так или иначе, но создание творческой атмосферы зависит от желания и умения взрослого создавать условия для развития детского творчества.

Если сам педагог не любит рисовать, лепить, творить - детям будет сложно чему-то у него научиться.

Во время лепки, исходя из знаний реальной действительности, ребенок изображает все стороны предмета, а не одну, как в рисовании или аппликации. Кроме того, лепка в большей мере развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, активное действие которых ведет к более точной передачи формы.

Поэтому дети быстрее усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной деятельности без показа взрослого, что ведет к интенсив-ному развитию творчества. Быстрое освоение детьми способов изображения, дает возможность раньше, чем в других видах изобразительной деятельности, перейти к сюжетной лепке из 2-3 фигур.

Создание пластической композиции не требует учитывать законы пер-спективы, так как вылепленные фигуры располагаются в реально существу-ющем пространстве: на доске или глиняной подставке.

При соответствующем обучении способность к поиску нового разви-вается ярче, т. к. возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления формы пальцами, путем «налепов» или удаления ваты.

Создавая пластический образ с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с формой, фактурой, в результате чего развивается мелкая моторика пальцев рук, что способствует развитию речи. Дети приучаются более внимательно рассматривать предмет, что развивает в них наблюдательность.

В лепке ребёнок имеет дело с действительной формой предмета, он осязает её своими руками со всех сторон. Чем большее количество анализа-торов принимает участие в обследовании, тем впечатление становится более подробным и чётким.

Занимаясь лепкой, ребёнок знакомиться с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, умение координировать движение рук, очень активно развиваются мелкая моторика пальцев, глазомер, пространственное мышление.

Чем чаще ребёнок занимается лепкой, чем разнообразнее материал, из которого он лепит, тем активнее у него развиваются изобразительные уме-ния. В процессе лепки развиваются трудовые навыки и привычки: работать с засученными рукавами и содержать рабочее место в порядке, реально вылепленные фигуры не требуют условного изменение формы и сокращения пропорций для создания представления о пространстве.

В ходе занятий важно пояснять все действия так, чтобы дети могли видеть формообразующие движения, слышать их обозначения, чувствовать пластические преобразования.

Приемы обучения носят наглядно – действенный характер. Ребята сна-чала подражают действиям учителя, повторяя формообразующие движения, а потом самостоятельно их применяют, пытаясь получить определенную форму. Обучение лепки хорошо начинать с обыгрывания того предмета, который надо изобразить.

Одновременно педагог обращает внимание на зрительный контроль, чтобы дети усвоили определенный способ работы: надо расслоить вату пальчиками. Педагог постоянно руководит процессом изображения предмета.

Далее необходимо овладеть навыком формообразующим движением – сплющиванием. Затем обучение скатыванию кругообразными движениями, которым нужно научиться при лепке шара – изображение колобка.

Ведущим методом обучения формообразующим движениям должен быть показ, сопровождаемый простым, точным, объяснением, действием. Образное слово усиливает эффективность показа, создает возможность перейти к словесным инструкциям. Можно выделить 3 этапа:

1. Определение и называние цели лепки (используются игровые приемы, музыка, используется, прием напоминанием;

2. Рассматривание натуры, ее восприятие и обследование;

3. Объяснение и уточнение того, как дети должны действовать, какие приемы использовать. В процессе работы у детей развивается пространственное мышленье, фантазия мелкая моторика. При анализе работ отличать не только положительные стороны, но и указывать на ошибки. После освоения основных приемов и выполнения простейших упражнений можно давать лепку с натуры, если решаются задачи творческого характера, предлагают лепку по представлению. [25]

Ватные игрушки считаются экологичными и легкими. Основой для создания игрушек может служить сама - вата сформированная в нужный объем, и стянутая нитками. В некоторых случаях удобнее использовать для основы пищевую фольгу, детям удобнее с ней работать, ее точно также формируем в нужную конфигурацию, легко сминая пальцами придавая нужную форму, а затем обматываем тонкими полосками ваты и закрепляем ниткой.

Иногда для основы применяют деревянные шпажки и на них как на веретено накручивают ватные полоски.

В последующих этапах вата фиксируется клейстером, который можно наносить прямо ладошкой, пальцами или широкой плоской кистью.

После того как основа выполнена. Не зависимо от способа изготовления в дальнейшем основа покрывается послойно тонкими кусочками ваты (заранее приготовленных) и промазываются клейстером, как в технике папье-маше, вот таким образом набирается объем.

Для приготовления клейстера берем, примерно 2 полные чайные ложки картофельного крахмала разводим небольшим количеством холодной воды, перемешиваем. Затем крутым кипятком завариваем до необходимой консистенции. Даем остыть.

Этапы изготовления ватных игрушек

Огурец

Создание огурца начинаем с создания основы, берем небольшой фрагмент пищевой фольги и сминаем ее, но не сильно, лишь для создания нужной формы. Затем оборачиваем тонкими ватными полосками и затягиваем нитью нитью. После этого проходимся по всей поверхности клейстером и фиксируем вату. Далее маленькими кусочками как в папье-маше, накладываем кусочек сухой ваты и промазываем клейстером, и набираем необходимый объем.

Далее, чтобы поверхность огурца стала настоящей, на основу выкладываем гречку (по одной штучке) и прикрываем сверху маленьким кусочком ваты, промазанной клейстером. Затем, берем акварельные краски, растворяем их клейстером, и соответственно используя зеленый цвет и немного желтого, окрашиваем огурец - способ окрашивания по «сырому» (т.е не даем игрушке высыхать). Такой способ окрашивания предусматривает работу пальцами, а не кисточкой. В этой части творческого процесса очень хорошо работает моторика пальцев.

Лист для огурца можно сделать из ватного диска, по другому это называется «создание ватной бумаги» вырезав ножницами, пропитав клейстером и окрасив, при помощи проволочки закрепить к огурцу и отправлять на просушку, сушить можно на батарее, используя пленку. После того как игрушка просохла, можно сделать подвес для ниточки и использовать игрушку как украшение.

Морковь

Создание морковки начинаем с создания основы. Можем использовать фольгу, как в предыдущем варианте и весь процесс будет аналогичным, как и предыдущий способ. Затем оборачиваем тонкими, сухими, ватными по-лосками и фиксируем нитью. После этого проходимся по всей поверхности клейстером и фиксируем вату. Далее маленькими кусочками как в папье-маше, накладываем кусочек сухой ваты и промазываем клейстером, и набираем необходимый объем. Формируем пальцами форму, придаем нужную конфигурацию. Следим за тем, чтобы пальцы были в клейстере, когда придаем форму иначе, вата будет «собираться». Далее к основной форме моркови, нужно из ватных жгутиков выполнить зелень.

Подойдет следующий способ: обильно смазываем клейстером рабочую поверхность - клеенку, на нее укладываем не очень толстый кусочек ваты, и аккуратно погружаем ладонь в клейстер и чуть набрав в ладонь - промазываем кусок ваты (желательно проводить рукой в одном направлении) это движение делаем с усилием, для того чтобы выгнать воздух из ваты. Сразу же можно приступить к окрашиванию ваты в зеленый цвет, Затем двумя пальчиками по направлению волокон ваты, как бы выщипываем кусочек, аккуратно прикладываем несколько таких кусочков, тем самым формируем зелень. Отправляем работу на просушивание.

При работе «по сырому» акварельные краски разбавляем клейстером, используя нужные цвета. И отправляем сушиться до полного высыхания.

Лимон, груша

Данные фрукты , удобнее сформировать из фольги, но при этом закрепив эту основу на деревянной шпажке-для дальнейшего удобства. (Детям удобно держать в руках палочку, и обращаться с нею как с веретеном перекатывая пальчиками, во время обклеивания.) Затем сухой ватой оборачиваем заготовки и фиксируем ниткой, и обмазываем клейстером. Далее, как в папье-маше тонкими сухими кусочками выкладываем вату по поверхности, и каждый кусочек промазываем клейстером при помощи пальцев или кисти.

После того как набрали нужный объем, приступаем к окрашиванию. Акварельные краски разбавляем клейстером, выбираем нужные оттенки и окрашиваем фрукты. Отправлять на просушку можно на деревянной шпажке.

После того как фрукты высохнут, шпажка обрезается, место среза можно оформить в виде крепления и использовать как подвес.

Дополнительно фрукты можно декорировать листочками, которые вырезаются из ватных дисков, промазываются клейстером, окрашиваются. Закреплять листочки можно как в сыром варианте, так и в сухом используя клей с моментальным эффектом.

Ягодка вишня

Ягодку можно выполнить двумя способами:

1 способ из ваты: формируем шарик, стягиваем надежно нитками, в центр протягиваем проволочку, она послужит плодоножкой, затем маленькими ватными кусочками, покрываем поверхность ягодки и выглаживаем поверхность пальчиками при помощи клейстера.

Характерную бороздку можно выложить таким образом. Нарываем вату маленькими пятачками, выкладываем слои послойно. Затем смазываем рабочую поверхность клейстером, кладем вату и сверху обильно промазываем насквозь. Получается лепешечка пышная в центре и плоская к краям, вот такими «налепами» можно сформировать бороздку.

2 способ наиболее удобен. Из фольги скатываем шарик, в центр точно также закладываем проволоку. Фольгу желательно сильно не сжимать, это утяжеляет игрушку.

В этом способе мы изначально можем сформировать бороздку на ягодке, стеком (рабочий инструмент) Следующий слой из ваты, закрепляем ниткой. И все последующие слои чередуем из ваты и клейстера.

Плодоножку формируем на проволочке, берем тонкую, полоску ваты примерно 1см, и прокручиваем по сухой проволочке, а затем проходимся клейстером

Окрашивание можно делать «по сырому» , а затем отправить игрушку на просушивание

Ватная игрушка с основой из картона.

Выполнение подобных игрушек, выполняется на картонной основе, для этого выбираем шаблон нужного персонажа (звезда, матрешка, силуэт дома) обводим на картоне, вырезаем. Оборачиваем картонную заготовку фольгой, чтобы она не размокла от клейстера. Затем ватными, тонкими полосками, обматываем и затягиваем все ниткой. Заготовка готова.

А дальше по принципу папье-маше послойно выкладываем вату, соответственно задаем толщину в тех местах где это необходимо, вата очень пластичный материал и позволяет формировать все необходимые детали, плавники, хвостики и т д. В этой технике получается игрушка односторонняя. При желании можно игрушку выполнить двухсторонней, но процесс более длительный.

Для необходимых углублений (глаза), морщин, складок, можем использовать деревянную шпажку или стек - нажатием. Если нужна складчатая поверхность, допустим хвост для рыбки, то мы можем взять кусочек ваты в форме хвоста, и выкладываем на заранее смоченную клейстером поверхность, и пальчиками промазываем верх, и формируем складки. Нужно учесть один момент, что при высыхании вата надувается, увеличивается. Расписывать игрушку можно и по «сырому» и высохшую. По «сырому» подходят акварельные краски, а сухим способом подойдут: гуашь, акрил.

В готовой игрушке, выполняется отверстие для подвеса и используется как декоративное украшение на елку, или для интерьера. Дополнительно игрушка может оформляться, слюдой, и разными декоративными элементами.

«Кукла-пеленашка»

Детей можно подготовить к таким занятиям рассказав об обычаях, как появилась кукла. И предложить сделать свою волшебную куклу, которая будет украшать новогоднюю елку.

На Руси традиция создания игрушек из ваты впервые появились в царской семье. Наследники престола вместе со своими царственными родителями украшали рождественские елки игрушками, сделанными из ваты. Сам император любил получать от своих детей подарки, изготовленными ими собственноручно.

Первые ватные игрушки были с бумажными лицами, которые вырезали и приклеивали к картонной основе. А чтобы тельце получилось объемным, использовали вату, которую обрабатывали бертолетовой солью для мерцания игрушки. Поэтому ватная игрушка долгое время называлась в народе Царской ватной игрушкой.

Такая работа, требует серьезной усидчивости от детей, так как работа предстоит многозадачная. Ее можно разбить на этапы:

1 этап. Для пеленашки понадобится лицо, как правило для подобных кукол преобретаются силиконовые молды - это слепок личика, а с него уже отминаются глиняные лица.

Но есть вариант проще, для него нужна глина «La Doll» берется небольшой кусочек глины скатывается в шарик и прикладывается очень сильно к лицу любой маленькой куклы. Полученный слепок отправляем на просушку.

Затем с этого самодельного молда , будем выполнять копии лиц из глины «Fimo» телесный цвет. Личики расписываются гуашью или акрилом.

2 этап. Заготовка туловища, для детей удобнее делать на каркасе, для этого берем фольгу формируем тельце овальной формы. Смазываем основу картофельным клейстером, и приклеиваем ватные кусочки, тщательно их прорабатываем пальцами. В итоге должен получится кокон, после просушивания на него наклеиваем готовое лицо. Либо дети самостоятельно на картоне рисуют изображение лица и приклеивают.

Формируем платочек, как у «колобка» или шапочку (прямоугольный кусок ваты промазываем клейстером, подгибаем по длинной стороне один край. Прикладываем к лобной части лица, и уводим концы на затылок. На макушке все собираем и завершаем помпоном.)

3 этап. Полученную куколку, нужно завернуть в одеялко. Берем прямоугольный кусок ваты толстый, кладем на рабочую поверхность с клейстером, сверху обильно покрываем клейстером проглаживаем рукой, выгоняя воздух. Все края у одеялка подворачиваем аккуратно во внутрь. Кладем заготовку и пеленаем, фиксируем этот этап ниткой. И отправляем сушиться. После просушивания одеяло, увеличится в объеме, и его можно задекорировать декоративной лентой.

Такими игрушками украшают новогодние елки, или дарят на день рож-дение ребенка с указанием его данных при рождении.

Проанализировав методические пособия, направленные на развитие творческих способностей детей, можно сделать вывод, что изобразительная деятельность выступает как непременное условие развития творческих способностей школьников.

Ребенок, удовлетворенный полученным результатом своей деятельности, стремится снова и снова проявить себя, выдвигая множество идей для выражения (беглость), показать то, насколько широко он может мыслить (гибкость), учится планировать свою деятельность, вносить изменения в технологию, конструкцию изделий (оригинальность), осуществлять задуманное (разработанность)

Список литературы:

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: Перспектива, 2014. -32 с

2 Ананьев, Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера / Б.Г. - Ананьев. – М.: Политиздат, 1956.

3.Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2016.

4.Беляева, Е. А. Развитие творческих способностей дошкольников [Текст] / Е. А. Беляева // Развитие образования, педагогики и психологии в современном мире. – 2016. – №3. – С. 20-23.

5.Брунер, Д. Психология познания [текст] / Д. Брунер – М.:Прогресс, 1977 – 297с.

6.Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. – М.: Просвещение, 2014.

7. Ветлугина, Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду

[текст] / Н.А. Ветлугиной – М.: Просвещение. 1978 – 240с.

8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте[текст] /

Л.С. Выготский – М.: Просвещение, 1991 – 134с.

9. Галин, А. Личность и творчество [текст] / А. Галин –Новосибирск: Новосибирский Государственный педагогический Университет,1989 – 128с.

10. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности [текст]//Перевод с английского/ П. Вайнцвайг – М.: Прогресс ,1990. – 192с.

11. Винокурова, Н.К. Развитие творческих способностей. –М.:Образовательный центр «Педагогический поиск» , 1999 – 144 с.

12. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [текст] /С.Ю. Головин – Минск: Харвест, 1997 – 800 с.

13. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. – М.: Искусство, 2013.

14. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст]/ Г.Г. Григорьева. – М.: Академия. – 1997. – 272 с.

15. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Просвещение, 2012., 47.деятельность дошкольников [Текст]/ Г.Г. Григорьева. – М.: Академия. – 1997. – 272 с.

16. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2016.

17. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: Просвещение, 2014.

18. Козлова С.А., Куликова Т.А. дошкольная педагогика. - М.:Академия, 2002 г.

19. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. [Текст]. - М. Изд-во МГУ, 2003. – 290 с.

20. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду /Под ред. Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 2015.

21. Мухина В.С. Психология дошкольника / Под ред. ЛА. Венгер. – М.: Просвещение, 2015.

22. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство – детям. – М.: Искусство, 2013.

23. Рубейштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Просвещение, 2016.

24.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2012.

25. https://slovopedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=9651

26. https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=3623

Список литературы для учащихся и родителей

Дерябина Н. И. Новогодние игрушки из папье-маше, АСТ-Пресс, 2015.

Зайцева А. А, Дед Мороз, Снегурочка. Новогодние игрушки из ваты, ЭксмоПресс, 2015.

Лысенко М. А. Куклы и игрушки из ваты, Эксмо-Пресс, 2016