ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА«Золотой ключик»
для детей 5-6 лет
сроком реализации 1 год
Составитель:
учитель – логопед
Безносова С.С.
Новокузнецк, 2017
Содержание
1.Пояснительная записка…………………………………………. .. …. 3
2.Содержание и структура Программы……………………………. ….10
3.Условия реализации Программы……………………………………..17
4.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………………………………………………………………..22
Пояснительная записка
Сказка всегда, во все времена, имела огромную власть над детским сердцем. В сказках, устоявшихся, проверенных веками, заключена мудрость народа, который их создавал, в них – основа национальной культуры.
Есть целый ряд сказок о добре, которое всегда побеждает зло; сказок, которые непременно надо услышать в детстве.
И как же хочется быть похожими на любимых героев, говорить их словами, совершать их подвиги, хоть немножко пожить их жизнью!
Как перенести детскую игру на сцену? Как из игры сделать спектакль, а из спектакля – игру? Путь один – создание условий для театральной деятельности детей в детском саду.
Дети – прекрасные актеры, непосредственные, эмоциональные. А как светятся у ребенка глаза от счастья и чувства собственного достоинства, когда ему рукоплещет зал! И такое возможно только в театре, потому что театр – это всегда сказка, чудо, волшебство.
Открыть заветную дверь в мир детского сознания помогают театр и игра, которые связывают детей между собой в единое волшебное целое.
В игровой и театрализованной деятельности ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах природы и общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире.
Вся жизнь дошкольника связана с игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить малыша играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, - все это помогает осуществить театр.
Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия.
Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют раскрепощению и повышению самооценки.
Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений.
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
В этом возрасте дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате). Ребенок эмоционально переживает оценку его поведения другими. Однако соблюдение норм, как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
Игровая деятельность: в игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем.
Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.
Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.
Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам) глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный).
Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.
Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.
Цели и задачи Программы
Цель программы — развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства, формирование у детей интереса к театрализованной деятельности.
В ходе реализации программы решаются следующие задачи:
Обучающие:
• дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом и способностями, через образы, краски, звуки;
• научить применять на практике полученные знания (умения, навыки театрализованной деятельности);
• формировать представления о видах театра, приобщать к театральной культуре;
• научить импровизировать посредствам мимики выразительных движений и интонации.
Развивающие:
• повышать общий интеллектуальный уровень старших дошкольников, активизировать словарь, звуковую культуру речи;
• развивать познавательный интерес к театральной деятельности;
• развить у детей навыки общения и коллективного творчества;
• развивать творческие способности старших дошкольников с учётом их индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом;
• способствовать умению раскрепощено держаться во время выступления;
Воспитывающие:
• содействовать воспитанию эстетического вкуса у детей;
• воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к окружающему миру;
Принципы и подходы к формированию Программы
В основу работы легли следующие принципы:
1. Принцип гуманизации ориентирует детей на высшие общечеловеческие ценности – любовь к близким, к «братьям» нашим меньшим.
2. Принцип дифференциации - это создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения театрализованной деятельности, его природы с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы.
3. Принцип интегративности. Реализация этого принципа происходит в сотрудничестве с воспитателями, учителями-логопедами, музыкальным работником. При ознакомлении старших дошкольников с театрализованной деятельностью и видами театров сочетаются разные виды деятельности.
4. Принцип наглядности. Для того, чтобы донести до детей информацию интересно и доступно, было изготовлено ряд пособий и игр.
5. Принцип развивающего обучения. В работе с детьми используются элементы ТРИЗ для воспитания творческой личности, умеющую разрешать нестандартные ситуации.
6. Принцип расширения связей ребенка с окружающим миром предполагает обогащение общения детей с окружающим социумом, проникновение в мир театра и творчества.
7. Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка требует создания условий для возникновения эмоциональных реакций, развития эмоций и творческих способностей.
Основные положения ФГОС ДО, учтенные в Программе
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.
Разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.
Создание условий для развития способности детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика — это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей.
2.Содержание и структура Программы
Дополнительная общеразвивающая программа «Золотой ключик» рассчитана на обучение детей в возрасте 5-6 лет. Программа рассчитана на один год обучения и реализуется на базе МБ ДОУ «Детский сад № 83». Кружковая театрализованная работа является дополнительным инструментом в общем развитии детей в старшем дошкольном возрасте.
В содержание программы входи знакомство и обыгрывание литературных произведений различного жанра, тематика которых приближена к лексическим темам, изучаемых в группе. Занятия кружка носят игровой характер. Таким образом, осуществляется взаимосвязь с НОД воспитателей и закрепление пройденного лексического материала каждой темы посредством разнообразных театрализованных игр.
Продолжительность занятия: 30 минут. Оно включает в себя:
Вводная часть: (3-5 минут)
- артикуляционные упражнения;
- упражнения на развитие дыхания, голоса, слухового внимания.
Основная часть: (10-15 минут)
- прослушивание текста;
- заучивание слов;
- упражнения на развитие координации речи с движением;
- обыгрывание;
Заключительная: (2-5 минут)
- упражнения на релаксацию;
-рефлексия.
Частая смена деятельности детей, новизна заданий увеличивают концентрацию внимания, снижают утомляемость детей; дозированность заданий способствует прочности усвоения материала.
Форма организации детей: фронтальная, подгрупповая.
Периодичность занятий: (с сентября по май включительно)
Количество занятий в неделю – 2.
Количество занятий в месяц – 8.
Количество занятий в год – 72.
Методы и приёмы работы
• словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации;
• наглядные методы: демонстрации рисунков, видов театров, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
• практические методы: изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям, инсценировка, выступление в группах младшего возраста, пластические этюды. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей.
Формы реализации программы
Для реализации программы были выбраны следующие формы:
• беседы;
• использование мультимедийных обучающих ресурсов по темам;
• просмотр фильмов и видеороликов
• театрализованные игры;
• викторины;
• праздники;
• создание атрибутов для показа спектаклей
• ролевые игры;
• выставки детского творчества;
• театрализованные постановки;
• фотовыставки.
Программы и методики, направленные на развитие ребенка.
Данная Программа составлена с учётом и использованием современных инновационных технологий и методик в области театрализованной деятельности детей:
1.Истоки : Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования./ под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320 с.
2.Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М.: Сфера, 2008. – 88 с.
3.Театр, где играют дети: Учебно-методич. пособие для руководителей детских театральных коллективов / Под ред. А.Б.Никитиной. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 288 с.
4.Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. – М.: Сфера, 2009. – 64 с.
5.Я познаю мир. Детская энциклопедия. Театр. – М.: АСТ, 2008. – 448с.
Планируемые результаты освоения Программы детьми
*Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.
*Проявляют интерес, желание к театральному искусству.
*Умеют передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
*Самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.
*Дети стараются уверенно чувствовать себя во время выступлений.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
*Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.
*Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.
*Запоминать заданные позы.
*Запоминать и описывать внешний вид любого героя.
*Знать 5—8 артикуляционных упражнений.
*Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхание в середине фразы.
*Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.
*Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
*Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.
*Уметь составлять предложения с заданными словами.
*Уметь строить простейший диалог.
*Уметь сочинять этюды по сказкам.
3. Условия реализации Программы
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
Занятия проводятся в специальном помещении, где имеется следующее оснащение:
Аудио- и видеотехника, подборка сказок, песен, мелодий;
Подборка игр
Куклы
Фланелеграф
Театральная ширма
Декорации, бутафории к спектаклям
Доступ к информационно-коммуникационным сетям.
4. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Эффективность проводимой работы с детьми в рамках деятельности театрального кружка определяется с помощью диагностического комплекса, который предусматривает как психологическую, так и педагогическую оценку развития навыков театрализованной деятельности.
Критерии педагогической оценки развития навыков театрализованной деятельности:
- знание основ театральной культуры;
- речевая культура;
- навыки кукловождения;
- эмоционально-образное развитие;
- основы коллективной творческой деятельности;
Критерии психологической оценки развития навыков театрализованной деятельности:
- поведенческая активность;
- коммуникативно- речевые навыки;
- отношения с взрослыми;
- любознательность;
- стремление к общению в больших группах детей;
- желание стать лидером в группе;
- конфликтность, агрессивность;
Итоговая диагностика развития ребёнка в процессе театрализованной деятельности основана на работе Т.С. Комаровой. Ключевой метод отслеживания- наблюдение- позволяет выявить как положительные результаты, так и нерешенные проблемы, скорректировать дальнейшие планы, наметить перспективу работы всей группы и проведение индивидуальных занятий.
