Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с помощью подвижных игр
Вопросы развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста рассматривали Г.С. Абрамова, Л.П. Емлютина, Л.В. Скитская, Е.О. Смирнова, С.В. Шатунова и др.
Процесс развития и совершенствования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, с одной стороны, обычный процесс, обязательно происходящий в жизни любого человека на определенном этапе. С другой стороны, это очень сложный процесс, зависящий во многом от педагогов, родителей (или иных лиц, их заменяющих), в целом от окружения ребенка. Коммуникативные умения не развиваются сами по себе. В большей мере они являются результатом реализации целенаправленной психолого-педагогической работы с ребенком.
В настоящее время внимание педагогической науки и практики сосредоточено на изучении и актуализации развивающего потенциала игровой деятельности, которая признается психологами ведущим видом деятельности детей данного возраста, а педагогами – приоритетным средством воспитания и обучения дошкольников.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования игровая деятельность выделяется в качестве основной формы работы с детьми дошкольного возраста. Значение игровой деятельности в процессе развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста раскрывается в исследованиях А.В. Власиной, Н.Н. Князевой, Е.В. Ткаченко, Л.В. Чернецкой и др.
Игровая деятельность оказывает большое влияние на развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Через нее дети знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для их собственного поведения, и в ней приобретаются основные навыки общения, а также качества, необходимые для установления контакта со сверстниками и взрослыми. Подвижная игра – это сложная эмоционально окрашенная двигательная деятельность, регулируемая правилами. Подвижные игры всегда интересны детям, они обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются вариантностью составных компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач. Дети учатся придумывать, самостоятельно обогащать и развивать игровые действия, создавать новые сюжетные линии, новые формы движения.
По убеждению Е.А. Аркина, подвижные игры вносят радость в жизнь ребенка, способствуют укреплению организма главным образом путем развития и усовершенствования двигательного аппарата. Игры приучают детей к дисциплине, сосредоточению и планомерности действия. Поэтому социальную активность целесообразно формировать через подвижные игры. Коммуникация — это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности. И.В. Шаповаленко под коммуникацией понимает акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Действия, целью которых является смысловое восприятие, по мнению автора, называются коммуникативными. Главной задачей межличностной коммуникации выступает достижение социальной общности. По мнению О.С. Ушаковой, коммуникация по значению близка к понятию «общение», но шире по объему. Под коммуникацией понимается связь, которая является связующим звеном для обмена информацией между системами и обществе, и природе. Как считает Е.Е. Пименова, коммуникация — это социальный процесс восприятия и передачи информации в условиях межличностного и массового общения при помощи различных коммуникативных средств. Итак, термин «коммуникация» трактуется в большинстве случаев как передача и обмен информацией.
Таким образом, в понятии «коммуникация» и способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность. Для того, чтобы обладать коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными навыками. Интересным представляется определение «коммуникативных навыков», предложенное Е.О. Смирновой. Коммуникативные навыки — это осознанные коммуникативные действия детей дошкольного возраста и их способность правильно строить своё поведение, управлять им в соответствии с задачами общения. Термин «коммуникативные навыки» — это особый вид навыков, связанных с правильным выстраиванием своего поведения в ходе общения, пониманием другого как партнера по общению, эффективным установлением контакта с другим и обменом с ним информацией, эмоциональными состояниями, достижением общих целей деятельности: навык выбрать нужную интонацию, жесты, навык разбираться в других людях, навык сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника. Таким образом, коммуникация — это обмен информацией в процессе деятельности, общение (так же пути сообщения). Коммуникация включает передачу и прием знаний, идей, мнений, эмоций. Универсальным средством коммуникации считается речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности. К навыкам коммуникации относятся навыки общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию. Подвижная игра – это путь ребенка к познанию мира, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представления об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития. В работе с детьми дошкольного возраста педагоги всё чаще встречаются с проблемами взаимоотношений между дошкольниками, с конфликтными ситуациями в группе. Между воспитанниками во время игр, совместной деятельности и на занятиях формируется широкий диапазон взаимоотношений, и не всегда они складываются благополучно. Дети не умеют договариваться, часто ссорятся, конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают воспитательно-образовательному процессу в целом. И педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. Формирование коммуникативных умений через подвижные игры, помогает преодолевать данные проблемы. Подвижные игры при этом оказывают разностороннее воздействие на играющих детей, воздействуя одновременно на физическое развитие, укрепление здоровья и формирование личностно значимых качеств дошкольников. В них создаются благоприятные условия для совместных переживаний, способствующих становлению общих (коллективных) интересов: дети учатся действовать сообща, планировать, распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности. Целенаправленно организованная игровая деятельность содержит разносторонние возможности для формирования коммуникативных способностей. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. Игровой коллектив - это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения (Л.И. Божович, 1981; A.A. Люблинская, 1985; Е.А. Смирнова, 2005 и др.). Во время игр дети учатся объединяться в игровой коллектив, соблюдать определенные правила игры, искать выход из разнообразных по сложности двигательных заданий. Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребёнка. В них он осмысливает и познаёт окружающий мир, себя, своё тело, свои возможности. В них развиваются фантазия, воображение, формируются социальные качества. Игры воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. В подвижной игре ребенок обнаруживает все свои личные качества и свойства.
Выявление индивидуальных особенностей в процессе игры помогает лучше узнать каждого ребенка и воздействовать на его развитие в нужном направлении. Таким образом, подвижная игра не только повышает эмоциональный фон ребенка, доставляет им радость, но и моделирует жизненные ситуации, закрепляет свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для взаимодействия друг с другом. В подвижных играх ребенку самому приходится решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества. Такие игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас детей, обогащают и развивают речь. Играя, ребенок учиться совместным действиям, планирует свои поступки, соотносит их с требованиями группы, в которой он играет. Начинает осознавать себя как личность и одновременно часть единой команды. Огромная ценность подвижных игр представляет их образовательныйаспект, и то, что они располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Причем, главным здесь оказывается воспитание общественно значимых качеств личности – коллективизма, сознательной дисциплины, способности решать общие задачи. В подвижных играх детям приходится выполнять разные роли, что способствует развитию у них организаторских навыков и знаний. При этом ребенок может применять свое творчество, но в рамках установленных правил. Интересная игра должна вызывать желание детей участвовать в общей деятельности на общее благо – выполнение игровой задачи. При этом от ребенка требуется проявлять инициативу, самостоятельность и умение сотрудничать со сверстниками. Соблюдение правил игры и осознание своих действий будет способствовать повышению социальной активности ребенка. Подбор игры основывается, прежде всего, на основной задаче и психофизиологических особенностях возраста участников игры, обобщенномуровне их физического развития и двигательной подготовленности, количественного соотношения мальчиков и девочек в командах. В системе подвижной игры главными элементами являются игроки и педагог-руководитель. Каждый участник игры есть индивидуальность, по-разному относящийся к игре и проявляющий себя в ней. Задача педагога – создать условия, при которых все игроки, включая пассивных, слабо подготовленных, в конечном счете, активно участвовали бы в ней.
Литература
Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. — М.: Академия, 2012. — 672 с.
Баблюк Т.А. Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников [Текст] / Т.А. Баблюк, Д. Ф. Ахмерова // Достижения вузовской науки. 2016. № 23. С. 86-92.
Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве [Текст] / Н.Е. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. — 194 с.
Власина А. В. Игровые коммуникативные ситуации в развитии речи дошкольников [Текст] / А.В. Власина // Современный детский сад. 2016. № 2. С. 44-48.
Викулов Л.Г. Основы теории коммуникации [Текст]: практикум / Л.Г. Викулов. — М.: ACT: ACT МОСКВА: Восток — Запад, 2012. — 316 с.
Емлютина Л.П. Возрастные особенности старших дошкольников и их влияние на формирование коммуникативных умений [Текст] / Л. П. Емлютина // Форум молодых ученых. 2017. № 5(9). С. 735-738.
