Работа с одаренными детьми.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 73 «Искорка» г. Минеральные Воды.

«Дошкольное образование»

Программа психолого- педагогического сопровождения одаренных детей дошкольного возраста.

«Одарённые дети»

Воспитатель: Зеленская О.Н.

Брух Г.В.

Ноябрь 2024.

Пояснительная записка.

В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей. И это не случайно. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка  позволяют по-новому поставить проблему одаренности детей-дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения и решения.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы является детская одаренность. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности.

Наше время – это время перемен, поэтому России нужны люди, способные нестандартно, творчески мыслить.

Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Огромные возможности открываются перед человеком в случае максимального использования и развития заложенных в нем природных данных. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми.

Сегодня разработана и действует президентская программа "Дети России", где есть раздел "Одаренные дети". На государственном уровне выдвигаются задачи выявления и развития одаренных детей, создание различных типов учебных заведений, учитывающих разные потребности, подготовки научных кадров для работы с одаренными детьми. Работа с одаренными детьми должна сложиться в концепцию, охватывающую все виды одаренности, в непрерывные педагогические процессы.

Исследователи детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков и др.) установлено, что наиболее благоприятного периода для развития способностей, чем дошкольное детство трудно представить. Они считают, что необходимо создание таких психолого-педагогических условий, при которых возможно развитие у одаренных детей мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей для их самореализации в интеллектуально-творческой и спортивной деятельности.

На современном этапе отправной точкой отсчѐта, от которой берут начало прикладные исследования и педагогическая практика в нашей стране, является

«Рабочая концепция одарѐнности» под редакцией Д. Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова. По определению авторов концепции: «Одарѐнный ребѐнок – это ребѐнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одарѐнность, талант, гениальность - это высокий уровень развития способностей человека. Одарѐнный ребѐнок стремится к самоутверждению, желает преуспеть в развитии своего дарования».

Важным является то, чтобы педагог обратил внимание на такого ребенка, так как требования, которые он предъявляет, как правило, направлены на силы и способности среднего ребенка.

Педагогу необходимо учитывать, что для одарѐнных детей характерна потребность в знаниях, у одаренных детей высоко развита потребность во внимании взрослых. Происходит это в силу их природной любознательности и стремления к познанию.

Уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям анализировать свое поведение, но в силу свойственного возрасту эгоцентризма они нуждаются в помощи более зрелых людей. Одаренным детям присущи особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, с педагогами, членами своей семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Эти черты проявляются у одаренных детей в силу их особого интеллектуального развития.

Однако педагоги, в общем, не готовы к общению с одаренными детьми, поэтому часто одергивают и унижают их, дают им заниженную оценку и тем самым губят детскую непосредственность, любознательность, желание находиться в постоянном поиске нового в процессе обмена информацией с педагогом.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Современная система образования, в частности детские сады, испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы индивидуальные запросы и интересы одарѐнных детей.

Актуальность вопроса послужила для разработки программы психолого- педагогического сопровождения талантливых и одаренных детей дошкольного возраста.

Цели и задачи программы:

Создание системы для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей и сохранение их психологического и физического здоровья.

Задачи реализации программы:

1.Создать систему выявления и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.

2.Выявить детей с предпосылками одаренности.

3.Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

4.Активизировать участие детей в конкурсном движении.

5.Создать единый банк данных по выявлению и развитию одарённых воспитанников.

Задачи для педагогов:

1.Формирование системы мотивации педагогического коллектива на активную творческую работу для выявления, поддержки и развития одаренных и высокомотивированных детей, готовности педагогов к работе в инновационном режиме;

2.Содействие повышению профессионального мастерства педагогов, обучение новым педагогическим технологиям по сопровождению одаренных детей, через методическую работу с педагогическим коллективом (семинары, практикумы, заседания МО);

3.развитие своей социально-профессиональной компетентности и личностного потенциала;

4.обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Нормативно – правовая база программы.

Актуальность сопровождения одаренных детей подчеркивается в следующих документах и нормативных актах:

–«Декларация прав человека», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.;

–«Конвенция о правах ребенка», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;

–Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в Российской Федерации»;

–ФГОС дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);

–Приказ Министерства образования и науки РФ № 134 от 24 февраля 2016 г.

«Об утверждении перечня подлежащих мониторингу сведений о развитии одаренных детей»;

–Концепция общенациональной системы по поиску и развитию молодых талантов (утв. Президентом РФ от 3 апреля 2012 г. № ПР-827);

–Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Правительством РФ 27.05.2015

№ 3274 п-ПР);

–Постановление Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2015 г.

№ 1239 «Об утверждении правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития»;

–Постановление администрации Белоярского района от 06 июня 2013 года № 819 «О реализации Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов на территории Белоярского района»;

–Комплекс мер по реализации общероссийской системы выявления и развития молодых талантов в системе Белоярского района (утв. Постановлением администрации Белоярского района от 06 июня 2013 года № 819).

Планируемые результаты освоения программы

Данная программа рассчитана на 1 год и реализуется в несколько этапов:

первый этап - исследовательско – диагностический этап.

второй этап - повторная диагностика и анализ первичных результатов;

третий этап - коррекция программы.

На первом этапе проводится:

Психолого-педагогическое исследование уровня одаренности воспитанников. Создание «Банка данных по одарённым детям».

Анализ содержания «Банка данных по одаренным детям» воспитателями групп и специалистами, ведущими кружки и секции. Выбор направленности для дальнейшего развития каждого ребенка, составление индивидуального маршрута.

Первичная диагностика детей специалистами кружков и секций в соответствии с индивидуальным маршрутом (начало учебного года)

Коррекция рабочих программ воспитателей и специалистов, ведущих кружки и секции с учетом индивидуального подхода к одаренным детям.

Развивающая работа с воспитанниками в соответствии с индивидуальным маршрутом развития ребенка

Ориентировочно, данный этап может продлиться до окончания первого полугодия.

На втором этапе (в конце первого полугодия), специалисты проводят промежуточную диагностику достижений воспитанников, анализируют результаты, проводят коррекцию рабочих программ. Результаты диагностики и выводы по дальнейшей работе в данном направлении вносятся в «Банк данных по одаренным детям»

С начала второго полугодия с воспитанниками проводится дальнейшая программа с учетом коррекции рабочих программ специалистов.

В конце учебного года проводится третий этап работы с данной программой:

Воспитатели и специалисты проводят итоговую диагностику воспитанников в соответствии с их индивидуальными маршрутами;

Обсуждаются итоги развивающей работы с одаренными детьми, выявляются проблемы;

Производится коррекция данной программы в соответствии с выявленными проблемами.

Основные направления реализации программы.

Работа с педагогами.

Работа с педагогами проводиться по следующим направлениям:

педагогические советы;

выступления из опыта работы;

презентации;

семинары – практикумы;

консультации, рекомендации.

Работа с одаренными и талантливыми детьми.

Организация работы с одаренными и талантливыми детьми в рамках образовательного процесса:

групповые занятия;

работа по индивидуальным планам.

Организация работы с одаренными и талантливыми детьми во внеурочное время:

индивидуальные занятия;

проектная деятельность;

организация выставок;

организация праздников и развлечений;

создание театрализованных, спортивных уголков, уголков изодеятельности;

организация конкурсов, соревнований;

организация кружков, секций.

Работа с родителями.

Работа с родителями проводиться по следующим направлениям:

анкетирование;

родительское собрание;

памятки – рекомендации, папки – передвижки, консультации, рекомендации;

совместные детско – родительские проекты;

презентации;

совместные праздники, соревнования, конкурсы;

помощь в создании развивающей среды.

План мероприятий, проводимых в рамках реализации программы по работе с одаренными детьми

(рекомендуемый перечень).

Методы диагностики в ходе реализации программы:

Исходной предпосылкой для развития способностей служат врождённые задатки.Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их.При создании в дошкольной организации благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Обозначены основные условия в центре развития ребёнка, при которых развитие одарённости ребенка будет проходить наиболее эффективно.

Такими условиями являются:

-наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;

-наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

-создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

-наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;

-введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;

-использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий,

-занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,

-работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;

-участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества

-тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;

-участие в конкурсном движении.

-наблюдения;

-беседы;

-педагогическая диагностика;

-изучение продуктов детского творчества;

-ведение индивидуальных карт развития .

Список литературы.

Проблемы личностных особенностей одаренных детей младшегошкольного возраста (по материалам

психолого-педагогических исследований) https://studbooks.net/1614723/psihologiya/problemy_lichnostnyh_oso bennost ey_odarennyh_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta_po_materiala m_psihologo-pedagogicheskih_issledovaniy

http://pdetsad.spb.ru/

Босякова, С.Н. Работаем с талантливыми детьми / С. Н. Босякова, Л. В.Болотная // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010 № 2.

Галянт, И. О проблемах художественно-творческой одаренностидошкольников / И. Галянт // Дошкольное воспитание. 2009 №7.

Галянт, И. Проблемы развития детской одаренности / И. Галянт //Дошкольное воспитание. 2010 № 6.

Гердт,Н.Интеграцияискусства:путьстановления художественнойкультуры и творческой одаренности детей

/ Н. Гердт // Дошкольноевоспитание. 2009 № 7.

Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. М, 1991.

Выготский,Л.С.Проблемавозрастнойпериодизациидетского развития

/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. № 2.

Евтушенко, И. Детская одаренность и родители / И. Евтушенко //Дошкольное воспитание. 2009. № 7.

Емельянова, И. Роль исследовательской деятельности в развитии

одаренных детей / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. 2010 №7.

Емельянова, И. Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской одаренности / И. Емельянова // Дошкольноевоспитание. 2009 № 7.

Крынцылова, И. Развиваем способности ребенка / И. Крынцылова //Дошкольное воспитание. 2007 № 5.

Кулемзина, А. Кризисы детской одаренности / А. Кулемзина//Школьный психолог: изд. дом Первое сентября. 2002 №41.

Леднева, С. Признаки одаренности / С. Леднева // Школьный психолог:изд. дом Первое сентября. 2001 №23.

Леви, В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. М, 1989.

Матюшкин, A.M. Концепция детской одаренности / А.М. Матюшкин //Вопросы психологии. 1989. № 6.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Одаренный ребенок / под. ред. О.М. Дьяченко. - М.:

Междунар.образоват и психол. колледж, 1997.

Пасечник Л. Одаренные дети в детском саду и семье: статья вторая / Л.Пасечник // Дошкольное воспитание. 2009. № 4.

Пасечник, Л. Одаренный ребенок – особая ценность для общества / Л.Пасечник // Дошкольное воспитание. 2009. № 2.

Путляева, Л. О задатках и способностях / Л. Путляева // Дошкольноевоспитание. 2006. N 4.

Савенков, А.И. Одарѐнные дети: особенности психического развития. /А.И. Савенков. - М: Просвещение, 2006.

Теплов, Б.М. Способность и одарѐнность / Б.М. Теплов. — М:Просвещение, 1985.

Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: книга дляучителей и родителей / В. С. Юркевич. - М: Просвещение, 1996.

Приложение 1. Диагностические материалы

Специалисты, ведущие различные кружки и секции, проводят самостоятельный мониторинг развития способностей детей в своем направлении по собственным методикам (входная, промежуточная и итоговая диагностики, анализ динамики изменений, выводы).

Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об его общей одаренности.

Для родителей разработаны опросники по выявлению общей одаренности детей, адаптированные для разных возрастных групп.

Приложение 2. Карта одаренного ребенка.

Наименование учреждения

Адрес

Сведения о ребёнке

Ф.И.О.ребёнка

Дата рождения

Адрес

Краткая характеристика ребёнка, сильные стороны ребёнка

Социальная характеристика семьи.

Мать -

Отец –

Степень участия в воспитании

Условия проживания, условия быта

Запрос родителей

Долгосрочная цель сопровождения

Возможные риски

Группа сопровождения

Координатор (Ф.И.О)

Мероприятия (примерный перечень мероприятий с указанием конкретных сроков и распределением обязанностей)

Получение образования (программа обучения)

Приложение 3. План психолого-сопровождения детей дошкольного возраста с признаками одаренности.