ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №75
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ТЕМА:
«Психологические основы обучения осужденных в исправительных учреждениях»
2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
1. Актуальность выбранной темы.
2. Специфика профессионального обучения осужденных.
3. Формирование у обучающихся – осужденных навыков и умений.
4. Перестройка отношения осужденных к обучению в образовательном учреждении.
5. Психология воспитывающего обучения осужденных.
6. Практическая подготовка осужденных к условиям обучения.
7. Литература.
ВВЕДЕНИЕ.
Исполнительно-трудовая психология – сравнительно молодая отрасль психологической науки. Её появление связано с дальнейшей гуманизацией Российской уголовной и исправительно-трудовой политики, обусловленной социальными процессами, происходящими в обществе.
Давно замечено, что с изменением условной жизни и деятельности людей наступают определенные изменения их психологического облика. Так происходит и с лицами, осужденными к лишению свобода и направленными в исправительные учреждения. Одни становятся агрессивными и используют любую возможность, чтобы выразить свое несогласие с требованиями режима отбывания наказания. Другие, напротив, стараются добросовестным трудом и примерным поведением искупить вину и заслужить признание. Третьи остаются безучастными к тому, что с ними произошло, равнодушно воспринимают условия, в которых оказались, и т.д. Вместе с тем многие реакции, психологические состояния, способы психологической защиты при их многообразии являются типическими для лиц, осужденных к лишению свободы.
Потребности практики обусловили необходимостью научного обоснования психической деятельности личности, отбывающей уголовное наказание. Это обстоятельство и вызвало к жизни особую отрасль психологической науки – исправительно-трудовую психологию.
Взаимодействуя с другими науками, исправительно-трудовая психология, однако, имеет собственную теорию и принципы реализации требований на практике, внутреннюю логику своего развития. Выделение исправительно-трудовой психологии в самостоятельную отрасль психологической науки основывается на двух критериях: внешнем и внутреннем.
Внешним критерием является ее связь с рядом отраслей юридической науки (уголовным, исправительно-трудовым правом, криминологией) в решении ими теоретических и практических задач исполнения уголовного наказания. Такая же связь исправительно-трудовой психологии имеется с некоторыми не юридическими дисциплинами: исправительно-трудовой педагогикой, организацией труда осужденных к лишению свободы.
Внутренним критерием выделения исправительно-трудовой психологии из психологических наук является логика ее развития как системы научных знаний о закономерностях психической деятельности людей, включенных в специфические условия, в которых осуществляется процесс исполнения наказания.
1. АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ.
В соответствии с Основами исправительно-трудового законодательства России профессионально-техническое обучение осужденных является одним из основных средств их исправления и перевоспитания. Обучение осужденных и приобретение специальностей в профтехучилище – не самоцель; оно подчинено задаче их исправления и перевоспитания.
В современных условиях, когда решается вопрос проблема совершенствования системы профессионально-технического образования в стране, необходимо провести работу в образовательных учреждениях ФСИН при ИК (исправительных колониях) в соответствии с новыми задачами строительства, с требованиями научно-технического прогресса. В этой связи перед исправительно-трудовой психологией встает важная задача – исследовать психологические аспекты профессионально-технического обучения осужденных, разработать элементы педагогической психологии применительно к их исправлению и перевоспитанию.
Образовательные учреждения ФСИН России, должны дать осужденным определенные знания, навыки и умения.
2. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ.
Образовательные учреждения ФСИН России занимают особое место в системе исправления и перевоспитания осужденных. Обучаясь, человек усваивает не только профессиональные и специальные знания, навыки и учения, но и социальный опыт, вырабатывает свои взгляды, убеждения, активную жизненную позицию, повышает уровень общения и профессиональной подготовки, правовой культуры.
Образовательные учреждения ФСИН России обязаны вооружать обучающихся суммой теоретических знаний о природе и обществе, формировать профессиональные навыки и умения, положительные привычки и убеждения.
Знания – это проверенный практикой результат познания действительности, отраженный в сознании человека, совокупность сведений, раскрывающих причинно – следственные связи и отношения между предметами реального мира.
Они дифференцируются на житейские и научные.
Житейские знания лишь констатируют факты, явления и не выходят за пределы конкретного, непосредственного воспринимаемого внешнего мира и его описания. Такие знания часто обуславливают неправильное, искаженное толкование реальной действительности.
Научные знания объясняют факты, отражают сущность явлений, они выражаются в понятиях, формулах, знаниях, научных теориях. Личность обладающая научными знаниями, глубже понимает действительность, развитие окружающего мира; она усматривает за случайным закономерное и необходимое, за единичным – общее.
На основе системы научных знаний формируются правильное мировоззрение, активная жизненная позиция, потребность, самостоятельно овладеть научной информацией.
В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний значительно возрастает, важно привить ему стремление к самостоятельному пополнению своих знаний, умение ориентироваться в стремительном потоке научной информации.
В этих целях преподаватель образовательного учреждения обязан активизировать мыслительную деятельность обучающихся, развивать их интерес к познанию поставленных на уроке проблем, систематически формировать навыки, умение самостоятельной работы над совершенствованием своих знаний. Нередко встречаются осужденные, которые хорошо знают теоретический материал по гуманитарным и естественным дисциплинам, могут изложить нормы права и морали, однако нарушают дисциплину, а их жизненные планы не соответствуют общественным интересам, имеют индивидуалистическую направленность. Такое рассогласование знаний и поступков – следствие формального усвоения знаний осужденными.
Обучение осужденных в образовательных учреждениях ФСИН России должно строиться на основе принципа личностного подхода, требующего учитывать индивидуальные психологические различия обучающихся при организации учебного процесса. На качество усвоения осужденным знаний влияют его интересы, мотивы, потребности, уровень развития мышления и памяти. Так, у лиц, обучающихся в образовательном учреждении престижным профессиям, приобретение знаний сочетается с профессиональным интересом, что повышает их активность в учебном процессе.
Усвоение знаний – процесс, начинающийся с первоначального ознакомления с учебным материалом, его осмысливания, запоминания. В результате усвоения учащийся может объяснить учебный материал, связать его с прошлым и применить на практике.
Усвоение знаний у обучающихся – осужденных имеет свои особенности:
Во-первых, осужденные – люди взрослые, имеют жизненный опыт, и это дает возможность преподавателю увязывать программный материал с имеющимся у них практическими знаниями;
Во-вторых, многие осужденные – люди со сложившимся типом мышления, навыками умственной деятельности. Если эти навыки продуктивные, то на них надо опираться в организации процесса обучения, если нет, то их надо перестраивать.
В-третьих, часть осужденных имеет ошибочные, неверные представления, понятия и убеждения, особенно в области морали, права, правил социального общежития. Поэтому организация процесса их обучения связана с переучиванием и переубеждением.
В-четвертых, многие осужденные обладают профессиональным опытом, знаниями, что позволяет преподавателям использовать их для организации проблемного обучения.
В процессе обучения должны быть активизированы или сформированы следующие мотивы учения:
- мотивы – стимулы, непосредственно побуждающие к овладению знаниями (интересное преподавание, применение средств наглядности, симпатии к преподавателю и т.п.)
- широкие мотивы, связанные с дальнейшей перспективой (продолжение образования после освобождения, интерес к профессии и т.п.)
- внутриучебные мотивы (чувство удовлетворения от процесса умственного труда, чувства удивления, сомнения, побуждающие к познанию истины…)
Успех процесса обучения зависит также от умения преподавателя ставить перед обучающимися конкретные познавательные проблемы, задачи, вопросы, которые ставились бы личными задачами обучающихся. Вместе с тем он должен уметь организовать познавательную деятельность обучающихся, руководить их восприятием нового материала, закреплением полученных знаний на практике.
Большое внимание должно быть обращено на проверку результатов учебной деятельности обучающихся, наиболее эффективное использование оценок в учебных и исправительных целях.
3. ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ – ОСУЖДЕННЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ.
Навыком называется действие, автоматизировавшееся в процессе его упражнения и выполняемое не только правильно, но и быстро, легко, экономно.
Современная техника, основанная на последних достижениях науки, стала сложной и требует от работника производства особой точности, четкости, быстроты и разнообразия действий и навыков.
Существуют сенсорные, моторные (двигательные) и умственные компоненты навыка.
Примером сенсорных навыков является наблюдение за показаниями приборов, определение размеров деталей, прослушивание работы двигателя.
Примером умственных навыков – производство расчетов в уме, принятие решения.
Моторных – переключение приборов, манипуляция с рычагами управления автомобиля и т.п.
Современная техника чаще всего требует навыков смешанных: сенсорно-двигательных, умственно-сенсорно-моторных и т.п.
В зависимости от того, какие навыки формируются, выделяют следующие основные типы обучения: сенсорное, в процессе которого у обучаемых формируются диффунцировки и наблюдательность; умственное, в процессе которого формируются умственные действия и интеллектуальные операции, развивается логическое мышление; моторное, в процессе которого обучаемый усваивает способы манипуляции над механизмами и пультами управления.
Поэтому навыки формируются только с помощью упражнений, то есть многократного сознательного повторения со знанием каждого результата, стремлением его улучшить в постепенно усложняющихся условиях.
Этапы формирования навыка.
Процесс формирования навыков включает в себя пять взаимосвязанных этапов.
- На первом этапе обучения новой специальности, осужденные теоретически знакомятся с действиями, которыми им необходимо овладеть. Поэтому в профессиональной подготовке теоретическое обучение нередко предшествует производственному обучению. Обучаемые получают подробную инструкцию о целях и способах выполнения практических действий, типичных ошибках и путях их устранения.
- На втором этапе осужденные приступают к практическим действиям, которые пока выполняются неумело, с ошибками и большим напряжением. На этом этапе отрабатываются отдельные элементы каждого навыка. Поэтому важно не допустить закрепления неправильных, ошибочных способов выполнения действий, которые впоследствии могут тормозить рост производительности труда.
Нередко осужденные пребывают в колонию с профессиональными навыками, которые не находят применения в работе на производстве ИК. Поэтому возникает необходимость в ходе второго этапа их переучивать. Здесь мастеру производственного обучения надо учитывать тип взаимодействия нового формируемого навыка со старым, который может быть отрицательным и положительным. Прежние навыки могут оказывать положительное влияние на процесс формирования новых.
- На третьем этапе достигается автоматизация навыка. Обучаемые все более качественно выполняют действия при временно ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности распределения. На этом этапе осужденный может быть включен в рабочее звено и бригаду в качестве ученика. Руководство дальнейшим формированием профессиональных навыков может осуществлять мастер производственного обучения или наставник. Здесь эффективному формированию навыка, способствует сравнение лучших приемов труда членов бригады.
- На четвертом этапе навык становится настолько высокоавтоматизированным, действия настолько отработанными, что могут выполняться с высокими результатами, даже в условиях помех. Достижение в короткие сроки высокой степени автоматизации возможно при условии, если отсутствуют попытки перескочить через этапы формирования навыков. Если учитываются особенности каждого этапа и в соответствии с ними перед обучаемыми ставятся непосильные задачи и подбираются соответствующие упражнения. Нельзя требовать быстроты выполнения действий на первом и втором этапе, пока не отработана правильность действий. Переход к отработке быстроты действий можно только на третьем этапе, сокращая каждый раз время выполнения действия.
- Пятый этап формирования навыка, на котором они сочетаются с многообразными умениями, со способностью овладеть смежными профессиями, в результате чего человек становиться мастером своего дела.
Формирование умений. Умение означает возможность личности практически использовать свои знания и навыки с наибольшей отдачей и элементом творчества. Умелый человек обладает глубокими знаниями, прочными и гибкими навыками по своей специальности.
Приобретаемые осужденными умения по содержанию делятся:
- учебное, это умение считать, планировать свою работу, анализировать;
- производственно-трудовое (организационные, технологические);
- умения общественной деятельности (планировать общественную работу, распределять обязанности);
- гигиенические;
- физкультурно-спортивные;
- личного поведения.
Умения при своем формировании проходят так же ряд этапов:
- первоначальное умение;
- недостаточно умелая деятельность;
- отдельные общие умения;
- высокоразвитое умение;
- мастерство.
Умение тесно связано с творческим мышлением. Оно опирается не только на навык, но и на знания, поэтому прогрессирует вместе с расширением объема знаний человека, повышением его культурного уровня.
4. ПЕРЕСТРОЙКА ОТНОШЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ К ОБУЧЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ФСИН РОССИИ
Успешность обучения в образовательных учреждениях ФСИН России во многом зависит от зависимости от отношения осужденных к приобретению профессиональных знаний, навыков и умений, от проявления ими интереса к получению специальности.
Многие осужденные желают учиться в образовательном учреждении. Они связывают учебу с жизненными планами. Часть осужденных идет учиться, чтобы быстрее проходило время, или потому что заставляют, или чтобы быть активнее, или чтобы получить какие-то льготы и т.п. Некоторые осужденные уклоняются от учебы в профессиональном училище, в связи с негативным отношением к получению образования.
На формирование безразличного и негативного отношения к учебе влияют многие факторы. Так, большинство осужденных к моменту ареста за совершенное преступление имели значительный перерыв в учебе, не отличались прилежанием к учебе в подростковом возрасте и поэтому утратили навыки и привычки учебной работы. Часть осужденных не видит смысла в этом, так как не связывает приобретение профессиональных навыков и знаний с жизненными перспективами и планами.
Осужденные, имеющие престижные специальности с высокими заработками полагают, что знания сами по себе не имеют значения для их материального благополучия, в связи с чем, негативно относятся к учебе.
ПОДГОТОВКА ОСУЖДЕННЫХ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Учеба в образовательном учреждении требует серьезной перестройки психологии личности осужденных (готовность и желание учиться, навыков и привычек к учебной деятельности) способности адаптироваться к условиям обучения.
Решение этих задач возможно в процессе предварительной психологической и практической подготовки осужденных к обучению. Они должны начинаться задолго до первого звонка на урок.
Прежде всего важно выявить отношение осужденных к учебе. На основании полученных данных осужденные, подлежащие обучению, классифицируются на четыре группы:
Лица, которые желают повышать профессиональный уровень, проявляют непосредственный интерес к учебе, связывают обучение с планами на будущее.
Осужденные, которые желают учиться, но не связывают обучение с планами на будущее, ибо не уверены смогут ли они справиться с учебной нагрузкой.
Лица, желающие лишь попробовать свои силы в учебе.
Осужденные не желающие учиться вообще.
В работе с первой группой необходимо выяснить уровень ранее приобретенного осужденными образования, их жизненные планы, интересы к отдельным учебным предметам, и на этой основе активизировать навыки учебной деятельности.
В работе со второй группой основное внимание обращается на формирование жизненных планов и связь их с учебой, внушение уверенности, что трудности в учебной деятельности преодолимы.
Для осужденных третьей и четвертой групп желательно проводить занятия по программе, включающей в себя элементы воспитывающего характера. При этом формирование у них положительного отношения к учебе достигается путем:
- убедительных рассказов о роли квалифицированных рабочих современных предприятий;
- проведение специальных занятий с осужденными по разъяснению им значения обучения и приобретенных знаний, профессиональных навыков и умений, в формировании жизненных перспектив и целей;
- организация целенаправленной работы по формированию у них навыков труда, запоминания учебного материала, умения работать самостоятельно, применять знания на практике.
5. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ.
Когда говорят, что обучение должно быть воспитывающим, то предполагают постановку воспитательных целей каждого проведенного урока, формирование мировозренческой позиции личности.
Важнейшее значение в организации исправления и перевоспитания осужденных в ходе их обучения имеет межпредметная связь. Межпредметная связь, во-первых, обуславливает более качественные условия учебного материала; во-вторых, создает условия для проведения широкой воспитательной работы среди осужденных на убедительных материалах, в-третьих, позволяет реально соединить теоретические знания с жизнью, с практикой.
ПУТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.
Учебная программа профессиональной подготовки осужденных построена таким образом, что каждый преподаваемый предмет не только непосредственно связан с производственным обучением обучающихся, но и с их деятельностью на производстве ИК, а также после освобождения из колонии. Здесь важное значение имеет поддержание тесных контактов преподавателей образовательного учреждения с начальниками отрядов и руководителями производства.
Классно-урочная система в образовательном учреждении должна сочетаться с внеклассной работой по изготовлению силами учащихся учебно-наглядных пособий, по оборудованию кабинетов, конструированию и изготовлению макетов и т.п.
С этой целью в образовательном учреждении создаются предметные кружки и кружки технического творчества. Кружковая работа дает возможность максимально использовать свободное время осужденных, увлечь их и предотвратить нарушение дисциплины, повысить эффективность профессионального обучения.
6. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ОСУЖДЕННЫХ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ.
Учеба в образовательном учреждении требует серьезной перестройки психологии личности осужденного (готовности и желания учиться навыков и привычек к учебной деятельности, умение поддерживать нужные психические состояния и внимания на уроках и т.п.), способности адаптироваться к условиям обучения (коллективу группы, требованиям преподавателя и мастера производственного обучения, к ритму и темпу учения и т.п.). Решение этих задач возможно в процессе предварительной психологической и практической подготовки осужденных к обучению и руководства ими в процессе адаптации к условиям профессионально-технического обучения.
Практическая подготовка обучающегося-осужденного к обучению в образовательном учреждении должна начинаться задолго до первого звонка на урок и завершаться в основном еще до начала учебного года. В результате проводимой работы осужденный должен привыкнуть к мысли о необходимости учебы, заранее знать трудности, с которыми он встретиться. С этой целью проводятся лекции, групповые беседы, встречи с мастерами производственного обучения и обучающимися, на которых систематически пропагандируется полезность и необходимость учения, получения производственной специальности.
В практической подготовке к учебе в образовательном учреждении важен индивидуальный подход к каждому осужденному. Исходя из учета индивидуальных особенностей личности осужденного, необходимо поговорить с ним «по душам», доказать ему связь его личностных интересов с общими перспективами развития производства, раскрыть перспективы расширения производства в колонии. Большую помощь в подготовке осужденных к обучению могут оказать бывшие осужденные, которые после освобождения или работают по полученной в колонии специальности, или продолжают учиться в техникумах и институтах. Нужно использовать их письма в колонию и по возможности организовать личные встречи осужденных с освобожденными.
Однако убеждение в необходимости учиться и совершенствоваться, овладевая профессией, не является только результатом словесного воздействия, примера других людей, выразительности наглядной агитации. Сама действительность – постоянное совершенствование техники и организации производства в колонии, рост требований к квалификации осужденных, занятых на производстве, отношение администрации ИК к профессионально-техническому обучению – должна формировать положительное отношение осужденных к обучению и готовность учиться. Учиться в любом возрасте и в любых условиях под силу каждому человеку.
Подготовке к учебе в образовательном учреждении способствуют также формирование в коллективе осужденных мнения, положительно оценивающего учение в образовательном учреждении, своевременное поощрение отличников учебы и примерного поведения.
Администрация колонии, образовательного учреждения должна заботиться о создании единого педагогического коллектива, повышении педагогического мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, способных вовлечь осужденных в учебу и подготовить их к началу учебного года.
С началом учебного года с приходом осужденного в класс в середине года мастер производственного обучения должен помочь осужденному быстрее войти в ритм учебной деятельности.
7. ЛИТЕРАТУРА.
1. ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
А.Д. ГЛОТОЧКИН, В.Ф. ПИРОЖКОВ
Москва Академия МВД СССР
2. ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
К.К. ПЛАТОНОВ
Рязань МВД СССР
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРОФТЕХУЧИЛИЩ.
В.Ф. ПИРОЖКОВ
Москва «Юридическая литература»
4. ИЗ ОПЫТА ПЕРЕВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ-ЗАКЛЮЧЕННЫХ
Л.А. ВЫСОТИНА
Политотдел МВД СССР
5. ПСИХОЛОГИЯ.
К.К. ПЛАТОНОВ, Г.Г. ГОЛУБЕВ
Москва «Высшая школа»
