Изотова Е.Б.
педагог дополнительного образования
ГБОУ ДО РМЭ «ДТДиМ»
Йошкар-Ола, Россия
Использование педагогических и пейропсихологических методов для формирования познавательных процессов дошкольников в процессе занятий по подготовке к обучению грамоте
Аннотации: В статье рассматривается познавательное развитие, развитие психических функций и личности дошкольника. Развитие и коррекция развития высших психических функций, внимания, памяти, мышления, мелкой и крупной моторики методами педагогики и нейропсихологии. Использование этих методов на занятиях с дошкольниками по подготовке к обучению грамоте.
Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте вызывает неугасающий интерес со стороны общества. В первую очередь интерес поддерживается родителями детей дошкольного возраста педагогами и психологами. Исследования детей дошкольного возраста можно проводить постоянно: меняются как сами дети, так и окружающая среда, во взаимодействии с которой они развиваются. Наши дети не только имеют опыт отличный от нас, но и формируются в среде существенно отличающейся от той среды, в которой формировалась личность их родителей, бабушек и дедушек.
Л.С. Выготский как родоначальник изучения психологии формирования человека во взаимодействии высших психических функций, в своей монографии «История развития высших психических функций» говорит о том, что ничто не берется ни откуда. Все высшие психологические функции, которые и формируют личность человека, сами также проходят путь формирования, количественного и качественного развития во взаимодействии с культурно-исторической средой.
Культурно-историческая действительность формировала нас с вами наши знания, умения интересы и продолжает формировать в дальнейшем личность в течение всего дошкольного возраста.
Личность дошкольника наиболее изменчива и восприимчива к изменениям условий воспитания и окружающей среды, что тесно связанно с развитием и изменением общества. Культурно исторический подход позволяет обществу в условиях изменения окружающего мира сохранить связь прошлого с будущим и настоящим. Несмотря на отсутствие коров, коз, гусей и в окружении множества детей дошкольного возраста сложившееся культурная среда передает опыт предыдущих поколений.
Львом Семеновичем сформулирован и основной принцип обучения: обучение ведет за собой развитие. Что ребенок может сделать сейчас без участия взрослого – уже пройденный в формировании высших психических функций этап. Развитие всех психических процессов, как и сама способность, развиваться и обучаться идет во взаимодействии.
Мы в своем взаимодействии с детьми дошкольного возраста считаем использование принципа развивающего обучения основой деятельности педагога дошкольника.
Современные исследования в области нейропсихологии Татьяны Григорьевны Визель происходят на стыке психологии, медицины и педагогики и широко применяются специалистами в коррекционной педагогике и педагогике дошкольного образования. Глубокое понимание нейропсихологических связей между сенсорным, моторным, речевым развитием позволяет применять и использовать большое количество как традиционных, так и современных методов в развитии и формировании фонематического слуха, звукобуквенного анализа, формировании образа буквы и подготовке руки к письму.
Обращаясь к традиционной педагогике, стоит вспомнить добрым словом:
1. Динамические паузы - которые могут не только давать отдых мышцам и снимать напряжение во время занятий за столом, но и развивают чувство собственного тела, равновесие, ориентировку в пространстве и времени, чувство равновесие и ловкость.
2. Пальчиковые гимнастики – которые могут не только давать отдых кистям рук и снимать напряжение с мышц во время письма и рисования, по и развивают мелкую моторику, ориентировку на столе, ориентировку в собственном теле, скорость реакции, плавность, силу и амплитуду движений.
Обращаясь к нейрофизиологии вспомним этапы развития ребенка и важность сенсорного периода: когда ребенок ползает и ощущает окружающий мир тактильно и через вибрационную чувствительность, изучает мир на зуб и не вкус, перебирает и пересыпает различные мелкие предметы.
Нейрофизиологические задачи выходят из недостатка при диагностике в формировании какого-либо навыка или умения, или недоразвития у современных детей внимания, памяти и мыслительных операций, недостатка чувственного и сенсорного опыта в раннем возрасте.
В нейрофизиологии выделяются основные характеристики ВПФ – опосредованность, осознанность, произвольность которые представляют собой системные качества развитие и формирование которых у дошкольников педагог дошкольного образования может наблюдать непосредственно на занятии в процессе выполнения заданий. Отслеживать нарушения в процессе формирования ВПФ и корректировать индивидуальные отличия и сложности в процессе проведения занятий и выполнения разного рода заданий.
В частности нейропсихологические методики для диагностики ВПФ так же используются для коррекции и развития тех функций, которые развиты недостаточно. В альбоме Нейропсихологическое обследование речевой функции Т.В. Визель приводятся следующие методики: Пробы на мозговую доминантность (позволяет определить, не связанны ли нарушения гнозиса и праксиса с тем что ребенок вынужден пользоваться не ведущей рукой), Фонематический слух и его исследование позволяют определить связанны ли проблемы со звукопроизношением со сложностью узнавания фонемы на слух, или пониманием слов и их значений. Понимание значения предложений и лексико-грамматических конструкций с предлогами, инструкций и пространственных представлений выраженных словесно и развернутых грамматических конструкций.
При исследовании экспрессивной речи у детей определяется моторная составляющая речи, память, и речевое внимание.
Таким образом рассматривая познавательное развитие, развитие психических функций и личности дошкольника, развитие и коррекцию развития высших психических функций, внимания, памяти, мышления, мелкой и крупной моторики методами педагогики и нейропсихологии. Мы можем использовать эти методы на занятиях с дошкольниками по подготовке к обучению грамоте. При этом соотношение материала относящегося к зоне актуального и ближайшего развития для развития будет опрделтся диагностикой ВПФ и умений детей и корректироватся педагогическими и нейропсихологическими методами в процессе занятий.
Список литературы и интернет-источников:
Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2008г. - 352с.
Визель Т.Г. Основы нейрофизиологии. Теория и практика. 2-е издание, переработанное, расширенное. М.: Издательство АСТ, 2021- 544с.
Колесникова И. А. Непрерывное образование как феномен XXI века: новые ракурсы исследования // Непрерывное образование: XXI век. 2013. Вып. 1.
Седов К. Ф. Нейропсихолингвистика: Учеб. пособие. М.: Лабиринт, 2009.
Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: ТЦ Сфера, 2003.
Безруких М. М. Как писать буквы. М.: Просвещение, 1993.
Илюхина В. А. Письмо с секретом. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2007.
ОС «Школа-2100»http://school2100.com/
Дошкольник РФhttp://doshkolnik.ru
Единый образовательный портал http://school-collection.edu.ru/
