Универсальные учебные действия как планируемый результат обучения: методические особенности формирования и развития

«Универсальные учебные действия как планируемый результат обучения: методические особенности формирования и развития»

Взаимосвязь образовательных результатов и видов универсальных учебных действий

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным,метапредметным и предметным

Одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта являются планируемые результаты. Они представляют собой систему обобщенных, личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и уточнения всех элементов, подлежащих формированию и оценке

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы, а именно метапредметные и личностные, определяют целостную систему универсальных учебных действий. Эта система учебных действий представлена в «Программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся», которая является одним из системообразующих компонентов содержательного раздела Основной образовательной программы начального общего образования.

Определим сущность понятий, касающихся универсальных учебных действий.

- универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

- к видам универсальных учебных действий относятся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные;

- личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;

- регулятивныеуниверсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности и включают следующие характеристики: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка;

- в сфере познавательныхуниверсальных учебных действий обучающиеся научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Взаимосвязь образовательных результатов, видов универсальных учебных действий и их характеристик представлена в таблице

Взаимосвязь образовательных результатов и видов универсальных учебных действий

Определение характеристик каждого вида универсальных учебных действий имеет определенные специфические особенности относительно содержания конкретного учебного предмета, а также возрастных особенностей обучающихся в соответствии с годом обучения. При этом одним из важнейших условий является, субъектная позиция ребенка на уроке, которая определяется через совокупность способов действия обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Определим характеристики регулятивных и познавательных универсальных учебных действий учащихся первых классов.

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем;

- прогнозирование и составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу);

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками и учителем.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково-символические-моделирование;

- поиск и выделение необходимой информации, в учебнике, рабочей тетради, хрестоматии, сети Интернет;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

- выбор наиболее эффективных способов;

- смысловое чтение;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификация;

- подведение под понятия;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений;

- выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство.

Таким образом, требования Федерального государственного образовательного стандарта определяют новое качество образовательных результатов освоения основных образовательных программ, ориентируя образовательный процесс на формирование не только знаний, умений и навыков по учебным предметам, но и универсальных учебных действий относительно личностных и метапредметных результатов.

Основное время нахождения ребенка в школе связано с урочной деятельностью. Поэтому каждый педагог, реализующий ФГОС НОО, вправе задать вопросы: что должно измениться в уроке для решения сформулированных в стандарте второго поколения задач? На что необходимо обращать внимание при построении урока? Как анализировать урок? Рассмотрим особенности современного урока в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Роль современного урока в начальной школе в формировании универсальных учебных действий младших школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт расширяет цели отечественного образования, связанные с достижением качественного образования в условиях здоровьесберегающей среды, с поддержкой, развитием и воспитанием обучающихся.

Для того чтобы процесс обучения осуществлялся эффективно, педагогу необходимо научиться использовать оптимальные педагогические технологии, разбираться в их сути и создавать свои профессиональные стратегии деятельности, учитывая, что технологизация образовательного процесса возможна только как точное воспроизведение заранее спроектированной педагогической технологии, т. е. четко поставленной цели и педагогических задач в совокупности с учебным содержанием и адекватной технологией их решения.

Вместе с тем, в работе учителей-практиков существует ряд проблем связанных с внедрением и использованием в практике инновационных технологий обучения. Во-первых, это отсутствие необходимых теоретических знаний по определению понятия «образовательная технология» и его основным характеристикам. Говоря о педагогической технологии, подавляющее большинство учителей имеют в виду и используют на практике отдельные методы и реализуют отдельные этапы определенной технологии, что приводит к нарушению системности, целостности обучения на технологическом уровне и, как следствие, не дает гарантированного результата обучения. Во-вторых, положение осложняется отсутствием критериев и диагностического инструментария используемой образовательной технологии. В-третьих, учителям-практикам достаточно сложно соотнести этапы определенной технологии обучения с используемым содержанием. Так, при моделировании учебного процесса в рамках выбранной технологии основной трудностью у учителей-практиков является неумение отойти от традиционной структуры урока и соотнести учебное содержание с целевыми ориентациями и этапами определенной технологии.

 Современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся является технологическая карта урока.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

Моделирование и проведение урока с использованиемтехнологической картыпозволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом универсальных учебных действий, определенных требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Ниже приведен вариант технологической карты урока с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта (Таблица 2).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Учебный предмет ___________УМК_______________ Класс_______

Название педагогической технологии___________________________

Тема урока________________________________________________

Цели:

Методическое и техническое оснащение:

Предлагаемаятехнологическая карта включает следующие разделы:

- этап урока;

- содержание заданий;

- виды деятельности обучающихся, формы организации работы;

- планируемые результаты.

В разделе «Этап урока» указывается название раздела урока согласно той педагогической технологии, по которой разрабатывается урок. Разделы «Содержание» и «Виды деятельности, формы организации работы» проектируются с учетом особенностей выбранной технологии на содержательном и методическом уровнях.

В разделе «Содержание» указывается вид и описывается содержание заданий, приводятся формулировки вопросов в соответствии с этапом урока.

Раздел «Виды деятельности, формы организации работы»включает описание видов деятельности и форм организации работы обучающихся на каждом из этапов урока. При проектировании раздела «Виды деятельности, формы организации работы» следует учитывать, что записанный вид деятельности должен отвечать на вопрос: «Что делает ученик?».

Раздел «Планируемые результаты» включает описание трех групп результатов, определенных ФГОС и учитывает предметные, метапредметные и личностные результаты. При этом следует учитывать, что предметно-тематическое содержание (научные понятия, умения) является средством формирования универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Личностные и метапредметные результаты раскрываются посредством связи УУД с содержанием заданий, методами и приемами, которые использует учитель на каждом из этапов уроков.

Предлагаемый вариант технологической карты урока позволяет учителю раскрыть характеристики формируемых универсальных учебных действий в соответствии с содержанием предлагаемых заданий и формой организации учебной деятельности на каждом из этапов урока.

В связи с вышесказанным, при проектировании современного урока, направленного на формирование универсальных учебных действий, необходимо учитывать технологии, формы и методы обучения, соответствующие системно-деятельностному подходу.

3. Роль внеурочной деятельности в формировании универсальных учебных действий младших школьников

Основная образовательная программа общеобразовательной организации реализуется через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189, в редакции Изменений N 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 N 85, изменений N 2 утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 N 72, далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

Внеурочная деятельностьучащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Виды и направления внеурочной деятельности.

Для ре­ализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое обще­ние);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

Внеурочная деятельность тесно связана с учебной, является продолжением и дополнением содержания образования, реализуемого в рамках аудиторной нагрузки школьников по направлениям, обозначенным в ФГОС.

Одна из отличительных особенностей внеурочной деятельности связана с формированием УУД. Структура программы по внеурочной деятельности, предлагаемая ФГОС НОО, включает в себя личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности. В связи с этим, каждая программа внеурочной деятельности, располагаясь в предметной области, должна играть свою, особую роль в достижении планируемых результатов освоения ООП.

На ступени начального общего образования в организации внеурочной деятельности младших школьников рекомендуется использовать программы курсов внеурочной деятельности «Перспективная начальная школа»: «Музей в твоем классе» (Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова); «Расчетно-конструкторское бюро» (О.А. Захарова); «Путешествие в Компьютерную долину» (А.Г. Паутова); «Изучение природы родного края» (Р.Г. Чуракова); «Путешествие в мир экологии» (В.А. Самкова); «Город мастеров» (Т.М. Рогозина); «Ключ и заря», «Мы и окружающий мир» (С.М. Ямшинина). В авторских вариантах программ не только представлены цели и задачи, но и определено основное содержание и тематическое планирование, прописаны планируемые личностные и метапредметные результаты, а также механизмы их достижения.

В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ начального образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения. Рассмотрим особенности формирования универсальных учебных действий младших школьников средствами вариативных учебно-методических комплектов.

Литература

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.

Нормативно-правовые и учебно-методические материалы по введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (из опыта работы образовательных