ФГОСновогопоколенияставитперед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должнынаучить, не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет,
-во-первых, об универсальных учебныхдействиях,составляющихосновууменияучиться:навыкахрешениятворческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.
во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации, саморазвитии и социализации. Ни для кого не секрет, что обучающиеся не могут применять на практике, имеющиеся знания. Например, рассчитать необходимое количество обоев для оклейки стен в комнате.
Этизадачипозволяетуспешнорешатьпроектнаядеятельность.
Проектная учебная деятельностьявляется компонентом системы образования и развитияучащихся,анесамойсистемой.Врамкахорганизацииполногодня,данная форма работы особенно эффективна. Проектирование может использоваться как на уроках, так и на развивающих занятиях, факультативах, кружках. Проектное обучение личностно-ориентировано, самомотивируемо, следовательно, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других, стимулировать познавательный интерес, получать удовлетворениеотсвоеготруда,создаватьситуациюуспеха.Педагоги,всвоюочередь, должны быть готовы возглавить проект, генерировать идеи проекта, быть в составе команд, работающих над другими проектами.
Метод проектовявляется методом практического целенаправленного действия, открываетвозможностиформированиясобственногожизненногоопытаребенкапо взаимодействию с окружающим миром.
Методпроектовявляетсяпедагогическойтехнологией,актуализирующейсубъектную позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самодеятельность,
Метод проектов-одинизнемногихметодов,выводящихпедагогическийпроцессиз стен школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии сокружающим.
Метод проектовреализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе. Является технологией,обеспечивающейростличностиребенка,позволяетфиксироватьэтотрост, вести ребенка по ступенькам роста - от проекта к проекту.
Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы,приэтом,незаменяятрадиционнуюсистему,аорганичнодополняя,расширяяее. Учебная программа учителя начальных классов строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координироватьсвои усилиясусилиямидругих.Чтобыдобиться успеха,емуприходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Идеальнымсчитаетсятотпроект,дляисполнениякоторогонеобходимыразличные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
Приработепометодупроектовнеобходимоучитыватьпсихолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы проектов учащихся младшего школьного возраста должны быть тесно связаны с предметнымсодержанием.Поэтомузначительнаячастьучебноговремени,отведенногона повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблемапроекта,обеспечивающаямотивациювключениявсамостоятельнуюработу, должна находиться в зоне ближайшего развития.
Длительностьвыполненияпроектаилиисследованияцелесообразноограничить1-4 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Целипроектнойдеятельности:
Формированиесистемыличностных,познавательных,коммуникативных,регулятивных универсальных учебных действий учащихся;
переходотусвоениязнанийковладениюпроцессомчастичносамостоятельного приобретения знаний;
формированиеуменияадаптироватьсявизменяющихсяусловиях,видетьпроблемы, предлагать пути их решения;
развитиепсихическихпроцессовмладшегошкольника(внимания,памяти,логического мышления, аналитических, оценочных способностей и т.д.);
воспитаниеудетейответственности,инициативности,самостоятельностии предприимчивости;
эффективноесочетаниеобщеклассной,групповойииндивидуальнойработы учащихся.
Дидактическая–направленнаянауглублениепроцессаформированиясистемы политехнических, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков.
Развивающая-развитиемоторикиитворческихспособностей,психическихпроцессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи).
Познавательная–расширениекругозораучащихся,познавательныхинтересов, формирование мировоззрения.
Воспитывающая – становление положительных морально-волевых качеств личности ребёнка:инициативность,коммуникативность,самостоятельность,широтаинтересов,предприимчивость.
Почислу участников | По продолжительности | По типудеятельности | По количеству учебныхпредметов |
Личностные | Кратковременные | Творческий | Монопроект |
Парные | Средней продолжительности | Исследовательский | Межпредметный проект |
Групповые | Долгосрочные | Игрово-ролевой | |
Практико- ориентированный | |||
Информационный |
Этапыпроектнойдеятельности:
мотивационный(руководительпроектасоздаетположительныймотивационныйнастрой; учащиеся обсуждают темы, проблемы, предлагают собственные идеи);
подготовительно-планирующий(определяетсятемаицелипроекта, формулируются
задачи, вырабатывается план действий, определяется группа участников, распределяются роли,устанавливаютсякритерииоценкирезультатаипроцесса,согласовываютсяспособы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный(исследовательско-технологический)(ученикисобирают материал,работаютслитературойидругимиисточниками,непосредственновыполняют
проект;учительнаблюдает,координирует,поддерживает,самявляетсяинформационным источником);
рефлексивно-оценочный(ученикипредставляютсвоипроекты,участвуютвколлективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, руководитель проекта заполняет журнал, дети оформляют дневник проекта).
Критерииоценкипроектнойдеятельности:
Осознанностьвопределениипроблемы,выборетемыпроекта,практической направленности, значимости выполняемой работы.
Аргументированностьпредлагаемыхрешений,подходовивыводов.
Выполнениепринятыхэтаповпроектирования,самостоятельность,законченность. Качество проекта, его оригинальность.
Уровеньтворчества,оригинальностьвоплощенияипредставленияпроекта. Качество и полнота в оформлении записей.
Критерииоцениваниязащитыпроектов:
Качестводоклада,презентации:полнота,последовательностьпредставленияработы, аргументированность и убеждённость.
Объёмиглубиназнанийпотеме, эрудиция.
Ответынавопросы:полнота,аргументированность.
Деловые и волевые качества: ответственное отношение, изобретательность, инициативность,самокритичность,аккуратность,доброжелательность,контактность.
Рекомендациируководителюпроекта
Старайтесьподходитьковсемутворчески,боритесьсостереотипнымибанальными решениями.
Учите учащихся выделять проблему и планировать пути её решения. Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат. Стремитесьоткрытьиразвитьвкаждомребенкеегоиндивидуальныенаклонностииспособности.
Впроцессеработынезабывайтеовоспитаниишкольника,егонравственныхкачеств, взаимопомощи и уважении друг друга, толерантности, желания работать в команде. Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
Неследуетполагатьсянато,чтодетиужеобладаютопределеннымибазовыминавыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.
Помнитеоглавномпедагогическомрезультате –неделайтезаученикато,чтоонможет сделать самостоятельно.
Несдерживайтеинициативыдетей.
Учитедетейпрослеживатьдальниесвязиивыстраиватьдлинныеассоциативныецепочки. Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.
Учитедетейдействоватьнезависимо,приучайтеихкнавыкаморигинальногорешения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде. Старайтесь обучать школьников уменияманализировать,синтезировать,классифицироватьполучаемуюимиинформацию. Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.
Учитеправильноиэстетичнооформлятьописаниерезультатовпроектнойдеятельности.
Целипроектовдолжныбыть:
Конкретные–ясныеиточныевотношениитого,чтодолжнобытьдостигнуто. Измеримые – посредством количественных и качественных показателей.
Согласованные–междуруководителемивсеми участниками проекта.
Реальные–достижимыевпределахспособностейиконтроляруководителяиучастниковпроекта.
Определенные во времени – достижимые в определенное время (SMART – цели). Длятогочтобысоздатьусловиядляэффективнойсамостоятельнойтворческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
Провестиподготовительнуюработу.
Учащемусяпонадобятсядоопределённойстепенисформированныеспецифические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формированиеихцелесообразнопроводитьнетольковпроцессеработынадпроектом,но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).
Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися,совместное или самостоятельноепланированиевыполненияпрактического задания,групповыеработынауроке,втомчислеисролевымраспределениемработыв группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.
Следующиеуменияинавыкипроектнойдеятельностинужноформироватьвпроцессе
работынадпроектомиливнеего:а)выдвижениеидеи(мозговойштурм),целеполаганиеи формулированиезадачи,выдвижениегипотезы,обоснованныйвыборспособаилиметода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б)презентационные:построениеустногодоклада(сообщения)опроделаннойработе, выборспособовиформнагляднойпрезентации(продукта)результатовдеятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
в)слушатьипониматьдругих,выражатьсебя,находитькомпромисс,взаимодействовать внутри группы,
г)поисковые:находитьинформациюпокаталогам,контекстныйпоиск,в гипертексте,в Интернете, формулирование ключевых слов;
д)информационные:выделениеглавного,приёмипередачаинформации,представлениев различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
Учитыватьвозрастныеииндивидуальныеособенностиобучающихся.
Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Новусловияхначальнойшколыдопустимопредставлениевопросаучителемилипомощь ученикам во время его формулирования.
Обеспечитьзаинтересованностьдетейвработенадпроектом-мотивацию.
Мотивацияявляетсянезатухающимисточникомэнергиидлясамостоятельной
деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практическойисоциальнойпользы.Входеработывключаютсязаложенныевпроектную мотивационные механизмы.
Внимательноотноситьсяквыборуосновополагающеговопросапроекта.
Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся,тоипроектбудет успешен.Иначеговоря,вототкудазначимостьпроблемыдля обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.
Создаватьгруппуне более5-8человек.
Дляработынадпроектомклассразбиваетсянагруппы.Каждаяизэтихгруппбудет работать над одним из вопросов, так называемым «проблемным вопросом».
6.Учитыватьвозможностьучебныхпредметовдляреализациипроектнойдеятельности. Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.
Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение),иностранныеязыки,информатика,изо,технология.Преподавание
данныхдисциплиннетолькодопускает, ноитребуетвведенияметодапроектакакв классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
7.Учестьиизбежать«подводныхкамней».
Перваяопасность–подменитьдеятельностьвыполнениемзадания,сделатьмногоеза детей, перепоручить выполнения задания родителям.
Чтобыэтогонеслучилось,учителюнеобходимоработатьвстилепедагогическойподдержки.
Втораяопасность–привыполненииисследовательскогопроектанепревратитьпроектвреферат.
Конечно,исследовательскийпроектпредполагаетизучениекаких-либонаучныхработ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.
Третьяопасность –переоценкарезультатапроектаинедооценкаегопроцесса.
Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательноотнестиськсоставлениюипоследующемуанализусамимребенкомсвоейработы
Приступаяксозданиюпроекта,обучающийсядолженвладеть:
необходимымизнаниями,умениямиинавыками(стартовымиЗУНами)в содержательной области проекта;
специфическимиумениямиинавыкамипроектированиядлясамостоятельнойработы. В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и
исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширениюдетскогокругозора.Этиумениязатемсовершенствуютсявпоследующихклассах.
Врамкахтрадиционных учебныхзанятийиспользуют:
проблемноевведениевтему урока;
постановкуцели изадачурокасовместносучащимися;
совместноеилисамостоятельноепланированиевыполненияпрактическогозадания;
групповыеработына уроке,втом числеисролевымраспределениемработыв группе;
выдвижениеидеи(мозговойштурм);
постановкувопроса(поискгипотезы);
формулировкупредположения(гипотезы);
обоснованныйвыборспособавыполнениязадания;
составлениеаннотациикпрочитаннойкниге, картотек;
поискдополнительнойлитературы;
подготовкудоклада(сообщения);
самоанализисамооценку,рефлексию;
поискальтернативныхспособоврешенияпроблемыит.п.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Работа выполняетсядобровольно.Учительнепринуждаетдетей,ондолжениметьввиду,что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
Творческимиработамипроектамогутбыть:рисунок,открытка,поделка,скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт,
спектакль,викторина,газета,книга,модель,костюм,фотоальбом,доклад,электронная презентация, и т.д.
Привыполнениипроектаиспользуетсярабочаятетрадь,вкоторойфиксируютсявсеэтапы работы над проектом
Удачныенаходкивовремяработынадпроектомжелательносделатьдостояниемвсего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.
Впроектнойдеятельностидетейформируютсяважнейшиеуниверсальныеучебныедействия:
Рефлексивныедействия:осмысливатьзадачу,длярешениякоторойнедостаточно знаний; отвечать на вопрос «Чему научиться для решения поставленной задачи?»
Поисковые (исследовательские) действия: самостоятельно находить недостающую информациюуэксперта;находитьнескольковариантоврешенияпроблемы;выдвигать гипотезы; устанавливать причинно-следственные связи.
Оценочныедействия.
Умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективного планирования, взаимодействияслюбымпартнёром,взаимопомощивгруппеврешенииобщихзадач, делового партнёрского общения.
Менеджерскиеуменияинавыки:проектироватьпроцесс(изделие),приниматьрешение и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность.
Коммуникативныедействия:вступатьвдиалог,задаватьвопросы;вестидискуссию; отстаивать свою точку зрения; интервьюировать, проводить устный опрос.
Презентационныеуменияинавыки:навыкимонологическойречи,артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы.
Методпроектовкакпедагогическаятехнологияуспешнореализуетсяприизучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе.
Выполнениетворческихпроектов,защитаизделийпомогаютобучающимсяадекватно оцениватьсвоивозможности.Впроцессевыполненияпроектаумладшихшкольников появляется чувство удовлетворения от достижения результата, содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, что благотворно влияет на личностное самоопределение ребёнка.
Вкачествепримераприведемодинизтворческихпроектов,осуществляющихсяво внеурочной деятельности.
Социальныйпроект«Изготовлениеоткрыток-цифрдлявесёлогосчёта».
Цельпроекта:созданиедидактическогоматериаладлязанятийвдетскомсаду. Задачи проекта:
развиватькоммуникативныедействияучащихся;
способствоватьукреплениюединствакласса;
учитьстроитьдружескиеотношениясдошкольниками;
даритьрадостьдругим. Стартовый сбор.
Чтомыбудем изготавливать?
Комупринесётпользунашпроект?
Выборматериалов,инструментов,оптимальнойтехнологии.
Какуютехнологиюизготовленияиматериалымывыберем?
Какиеинструментынампонадобятсяпри работе?
Вспомнитеправилаработысэтимиинструментами. Разработка проекта.
Делениенатворческиегруппы.
Разработкаэскизов.
Оформлениеоткрыток. Оценивание проекта.
Что получилось?
Скакимитрудностями встретились?
Чтопонравилось,запомнилосьбольшевсего? Реализация проекта.
Подготовкасказки«Единица-озорница».
Выступлениевдетскомсаду.
Вручение открыток- цифр для весёлого счёта детям средней группы. Использованиеметодапроектовпомогаетформированиютехнологическойкультуры учащихся. Одним из критериев сформированности основ технологической культуры является трудолюбие, добросовестное отношение к различным видам труда. У 76 % учащихся повысилась ответственность к урокам трудового обучения. У остальных учащиеся улучшились организованность, качество, аккуратность выполнения работ.
Методпроектовможноиспользоватьнаурокахокружающегомира,когдаученики являются исследователями, наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой
деятельности, цель которой – найти что-то новое в привычном, раскрыть тайны окружающегомира.Впроцессепознанияокружающейдействительностипроисходит совершенствование мышления и речи учащихся, развивается их любознательность.
Рассмотримпримерурокаокружающегомираизраздела«Роднойкрай –частьбольшой страны».
Урок строитсяпоплану:
распределениепо группам;
формулированиетемыицелейурока;
обдумываниепроекта;
разработкасоставныхчастейпроектаи иллюстрирование;
испытаниепроекта;
самоанализпроектнойдеятельности;
итоги урока. Примерурока.
Наорганизационномэтапеобучающиесяраспределяютсяпогруппам.Вкаждойгруппе выбираются «экспериментаторы», которые отвечают за выполнение практического
задания,«иллюстраторы»оформляютзадание, «аналитики»формулируютвыводы,
«исследователи»применяютрезультатыдеятельностивсехчленовгруппыипредставляют свою часть проекта.
Формулированиетемыицелейурока.Ученикичитаютзагадкупроокеан,называют, что объединят слова река, озеро, море, океан и формулируют тему урока «Водоёмы нашего края». Обсуждают цели урока: узнать новые сведения о водоёмах;
сформулироватьправилаповеденияуводоёма;узнать,чтоделаетчеловекдляохраны водоёмов в нашем крае.
Подготовительныйэтап.Обдумываниепроекта.Проходитвформе«мозговогоштурма».
Какиеразделыпроектавыбыназвали? а) Виды водоёмов.
б)Значениеводоёмови их охрана.
в)Экологическиепроблемы водоёмов.
Разработка составных частей проекта ииллюстрирование. Задания первой группе по разделу «Видыводоёмов».
«Экспериментаторам»:разделитьводоёмынадвегруппыпоих происхождению.
«Аналитикам».ЭтагруппаработаетскартойВологодскойобластиисоставляетсписок естественных и искусственных водоёмов.
«Иллюстраторам».Насхемерекиподписываютеёчасти.В«Словарерусскогоязыка» С.И. Ожегова находят объяснения слов: исток, устье.
«Исследователям».Пользуясьпланомописанияреки,составитьрассказ-описаниеодной из рек Вологодской области.
Самоанализпроектной деятельности.
Чтопонравилось,скакимитрудностямивстретились?
Итог урока.
Какоезначениеимеетпроект?(Охранаводоёмов,правильноеповедениеуводоёмов, экономия водных ресурсов).
Наурокеребятасудовольствиемизучалисвойроднойкрай,исследовалииучаствовалив поисковой деятельности. Они раскрывали тайны родной природы, отвечая на вопросы:
Какоезначениеимеютводоёмынашего края?
Какихнужно охранять?
У учащихся повысилась активность, самостоятельность в выполнении заданий, в использованиисправочнойидополнительнойлитературы.Входезанятийформировалось сотрудничество учащихся и педагога.
Оченьчастоотмладшегошкольникаможноуслышатьпросьбу: «Неговоритеответ.Я хочусам догадаться». В этом возрасте важно не оттолкнуть ребёнка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и огромное желание самому совершить своё маленькое открытие.
Таким образом, стремление ребёнка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшаянеобходимостьвэтихзнаниях –сдругой,создаютблагоприятнуюпочвудля начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте.
Исследовательскаядеятельностьобучающихся–этодеятельность,связаннаясрешением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере, нормированную, исходя из принятых в науке традиций: постановкупроблемы, изучениетеории,посвященнойданнойпроблематике,подборметодикисследованияи практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Целенаправленное использование проектного метода способствует развитию универсальныхучебныхдействиймладшихшкольников.Реализацияпроектногометода развиваетспособностьобучающегосясамостоятельноуспешноусваиватьновыезнания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться.
Длякаждогоучастникаобразовательногопроцессаактуальнорасставитьсвоиакценты при планировании и организации данного вида деятельности.
Самоерешающеезвеноэтойновации—учитель.Меняетсярольучителяинетолько в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации,
всезнающегооракула,учительпревращаетсяворганизаторадеятельности,консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации
изразличных(можетбытьинетрадиционных)источников.Работанадучебнымпроектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
